Портфолио

678953 Республика Саха (Якутия) г. Томмот, Октябрьская,6

Факс: (411, e-mail: tatakazmina@ *****

____________________________________________________________________________________

Муниципальное Дошкольное Образовательное Учреждение

Алданского района детский сад общеразвивающего вида «Черёмушка»

Портфолио

старшего воспитателя

Зайцевой Светланы

Анатольевны

Оглавление

1. Эссе……………………………………………………………………… 4

2. Обоснование выбора технологии………………………………………5 Приложение…………………………………………………………………8

3. Материалы, иллюстрирующие работу ……………………………… 16

4. Достижения в учебной деятельности …………………………………24

5. Информация о способах распространения представленного

опыта работы……………………………………………………………….27

6. Документы, отражающие официальную оценку педагога……………28

7. Документы, отражающие уровень образования, квалификации……..34

Старший воспитатель Муниципального Дошкольного Образовательного Учреждения Алданского района Детский сад общеразвивающего вида «Черёмушка» г. Томмот

На высшую квалификационную категорию

Образование – высшее. МИПИ, г. Москва 2009г.

Квалификация – психолог, преподаватель психологии

Стаж работы – 22 года

Стаж работы в данном коллективе – 2 года

УПД – 1 категория

Повышение квалификации – получение высшего образования

Награды – почётные грамоты РС(Я) 2005г, 2006г.,

Благодарственное письмо МУУО АР – 2007г.

1. Эссе Мой педстаж - 22года, работая воспитателем на старших группах на работу спешила как на праздник, знала – меня ждут мои детишки – почемучки.

В процессе работы поняла – нужны более глубокие знания психологии: детской, возрастной, общения взрослого и ребёнка - и в 2005 г. поступила на факультет психологии МИПИ. С 2007г. работаю старшим воспитателем, как и прежде иду на работу с радостью в свой творческий, сплочённый коллектив взрослых и детей, живущий своими радостями и заботами.

В ситуации обновления российского государства и общества перед образовательным учреждением сегодня стоит множество непростых задач.

Одним из основных путей обновления является переход на личностно-ориентированную модель развития и воспитания, признающий ценность развития индивидуальности ребёнка: не рядом, не «над», а вместе.

Качество работы ДОУ зависит от качества работы воспитателя.

В настоящее время востребован не просто воспитатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Роль обучения должна быть иной. Научить ребёнка мыслить и самостоятельно добывать знания, заложить фундамент активной жизненной позиции - это педагогическая цель современного образования, а приоритетной задачей педагога является установка на развитие творческой деятельности ребёнка, уметь расковать мысль, побудить стремление создать новое, принимать самостоятельно решения.

И я как, старший воспитатель создаю условия для реализации образовательной программы и учебно – воспитательного процесса в целом.

Создаю условия для профессионального роста и развития педагогов,

творческого поиска новых методов и форм работы с детьми и родителями.

Важно вывести родителей на уровень равноправного партнёрства, чтобы они являлись субъектами образовательного процесса.

ДОУ предоставляет образовательные услуги – помощь семье в воспитании и развитии ребёнка – дошкольника, и от того насколько грамотно выстроен образовательный процесс, зависит качественный уровень данной услуги.

2. Обоснование выбора образовательной программы

1. Работая воспитателем на подготовительной к школе группе, я находилась в поиске программы по экологии, отвечающей требованиям «Программы воспитания и обучения в детском саду», и допущенной Министерством общего среднего и профессио­нального образования РФ.

Моё внимание привлекли материалы, опубликованные в серии статей жур­нала «Дошкольное воспитание», получившие высокую оценку пе­дагогической общественности и в рейтинге журнала вышедшие на первое место.

Так состоялось моё знакомство с программой «Юный эколог» и я поняла - это то, что мне нужно.

Во – первых: программа «Юный эколог» - кандидата педагогических наук, ст. научного сотрудника Государственного НИИ семьи и воспитания Российской академии образования разработана на основе теорети­ческих и практических исследований в области экологического воспитания дошкольников, проводимых автором на протяжении многих лет. Опирается на достижения детской психологии – исследования интеллектуального и личностного развития (работы , , ) А это значит, имеется научно обоснованный взгляд на ознакомление детей с природой, подход к построению содержания и методов обучения, отбор форм работы.

Во-вторых: эта программа широко апробирована в различных регионах России. Она имеет обстоятельное методическое обеспечение, разработки по созданию эколого-педагогической среды в ДОУ и конкретные технологии для практической работы с детьми разных возрастных групп.

А также раскрыты условия, соблюдение которых способствует успешной реализации программы в практике работы детского сада.

Необходимость апробирования этой Программы, её технологий была продиктована тем, что именно в ней я увидела начала формирования экологического сознания дошкольников на основе взаимосвязи живого организма со средой обитания, его приспособленности к ней, взаимосвязи внутри сообществ, зависимости человека от природы.

2. Данная программа и её технологии позволяют формировать начала экологической культуры в условиях ДОУ не только детей, но и как повышение квалификации педагогов и просвещение родителей.

Хочу поделиться опытом работы - созданием Экологического музея на основе моделей эколого-систематических групп. (см. Приложение)

Моделирование рассматривается как совместная деятель­ность воспитателя и детей. Цель моделирования - обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, объектов предметами, схематическими изображе­ниями, знаками. Модель дает возможность создать образ наибо­лее существенных сторон объекта и отвлечься от несуществен­ных в данном конкретном случае. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объек­тами, их моделями привлекаю детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.

На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия о природе.

Модели представляют собой панно-коллаж разнообразных картинок по основным темам экологии:

«Лес и его значение в жизни человека» и подтемы:

«Как дерево дышит, питается и растёт»; «Пожар в лесу»;

«Лес – многоэтажный дом»; «Кому нужны деревья в лесу»;

«Зачем люди ходят в лес»; «Как лесник заботится о лесе»;

«Зачем пилят деревья»; «Этого не следует делать в лесу»;

«Вода в природе и в жизни человека», и подтемы:

«Где в природе есть вода»; «Кому нужна вода» ;

«Вода в природных явлениях»; «Кто в море живёт» -

«Как человек использует воду»;

«Как вода «работает» на человека»;

«Где воды мало и кто может подолгу обходиться без воды»

Модели были дополнены, появились новые - по темам:

«Живое»; «Птицы»;

«Растение»; «Рыбы»;

«Насекомые»; «Звери»,

«Алгоритм исследования объектов природы»

3. Обучение моделированию осуществляется в такой последовательности:

1. Предлагаю детям описать новые объекты природы с по­мощью готовой модели, ранее усвоенной ими.

2. Организую сравнение двух объектов между собой, учу выделению признаков различия и сходства.

3. Постепенно увеличиваю количество сравниваемых объек­тов до 3-4.

4. Обучаю детей моделированию существенных или зна­чимых для деятельности признаков.

Представленные модели изготовлены совместно с детьми и понятны им.

Модели многофункциональны. Я использую их на занятиях, совместной и самостоятельной деятельности – для обобщения представлений детей о природе. На основе моделей создаю разнообразные дидактические игры.

Под влиянием систематической работы формируется правильное, чувственное восприятие природы, эмоциональное отношение к ней. Развивается познавательный интерес: дети самостоятельно наблюдают, объясняют ситуации, задают вопросы, рассказывают о впечатлениях, охотно слушают рассказы, самостоятельно или со взрослыми выполняют трудовые действия зная потребности живого существа, обсуждают и воплощают в различной деятельности - в игре, изо - деятельности.

Определённая форма поведения ребёнка в природе служит критерием оценки уровня его эко воспитанности.

Материал составляет единую систему эколого – педагогической работы в ДОУ, которая обеспечивает ребёнку к 7 -8 годам становление первоначальной экологической культуры.

Приложение 1

3. Материалы, иллюстрирующие работу

Карта экологической воспитанности ребенка 6 – 7лет

Ф. И.О. ________________________________________________________

ДОУ № _______________________________________________________

проявляет познавательный интерес к объектам природы, лю­бознательность _______________________________________________________________

проявляет желание общаться с природой, наблюдать за при­родными явлениями, объектами природы ____________________________________

имеет представление о взаимосвязях в природе (обозначает причину, следствие, последовательность явлений)_____________________________

понимает и обосновывает необходимость уважительного, бережного отношения ко всем объектам природы (не делит жи­вотных на «вредных» и «полезных» и т. п.)________________________________________________

умеет выразить свое отношение к природе через музыку, изобразительную деятельность (образное восприятие природы), рассказ, сказку ________________________________________________________________

знает ряд названий природных объектов своего ближайшего окружения и их отличительные признаки____________________________________________

понимает существование связи между своим здоровьем и со­стоянием окружающей среды_________________________________________________

имеет навыки экологически грамотного поведения в природе (во время отдыха в лесу, на реке и т. п.)_________________________________________

имеет навыки экологически грамотного поведения в быту (закрывает кран, выключает свет и т. п.)_______________________________________________

имеет навыки экологически безопасного поведения (где можно играть и отдыхать, а где - нет)________________________________________________

может прогнозировать некоторые последствия своих дейст­вий по отношению к окружающей среде________________________________________________

пытается ограничить свои желания и потребности, если они могут нанести ущерб окружающей среде____________________________________________

проявляет инициативу и желание участвовать в практиче­ской деятельности (по уходу за растениями, животными, уборке мусора, посадке деревьев, подкормке птиц)____________________________________________________

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1 Представления

Задание 1.1

Цель: выявить характер представлений ребенка о живом.

Используется метод индивидуальной беседы, включающий 3 части:

1-я часть - выявляются представления ребенка о сущест­венных признаках живого и целостности как важнейшем усло­вии жизни организма.

Ребенку предъявляется 10 картинок с изображениями объек­тов живой природы (животные, растения, человек), неживой природы (солнце, дождь), предметов, созданных человеком (ма­шина, самолет). Предлагается выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы:

• Как ты узнал, что все это живое?

• Почему ты считаешь, что (называется конкретное живот­ное, растение) живой?

• Расскажи, что есть у (называется конкретное животное, растение, человек),

• Зачем нужны (называются части и органы)?

• Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)? Почему?

2-я часть - делается акцент на изучение представлений о свойствах целостного живого организма: его потребностях в ус­ловиях среды, состоянии.

Задаются вопросы:

• Как ты думаешь, что нужно животным (растениям, челове­ку), чтобы жить и хорошо себя чувствовать?

• Как нужно ухаживать за животными (растениями)? Что де­лает человек, чтобы быть здоровым?

• Как себя чувствует это растение (животное, человек)? Как ты это узнал? Как ему помочь?

3-я часть - выявляются представления ребенка о приспо­соблении живых существ к различным средам обитания с целью удовлетворения потребностей.

Ребенку предъявляются цветные изображения основных сред обитания живого (воздушной, водной, надземной), силуэт­ные картинки животных и предлагается проблемно-игровая си­туация: «Кто-то (любой игровой персонаж) перепутал животных и места их обитания». Задаются вопросы:

• Правильно ли «расселили» животных? Почему ты так ду­маешь?

• Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жи­лось. Почему (называется конкретное животное) удобно жить (называется среда обитания)?

• Хорошо ли разным животным и растениям жить вместе (в лесу, в водоеме, на лугу)? Почему?

В беседе можно использовать рассказы из книги Н. Сладкова «Не долго думая, или Дела и заботы Жалейкина». Ребенку пред­лагается оценить поведение Жалейкина и мотивировать ответ. Беседа может проводиться полностью или по частям в разное время.

Задание 1.2

Цель: изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Метод - индивидуальная беседа.

Вопросы:

• Любишь ли ты животных и растения?

: • С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?

• Зачем нужны животные и растения?

• Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему?

• Может ли человек прожить без других людей? Почему?

Задание 1.3

Цель: выявить с помощью картинок и в ситуации выбора представления ребенка о нормах отношения к живому.

Метод - индивидуальная беседа.

Ребенку предлагается ситуация, в которой герой предпочи­тает помощи живому существу развлечения.

Задаются вопросы:

• Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

• Как бы ты поступил на его (ее) месте?

• Какие добрые дела ты делал для животных, растений, лю­дей? Через некоторое время создается аналогичная практическая

ситуация, в которой ребенку нужно сделать реальный выбор

между игрой и помощью живому (см. зад. 2.3).

2 Отношение детей к природе

Задание 2.1

Цель: выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Используются наблюдения за отношением детей к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий.

Задание 2.2

Цель: изучить особенности отношения дошкольников к животным и растениям в специально созданных условиях.

Используются наблюдения за отношением детей к живым существам в комнате природы. Созданные условия заключаются в том, что некоторые из живых существ нуждаются в помощи (растения - в поливе, удалении пыли; животные - в кормлении, чистке клетки и др.), для чего приготовлены необходимые сред­ства. В комнате размещаются материалы для занятия другими видами деятельности (изобразительной, игровой и т. п.). Для осуществления диагностики в комнату приглашают двоих детей и предлагают каждому заняться в ней тем, чем они хотят. Если ребенок не догадывается о необходимости оказания помощи живому, его внимание привлекается к состоянию объектов с по­мощью наводящих вопросов:

• Как себя чувствует живой объект?

• Как ты это узнал?

• Как ему можно помочь?

• Хотел бы ты помочь животному или растению?

• Почему ты хочешь ему помочь?

Задание 2.3

Цель: выяснить особенности отношения ребенка к живым объектам в ситуации выбора.

Моделируется реальная ситуация выбора между оказанием помощи живому существу и другим, более привлекательным занятием.

Воспитатель предлагает ребенку обеспечить уход за нуж­дающимися в помощи животными или растениями. После при­нятия дошкольником задания его зовут принять участие в игре. За поведением ребенка ведется наблюдение и выясняется, поче­му он сделал тот или иной выбор.

3 Практическая деятельность детей в природе

Задание 3.1

Цель: выявить умение ребенка осуществлять уход за рас­тениями.

Ребенку предлагается полить растение, удалить с него пыль, разрыхлить почву (каждый вид ухода выполняется отдельно).

Сначала у ребенка выясняется, хотел бы он поухаживать за растениями и для чего нужно это делать. Затем предлагается:

• выбрать из уголка природы растение, нуждающееся в по­ливе (удалении пыли, рыхлении) и объяснить свой выбор;

• ответить, каким станет растение после ухода за ним;

• рассказать, как он будет осуществлять каждый вид ухода;

• подобрать необходимое оборудование для предстоящего вида труда;

• объяснить, как узнать, что уход достаточен.

Ребенку предлагается полить растение (удалить пыль, рых­лить землю). Воспитатель фиксирует практические действия и качество результата труда.

Уровни экологической воспитанности детей дошкольного возраста

I уровень — для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной «+» направленности. Отношение ситуативно. Дети могут проявлять к объектам не­брежность и агрессивность, действуя неосознанно, механически, подражательно; негативно относиться к внешне непривлека­тельным живым существам; по собственной инициативе не про­являют желание общаться с живыми существами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними; представления о природных объектах и их свойствах поверхностны; живыми считают неживые объекты, не относят к живому растения, име­ют недифференцированные представления о нормах отношения к животным и растениям. Дети понимают, но не осознают, по­чему нельзя наносить природным объектам вред. Мотивируют необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания, или не могут объяснить, что «так надо»; не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой, не умеют ухаживать за живыми существами.

II уровень — дети проявляют к природе «+» отношение из­бирательной направленности; они заботятся о живых объектах, которые имеют непосредственное отношение к ним; по собст­венной инициативе общаются со знакомыми, приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни и состоянием. У детей сложились некоторые существенные представления о живом (к нему относят животных), у конкретных животных и растений выделяют отдельные признаки живого, у животных - движение, питание; у растений - рост. Представления о нормах отношения к животным и растениям более дифференцированы; дети выделяют отдельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют уходе за знакомыми живыми объектами; замечают нарушения правил поведения в природе. У детей сформированы некоторые умения ухода за живыми существами; направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмыслена. Детей увлекает процесс выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата.

III уровень - для детей характерна «+» направленность отношения к природе; в поведении не наблюдается негативных, проявлений; предпочитают деятельность с природными объектами по собственной инициативе общаются с животными существами, наблюдают за проявлениями их жизни; охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, видят необхо­димость ухода и качественно его выполняют, испытывают удовольствие от помощи живому. У них сформирован широкий круг круг представлений о природе. Самостоятельно выделяют ряд, существенных признаков живого у отдельных объектов и группы; уверенно ориентируются в правилах поведения в природе, стараются их придерживаться. Мотивами бережного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков.

IV уровень - ребенок радуется встрече с природой, животными и растениями, эмоционально отзывается на проявления их жизни и поведения. Проявляет любознательность, владеет пер­воначальными обобщенными представлениями о живом; умеет доказать принадлежность к живому людей, животных, растений; называет всю совокупность признаков. Знания ребенка систем­ны; видит многообразное значение природы, признаёт ценность

жизни; имеет полное представление о правилах поведения в при­роде, применяет их в жизненных ситуациях.

Ребенок охотно и доброжелательно общается с живыми су­ществами; стремится предупредить негативные поступки, свои и сверстников; вступает в активную защиту живого, с помощью взрослого пытается поправить последствие неправильных дей­ствий.

Качественно выполняет трудовые процессы ухода, достигает хорошего результата. Проявляет заинтересованность, получает удовольствие от созидательной деятельности; понимает само­ценность живого; проявляет гуманное отношение в любых об­стоятельствах к любому живому существу, понимает нравствен­ный смысл своих действий и поступков.

4. Достижения в учебной деятельности

Позитивная динамика успеваемости за 3 года

	2004г.	2005г.	2006г.
Экология	77,6%	80%	86%

Позитивная динамика качества знаний за 3года

	2004г.	2005г.	2006г.
Экология	85%	74%	79%

Достижения, олимпиады, конкурсы

	Уровни	Конкурс	Занимаемые места
2004	Республиканский Муниципальный	Олимпиада для выпускников МДОУ «Самая здоровая группа»	Призёры 1 место
2005	Республиканский Муниципальный	Мета-Олимпиада для выпускников МДОУ «Весёлые старты»	Призёры Призёры
2006	Районный	«Зелёный огонёк»	Призёры
2007	Муниципальный	Театральная неделя	Призёры
2008	Муниципальный	Фестиваль детского творчества «Весёлые нотки»	Призёры
2009	Районный Районный Республиканский	Фестиваль-конкурс «Весёлые нотки» Тур-слёт «Юные туристы» Олимпиада для выпускников МДОУ	1 место в номинации «Сценография» 1 место в номинации «Лучший Костровой» Призёры

Взаимодействие с родителями

- Важным аспектом в системе экологического образования в детском саду является работа с родителями, как постепенный и непрерывный процесс;
- проведение родительских собраний экологической направленности («КВН»,
викторины, «Поле чудес», «Зов джунглей» и др.);
- участие родителей в эколого-оздоровительных походах с целью охраны
безопасности и жизнедеятельности детей, совместной игровой деятельности,
общения с природой;
- участие родителей в спортивных и музыкальных праздниках экологической
направленности;
- совместное озеленение территории детского сада;
- тематические выставки поделок из природного материала, рисунков о
природе, сделанных совместно родителями с детьми.
Такой подход способствует сотрудничеству, эмоциональному,
психологическому сближению родителей и детей. Экологическому просвещению родителей способствует оформление экологического стенда в холле детского сада, включающего в себя несколько рубрик (экологические события в стране, регионе, эколого-оздоровительная работа с детьми, мероприятия, проводимые в детском саду, музыка и природа...), материал в которых постоянно обновляется.
С целью выявления отношения родителей к вопросам экологического образования их детей, его реального осуществления в семье провожу анкетирование родителей, беседы. Результаты анкетирования выношу на родительские собрания для анализа, обсуждения и чтобы наметить дальнейшую работу с родителями и детьми.
Такая работа с семьей способствует повышению педагогической культуры родителей, выработке правильных форм взаимодействия детского сада и семьи, помогает создать для детей более благоприятную обстановку в семье.

АНКЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Экологическое образование в семье»

Цель проведения анкетирования: выявить отношение родителей к вопросам экологического образования дошкольников в детском саду и его реального осуществления в семье.
1. Есть ли у вас дома животные? (Кошка, рыбки, собака, хомячок и др.)
2. Есть ли комнатные растения? Какие?
З. Кто ухаживает за животными или растениями?
4. Что делает при этом ребенок (кормит, гуляет с ним, играет, поливает или ничего не делает)? — Подчеркнуть или дописать.
5. Бываете ли вы с ребенком на природе? Если да, то где?
б. С какой целью?
7. Где ребенок обычно проводит лето?
8. Как вы относитесь к приобщению ребенка к природе в детском саду?
9. Ваши предложения по организации экологического образования в детском саду

5. Информация о способах распространения представленного опыта работы

2005г. - Проведение семинара – практикума для детских садов города

«Сущность и специфика технологии экологического воспитания детей старшей группы по программе «Юный эколог»

2006г. - Участие в Республиканском семинаре – совещании для инспекторов

РС(Я) на базе Алданского района

2007г. – Участие в районном конкурсе « Педагог Золотого Алдана – 2007»

2008г. – Мастер – класс для детских садов города

«Моделирование, как форма работы по экологии»

2008г. – Республиканские курсы повышения квалификации

«Совершенствование навыков стрессоустойчивости. Соционика»

2009г. – повышение квалификации: получение Высшего образования.

2009г. – Проведение 2 районного турслёта среди дошкольных

образовательных учреждений «Юные туристы»

6. Документы,

отражающие официальную оценку работы

7. Документы, отражающие уровень образования, квалификации