Реализация ФГОС на уроках русского языка во 2 классе

Реализация ФГОС на уроках русского языка во 2 классе.

1.  Урок русского языка, 2 класс

Тема: Правила переноса слов

2.  Краткая аннотация.
Тип урока: Открытие нового знания;

Использование технологий: проблемно-диалогическая технология

3.  Учебник «Русский язык» , , часть I,

2 класс, М.: «Просвещение», 2012

4.  Форма организации учебной работы: фронтальная и групповая

5.   Полное описание разработки

цель:

изучение правил переноса слов

планируемые результаты:

предметные:

переносит слова с одной строки на другую по алгоритму

личностные:

·  проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

·  понимает причины успеха в учебной деятельности

Универсальные учебные действия:

регулятивные

·  определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя;

·  учиться работать по предложенному учителем плану;

познавательные

·  использует знако-символические средства при оформлении правил переноса;

·  делает выводы о результате совместной работы класса и учителя;

·  составляет алгоритм под руководством учителя;

коммуникативные

·  слушает и понимает речь других;

·  договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Задачи педагога: формировать новые способы действий, обучать работе по плану, алгоритму; развивать эмоциональную сферу, творческое мышление; устанавливать связь с жизненным опытом ребенка.

Этап	Цель	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результат
Организационный этап.	Создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке	Приветствие. - Проверим готовность. По каким критериям?	Вспоминают критерии, проверяют свою готовность.	Готовность к деятельности, положительная эмоциональная направленность
Актуализация знаний	Повторение изученного материала: Материал, необходимый для «открытия нового знания»	Работа в тетради. 1.  Чистописание. 2.  Работа над безударными гласными. 3.Работа с рядом слов: Прочитайте слово, в котором: - ь – разделительный - ь – обозначает мягкость согласного звука - есть хитрые буквы, почему хитрые? - состоит из 3 слогов - из 2 слогов - односложные слова. Какие знания понадобились? Как проверить, правильно ли подсчитали слоги? Обозначим. 3.  Прочитайте ряд слов. На доске карточки со словами с пропущенными буквами: Суббота, сорока, класс, группа, тонна, масса, - Я считаю, что все эти слова двусложные. Кто считает, что я права? - Почему ты считаешь, что я права (не права)? Какое задание можно выполнить со словами? - Давайте выполним задание: найти лишнее слово. Какое слово здесь лишнее? Учитель подводит детей к тому, что лишнее слово – сорока, т. к. не содержит удвоенную согласную. (Возможны и др. варианты.)	http://school-collection. *****/catalog/res/7aa26e2d-966b-480e-ae91-5be71f5fe682/view/   Работа с алгоритмом Материал, иллюстрирующий алгоритм проверки безударной гласной в корне слова Учащиеся работают с рядом слов. Роль Ь, правило определения слогов. Обозначить гласные буквы. Учащиеся читают ряд слов: Суббота, сорока, класс, тонна, группа, масса, Учащиеся делают выбор. Обоснование детьми своего выбора? Варианты детей (списать, подчеркнуть орфограммы; разделить на группы, найти лишнее слово и т. п.) Предположения детей.	Актуализация изученных способов действий, развитие мыслительных операций,
Постановка учебной задачи	Мотивация к пробному учебному действию, выявление и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности каждого	1.  Уберём лишнее слово и запишем остальные слова, объясняя орфограммы. (учитель пишет на доске или один из учащихся) Слово не входит на строку. - Что же делать? - Что значит перенести? 2. Поработайте в парах и подумайте, как можно перенести это слово? - Какие у вас идеи? Учитель фиксирует варианты переноса на доске. - Посмотрите, сколько вариантов переноса 1 слова. Задание было одно? Почему результаты получились разные? Чего мы пока не знаем? Как вы думаете, какая тема урока? 3.  Учитель фиксирует тему на доске Правила переноса слов Прочитайте внимательно тему урока. В каком числе стоит слово ПРАВИЛА? О чём это нам может говорить? -Действительно, этих правил несколько, и вы сами попробуете их открыть. Какие задачи поставим перед собой? (слайд 2) ФИЗМИНУТКА (пальчиковая гимнастика)	Записывают в тетради число, записывают слова с комментированием. Надо слово перенести Часть слова оставить, а другую записать на новой строке. Дети работают в парах и пишут на листе, как можно перенести это слово. Дети предъявляют результат своего труда. Варианты переноса могут быть разные: ма-сса, мас-са, масс-а… Да Как переносятся слова. Как переносить слова; правила переноса слов. Во множественном. Наверное, их много, несколько. Открыть правила переноса, научиться переносить слова.	Фиксация во внешней речи причины затруднения. Формулировка учебной задачи как темы урока.
Открытие «нового» знания	Организация коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия инструкция целеполагание предъявление результата	Сейчас вы будете работать в группах. Значит, в каждой группе нам надо выбрать лидера. Какова его роль? У каждой группы есть лист, на котором «зашифровано» правило. А план работы такой. (слайд 3) 1. Прочитать слова 2. Обратить внимание на выделенные буквы 3.  Посмотреть, где стоит знак переноса 4.  Сформулировать правило переноса слов. Что должно получиться у каждой группы в результате своей работы? Сколько правил у нас получится? Учитель помогает группам строить диалог, подводя их к решающей гипотезе. Слушаем результаты работы групп. Прочитаем слова хором, обращаем внимание на перенос. Слайд 4 На что вы обратили внимание и какой сделали вывод. Вы согласны с выводом группы? Фиксирует на доске модель: О чём говорит эта схема? Слушаем вторую группу. Слайд 5 Прочитаем слова хором, обращаем внимание на перенос. На что вы обратили внимание и какой сделали вывод. Вы согласны с выводом группы? Фиксирует на доске модель: ...С — С... Слушаем третью группу. Слайд 6 Прочитаем слова хором, обращаем внимание на перенос. На что вы обратили внимание и какой сделали вывод? Вы согласны с выводом группы? Фиксирует на доске: ..Ъ-.., …Ь-.., …Й-…. Слушаем четвёртую группу. Слайд 7 Прочитаем слова хором, обращаем внимание на перенос. На что вы обратили внимание и какой сделали вывод Вы согласны с выводом группы? Фиксируем модель: Что случилось, почему буква плачет? Почему изменилось настроение? Аналогично последнее правило: 1 слог – не переносим Слайд 8 А почему нельзя переносить?	Следить, чтобы каждый выражал своё мнение и строго работать по плану. Правило переноса слов. Сколько групп, столько и правил Дети работают в группах и формулируют правило. Представитель от 1 группы показывает задание. Все читают слова: то-пор, ка-ран-даш, Выделены гласные буквы, а знак переноса стоит между слогами. Значит, слово переносится по слогам. По слогам! Показ задания. Все читают хором слова: кас-са, тон-на Выделены двойные согласные, знак переноса стоит между ними. Значит, если две одинаковые буквы в середине слова, то знак переноса ставится между ними. Показ задания. Все читают хором слова: конь-ки, зай-ка, подъ-езд Выделены Ъ, Ь,Й. знак переноса стоит после них, значит… (их нельзя отрывать от предыдущего слога) Показ задания. Все читают хором слова: Обед, Ещё, краЯ Выделены слоги О -, Е-, - Я. Знак переноса не стоит, значит одну букву переносить нельзя. Не хочет стоять одна! Слово тоже протянуло ей руку, теперь она не одна. Читаем слова: сОн, тОк, лУк, стрАх. Выделен гласный звук, в слове 1 слог, переноса нет. Слова переносятся только по слогам!	Сформулированное правило, представленное в громкоречевой форме и графической
Реализация построенного проекта:Структу-рирование полученных знаний	Построение нового способа действия	Сколько правил мы открыли? Проговорим их ещё раз, пользуясь схемами-моделями. Сравним наши правила с правилами учебника. Всё ли мы сделали правильно? Составьте алгоритм: как будете действовать, если надо перенести слово. Фиксирует на доске: 1  Читаем слово. 2  Делим на слоги 3. Вспоминаем, какое правило подходит. 4. Записываем Слайд 9 Почему выделены слова «вспоминаем правило»? Физминутка	Проговаривают правила. Сравнивают с учебником с.21, делают вывод: мы открыли больше правил. Высказывают свои варианты, обсуждают, выбирают более удачный. Можем перенести неправильно	Составленный алгоритм переноса слов
Первичное закрепление нового способа действия	Зафиксировать во внешней речи новое учебное действий	Вернёмся к заданию, которое мы не могли выполнить в начале урока. Какое было затруднение? Как же мы перенесём слово масса, которое не вошло в строку? Слайд 10 Из предложенных слов Осень, касса, долька, юла, пень, ветер, лайка, сорт, ягода, клён. Выписать: Мальчикам – слова, которые можно перенести, разделить их для переноса (но-ты) Девочкам – слова, которые нельзя переносить. Выяснение понимания задания Будут ли у вас одинаковые слова? Взаимопроверка. Есть ли у вас совпадения? Проверить вслух. Самопроверка Слайд 11	Не могли перенести слово МАССА. Применяют алгоритм и объясняют перенос. Дети читают слова и выбирают те, которые нельзя перенести. нет Обосновывают свой выбор, опираясь на правила и алгоритм. Применяют правила, объясняют перенос.	Выполненное задание
Рефлексия.	Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности	Какое открытие мы сегодня сделали? Для чего нам понадобились эти правила? Как нам удалось открыть правила. Что понравилось на уроке? Оцените себя с помощью таблицы. Слайд 12 Воспользуйтесь подсказками на экране и на парте (лист самооценки)	Правила переноса слов. не смогли перенести слово. Мы работали в группах, выполняли задание. Дают словесную оценку и цветовую.	Зафиксированное учебное действие, оценка собственной деятельности

Приложение 3

Лист для самооценки

…формулировал тему и цель урока с помощью учителя

…работал по предложенному плану

…высказывал своё предположение

…участвовал в составлении алгоритма

…научился переносить слова с помощью алгоритма

Системно-деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).

Технология деятельностного подхода. Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Остановлюсь на структуре урока и особенностях некоторых его этапов.

Структура урока в технологии деятельностного подхода

1. Орг. момент.

·  включение детей в деятельность;

·  выделение содержательной области.

2. Постановка учебной задачи.

·  актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);

·  создание проблемной ситуации;

·  выявление и фиксирование в громкой речи:

где и почему возникло затруднение;

темы и цели урока.

3.  «Открытие» детьми нового.

·  организация самостоятельной исследовательской деятельности;

·  выведение алгоритма.

4. Первичное закрепление

·  выполнение заданий с проговариванием в громкой речи

5. Самоанализ и самоконтроль.

6. Итог урока. Рефлексия.

Поставить учебную задачу – значит помочь учащимся самим сформулировать либо тему урока, либо сходный с темой вопрос, ответ на который выведет на тему урока. Если учащиеся 1-го класса учатся определять цель деятельности на уроке с помощью учителя, учатся работать по плану, предложенному учителем, то в 3-4 классах учащиеся самостоятельно формулируют цель урока после предварительного обсуждения, учатся обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки.

Существует 3 возможности постановки учебной проблемы на уроке.

1.  Создание проблемной ситуации (самый сложный, но и самый эффективный прием).

2.  Подводящий к теме диалог (серединка на половинку, как по сложности, так и по развивающему результату).

3.  Сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема (самый простой и менее полезный для развития интеллекта).

Приемы создания проблемной ситуации.

1. Классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. В результате возникают разные мнения.

2. Учитель дает задание, не выполнимое вообще. Оно не выходит, вызывая у школьников затруднение.

3. Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее. Не зная способа выполнения, ученики испытывают затруднение.

При постановке учебной задачи через проблемную ситуацию, учитель может столкнуться с двумя препятствиями:

1. когда ученики справляются с заданием. Задача учителя остается прежней: развернуть побуждающий диалог и помочь учащимся сформулировать тему. «Неужели решили? А я и не ожидала! Ведь примеры-то были новыми! Чем эти примеры не похожи на предыдущие?»

2 когда задание давалось фронтально всему классу и несколько человек с ним справились. «Чуть позже мы посмотрим, как вы это сделали. Но почему не решили остальные? Чем этот пример отличается от остальных?»

В громкой речи фиксируется, где и почему возникло затруднение. Завершается этап сообщением детьми темы и цели урока.

Тема урока: « Глагол. Значение глагола» .

·  Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме.

Цели урока :

·  Формирование знаний о глаголе как части речи;

·  Формирование умения выделять глаголы в речи, правильно их использовать

·  Формирование и развитие общеучебных навыков: умение планировать, осуществлять целенаправленную деятельность, осуществлять самостоятельную познавательную деятельность

·  Развитие коммуникативных навыков( готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение)

·   

Оборудование: доска, тетрадь, учебник , компьютер, рабочие тетради к учебнику.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Технологии: технология проблемного образования, технология развивающего обучения, технология усвоения прочными знаниями, здоровьесберегающая технология, технология опережения, технология деятельностного метода обучения.

Структура проведения урока

1.Этап мотивации

Уч.—Я хочу узнать, что вы чувствуйте, когда приходите в школу? ( Ответы уч-ся)

-Кому нравится приходить каждое утро?

-Кто идет с радостью?

-А у кого бывает по-разному?

-А кто бы хотел остаться дома?....и т. д.

Цель: обеспечить готовность к уроку, снятие напряженности.

Ожидаемый результат: включение учащихся в учебную деятельность.

Педагогические приемы: блиц-опрос / слайд 1/

2.Актуализация изученного материала, постановка проблемы

Цель: подготовка к изучению новой темы, систематизировать знания учащихся о частях речи, подвести учащихся к формулированию темы и постановке задач урока.

Ожидаемый результат: умение высказывать свое мнение, умение планировать свою учебную работу

Педагогические приемы: фронтальная беседа

·  Прочитайте слова.

·  Глагол, глаголить, глаголица, глагольный…

Определите общую часть в словах, попробуйте назвать тему урока.* Дети выполняют работу самостоятельно, записывают в тетрадь слова. Лексическая работа с данными словами /ответы детей/

Глаголом жги сердца людей. (Пушкин)

Глаголом - речью ( слово)

Устами младенца глаголет истина.

Глаголет—говорит

Истина-правда

Уч.—А что предлагает нам рубрика « Обрати внимание?»

Поисковая деятельность---нахождение предлагаемого ответа авторами в рубрике «Обрати внимание»

Уч.--- И так, о чем же пойдет речь?

-Д --- .О глаголах.

3. «Открытие» новых знаний.

Цель: вызов устойчивого интереса к теме урока, развитие коммуникативных навыков,

Ожидаемый результат: умение анализировать, самостоятельное формулирование правила о глаголе, умение делать общие выводы

Педагогические приемы: создание проблемной ситуации

Ознакомление с текстом /стихотворение читает учитель)

А я приду,все в действие придет.

Летят ракеты,

Люди строят здания.

Цветут сады, и хлеб в полях растет.

Проанализируете текст и найдите все глаголы. /Все включены в поисковую деятельность-

Вызванный ученик выделяет глаголы. В его действиях замечена ошибка—не указал 1 глагол. Ошибка замечена и исправлена.

Уч.---обозначает проблему:

- Какие были ваши действия? Как среди всех слов находили глаголы?

Ответы: Эти слова отвечают на вопросы –что делают? Что сделает?

Они обозначают действия предметов.

Уч.---А как назвать такие слова?

(Выводы, сформулированные учащимися)-Глагол-это часть речи, обозначает действия предметов, отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?...

Уч.--- А посмотрите ,как об этом сказано на страницах нашего учебника?

Заметили, что-нибудь новое? Что мы еще не знаем?-Выявление места и причины затруднения.

Д.---Вид, наклонение, время, род, число.

Уч.—Вот, ребята, чем предстоит нам заниматься на следующих уроках

Проверка усвоения новых знаний. Выбор правильных ответов.

Закрепление. Умение находить глаголы в тексте –Упр.1

Цель: отрабатывать умение правильно находить глаголы, закрепление нового

Знания.

Ожидаемый результат: Умение преодолевать трудности, самостоятельно работать применяя новые правила.

Педагогические приемы: самостоятельная работа с текстом, дифференциация, самоконтроль, работа в группах.

Контроль выполнения сам. работы.

«Давай подумаем!» Только ли действие обозначают глаголы? - Поиск ответа. Проблема.

Решение проблемы: выписывание глаголов, применяя новые знания

(состояние) (действие)

Думать строить

мерзнуть убираться

Спать бежать

Скучать отгадать

УЧ….-Чем отличается глагол от других частей речи

Физкультминутка—музыкальная

Осознанное использование приобретенных знаний в предложенной ситуации: / Класс делится на 3 группы./

Задание; написать глаголы, обозначающие

|1гр. 2гр. 3 гр.

Движение. Состояние. Глаголы, употр. в школьной жизни

Рефлексия учебной деятельности на уроке:

Цель: Осмысление полученных знаний, формулирование трудностей, возникших на уроке и путей их решения.

Ожидаемый результат: умение дать оценку
учебной деятельности.

Педагогические приемы :заполнение таблицы

.Урок был !

Интересный 2 неинтересный

Полезный 2 Легкий 2 трудный

Наивысший балл-2

I. Организационный момент. Психологический настрой учащихся.
- Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.

II. Орфографическая разминка.

1. «Диагностика» на слух: пружина, Чайковский, прощай, Франция, пушистый.

2. Скандирование словарных слов:2 слайд

 ребята

 дорога

 Москва

 учитель

  язык

- Какое слово лишнее?

- На какие группы можно разделить слова?

- Какое слово нельзя перенести?

 Запись слов 2-3 слов (2 человека у доски) - Что мы с вами записали? (слова) - Что имеют слова? (значение) Прикрепляется листы с записью: слова, значение.

III. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи.

 -Послушайте, что произошло однажды на лугу: 3 слайд - Вы кто такие?
- Я Гусь, это – Гусыня, это наши Гусята. А ты кто?
- А я ваша тётя – Гусеница. - Ребята, как вы думаете, права ли гусеница, считающая себя родственницей гусей? Почему?
- А кто такие родственники? (люди которые похожи между собой внешне и являются родными)
- Назовите родственников среди действующих лиц сказки.

- Если люди, животные происходят из одного рода, семьи, то часто они бывают, похожи между собой. Их называют родственниками.

- А нет ли родственников среди слов нашего языка?

 - Как это можно установить? Давайте проведём исследование.

Как вы думаете, о чём пойдёт сегодня речь на уроке? (Родственных словах )

 IV. Изучение нового материала.

1.Исследование.
- Назовите героев-родственников сказки :

-Запишите эти слова: Гусь, гусыня, гусята.
- Что скажете про значение записанных слов? ( Прикрепляются листки со словами: ПОХОЖЕЕ, РАЗНОЕ) (-Можно выделить общую часть)
- Чем ещё похожи слова с похожим значением?
(Прикрепляется листок со словами: ОБЩАЯ ЧАСТЬ).
На доске получается схема: 4,5 слайды
  СЛОВА
  значение 

  похожее  разное

 общая часть

 - Догадайтесь, как называются слова, обладающие этими признаками?

 – А где можно узнать точно название? (В учебнике)

 Проверим свою гипотезу.

2 Работа с рубрикой «Обрати внимание» с.79

 - Какие же значения имеют родственные слова?  4 слайд

 Физкультминутка. 6 слайд

 - На экране написаны пары слов. В одних парах – родственные слова, в других – нет. Если я прочитаю пару родственных слов, вы хлопните в ладоши. Если назову пару слов, которые не являются родственными, вы топайте. Постарайтесь сосчитать, сколько пар родственных слов было названо.

 Лес – лесник

 Река – плот

Сад – садовый

Дом – домашний

 Дом - дым

Стена – гвоздь

Кот – котик

Поле - полюшко

 Гриб – грибной

Обед - стол

- Подпрыгните столько раз, сколько вы насчитали пар родственных слов.

 3. Упражнение 3.

- Найдите общую часть в словах. Работа в парах.

 4. Самостоятельная работа.

Работа над упражнением 5 с.81 в Р. т.

- Можно ли назвать слова в каждой строчке родственными? Выделите общую часть, с помощью которой можно объяснить значение слов. Индивидуальная работа со слабыми учащимися.

V. Закрепление изученного.

 1. Работа в группах. Игра «Собери «родственников» 7 слайд
- Жили – были слова. За долгую жизнь обзавелись они родственниками, но видятся родственники редко. Однажды решили они собраться.
Давайте поможем словам найти «свою семью».
- Поселите слова « в семьи» к словам: ДОМ ГРИБ, ЛИСТ. - Будьте внимательны, чтобы « в семье» не появился « чужой».
(Дети распределяются в группы (по рядам) и записывают слова на листах (Приложение 1.) ребята первого ряда к слову ДОМ; ребята второго ряда к слову ГРИБ; ребята третьего ряда к слову ЛИСТ. 2. Проверка.

3.Найдите лишнее слово. 8слайд

 кот

 котёнок

 котята

 котофей

 котел

 кошка

 котище

 VI. Итоги урока.

– Что нового узнали сегодня на уроке?
- Какие слова называются родственными?

 VII. Рефлексия учащихся. 9 слайд

Используется рефлексивный экран

- Я понял, что…
- Было интересно…
- Было трудно…
- Мне захотелось…
- У меня получилось…
- На следующем уроке мы…