Рекомендации родителям
по формированию грамматического строя речи у детей
Уважаемые родители!
Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях: он обозначает, во-первых, грамматический строй языка, во-вторых, науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении. Методика развития речи рассматривает вопросы усвоения детьми в речевой практике именно грамматического строя языка.
Грамматика, по словам , — логика языка.
У детей, усваивающих грамматику чисто практически, одновременно формируется и мышление. В этом величайшее значение грамматики в развитии речи и психики ребенка.
Некоторые особенности становления грамматического строя речи детей преддошкольного и дошкольного возраста изучены в психологии; в физиологии установлена условнорефлекторная основа грамматической стороны их речи. Грамматический строй усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики.
У детей, усваивающих грамматику чисто практически, одновременно формируется и мышление. В этом величайшее значение грамматики в развитии речи и психики ребенка.
Некоторые особенности становления грамматического строя речи детей преддошкольного и дошкольного возраста изучены в психологии; в физиологии установлена условнорефлекторная основа грамматической стороны их речи. Грамматический строй усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики.
Ребенок трех лет уже пользуется такими грамматическими категориями, как род, число, время, лицо и др., употребляет простые и сложные предложения. Казалось бы, достаточно обеспечить ребенку богатое речевое общение, идеальные образцы для подражания, чтобы он знакомые отношения самостоятельно обозначал уже усвоенной грамматической формой, хотя словарный материал будет и новым. Но этого не происходит.
Постепенность овладения грамматическим строем объясняется не только возрастными закономерностями нервной деятельности ребенка, но и сложностью грамматической системы русского языка, особенно морфологической.
В русском языке много исключений из общих правил, которые нужно запомнить, на которые нужно выработать частные, единичные динамические речевые стереотипы. Например, ребенок усвоил функцию предмета, обозначаемую окончанием - ом, - ем: мячиком, камнем (творительный падеж). По этому типу он образует и другие слова («палочком», «иглом»), не зная, что существуют другие склонения, имеющие иные окончания. Взрослый исправляет ошибки, закрепляя употребление правильного окончания - ой, - ей.
Замечено, что число грамматических ошибок значительно возрастает на пятом году жизни, когда ребенок начинает употреблять распространенные предложения, у него растет активный словарь, расширяется сфера общения. Вновь усваиваемые слова ребенок не всегда успевает запомнить в новой для него грамматической форме, а при использовании распространенного предложения не успевает контролировать как его содержание, так и форму.
На протяжении всего дошкольного возраста наблюдается несовершенство как морфологической, так и синтаксической стороны детской речи. Лишь к восьми годам можно говорить о полном усвоении ребенком грамматического строя языка: «Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребенок получает в нем совершенное орудие общения и мышления».
Исследованиями и наблюдениями установлено, что чаще всего затрудняют дошкольников следующие грамматические формы:
1. Окончания существительных множественного числа в родительном падеже.
В младшем дошкольном возрасте дети добавляют в родительном падеже множественного числа к большинству употребляемых ими слов окончание - ов: «матрешков», «ботинков», «варежков», «кошков» и т. д. В старшем дошкольном возрасте такого типа ошибки сохраняются в основном лишь в некоторых словах. Приведем примеры правильных форм (слова объединены по смыслу) некоторых трудных слов: апельсинов, баклажанов, мандаринов, помидоров, яблок; гольфов, носков, сандалий, петель, простынь, рейтуз, рукавов, чулок, шаровар, шарфов; блюдец, оладий, тефтелей, тортов; обручей, ружей; рельсов, шоферов.
2. Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: гусята, жеребята, львята, ягнята; склонение существительных, обозначающих животных: волка, волков, кур, медведей.
3. Образование глагольных форм:
а) спряжение глаголов хотеть, бежать (разноспрягаемые);
б) спряжение глаголов с особыми окончаниями в личных формах: есть, дать (ошибки детей: «едишь булку», «дадишь мне»);
в) настоящее, прошедшее время, повелительное наклонение глаголов с чередующимися звуками, особенно таких: вытереть, жечь, ехать, ездить, лежать, мазать, махать, стричь, скакать, стеречь, щипать.
4. Склонение некоторых местоимений, числительных (ошибки детей: «два утенки», «двое ведров», «по двух стройтесь», «мене дали»).
5. Образование страдательных причастий (ошибки детей: «нарисоватая», «оборватая»).
Наблюдаются и другие, менее распространенные ошибки, характерные в основном для детей младшего дошкольного возраста («домы», «в носе», «ухи»), иногда они носят индивидуальный характер («А Наташа ставится на стул!», «Киселю хочу»).
В отдельных местностях в речи детей могут встречаться ошибки, вызванные грамматическими особенностями диалектов («за грибам», «с флажкам»). Родители должны исправлять эти ошибки.
Состояние грамматической стороны речи детей в одной и той же группе может быть различным, оно зависит от нескольких причин:
1) общих психофизиологических закономерностей развития ребенка (состояние нервных процессов, развитие внимания, мышления и т. д.);
2) запаса знаний и словаря, состояния фонематического слуха и речедвигательного аппарата;
3) степени сложности грамматической системы данного языка;
4) состояния грамматической стороны речи окружающих взрослых (воспитатели, технический персонал детского сада, родственники детей), степени педагогического контроля за правильностью речи ребенка.
Чем же нужно руководствоваться, определяя содержание работы по грамматике?
Вашему вниманию предлагается ряд заданий для формирования лексико-грамматического строя речи. Возрастные границы детей 3-8 лет. Тема: «Дифференциация слов, отвечающих на вопросы кто? или что?»
Запомни! О тех, в ком есть душа, мы спрашиваем: Кто это? Это люди, животные, птицы, рыбы, насекомые,… Обо всем остальном мы спрашиваем: Что это? Это минералы, растения и разные предметы. В них нет души, но они умеют чувствовать, влияют на окружающих и даже разговаривают на своем особом языке.
Такое изображение в заданиях требует вопросов: Кто? Что?
Тема: Единственное и множественное число имен существительных.
Числительные один, два, три, четыре, пять.
Уметь соотнести на слух и правильно согласовать в речи существительные мужского и женского рода с числительными один, два, три, четыре, пять.
Например: гриб – грибы - два гриба - пять грибов - много грибов.
Тема: Местоимения
он, она, оно, они, мой, моя, мое, мои.
Согласование местоимений и существительных. Подбор существительных к местоимениям.
Мужской род Женский род Множественное число Средний род
В домиках он – мой, она - моя, оно - мое, они – мои живут слова мужского, женского, среднего рода, единственного и множественного числа. Рассели слова по домикам.
Тема: Простое двусоставное нераспространенное предложение.
Знакомство с понятием «Предложение», обучение правильному составлению предложений из двух слов с опорой – подсказкой.
Глядя на схемы – подсказки, придумай загадки о птицах.
Тема: Согласование имен существительных и глаголов прошедшего, настоящего времени единственного и множественного числа в роде.
Тема: Составление распространенного предложения.
Тема: Предлоги.
Положение предмета относительно домика помогают определить точки и стрелки.
Прячь предметы, как показывают стрелки и называй, где находится предмет (над, на, в, из, внутри, за, к, сзади, от, около, у, с, по, под).
Тема: Составление повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений.
Тема: Составление распространенного предложения.
Глядя на схемы – подсказки, придумай загадку про овощ.
Тема: Пополнение словарного запаса.
Тема: Формирование фонематического процесса.
«Звуковая птичка»: ее носик – первый звук в слове, хвостик – последний, крылышки и лапки – все звуки в середине слова.
Ребенок определяет местоположение звука и показывает соответствующую часть карточки.
Тема: Развитие фонематического слуха.
Поймай заданный звук: хлопни в ладошки, если услышишь звук среди множества других звуков.
Список использованной литературы
1 .Антонова речи: Уроки риторики. - Ярославль: Академия развития, 1997.
2. , Варколицкая речь в картинках. Пособия для обучения русскому языку нерусских учащихся. М.: Просвещение, 1990.
3. , Грибова материал по обследованию речи детей. — М.:АРКТИ, 1997.
4. , Каленчук навыков литературного произношения у младших школьников. — М.: Просвещение, 1990.
5. ЕфименковаЛ. П., Мисаренко и методы кор - рекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. — М.: Просвещение, 1991.
6. , , Филичева ,— Екатеринбург: APT ЛТД,1998.
7. , , Соловейчик речи: теория и практика обучения. — М.: Просвещение, 1991.
8. , Касаткина детей общению: характер, коммуникабельность. — Ярославль: Академия развития, 1997.
9. Леонтьев предпосылки раннего овладения иностранным языком //Иностранные языки в школе. 1985. № 5.
10. Кукушин в школе - М.: ИКЦ "МарТ", 2004.
11. Лопухина : 550 занимательных упражнений для развития речи. — М.: Аквариум , 1995.
12. Миронова речи дошкольников на логопедических занятиях. — М.: Просвещение, 1991.
13. Мухина психология. — М.: Просвещение, 1985.
14. и др. Учимся общаться с ребенком. — М.: Просвещение, 1993.
15. Пикулева на ладошке. — М.: Новая школа, 1997.
16. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся/Под ред. — М.: Педагогика, 1983.
17. Ткаченко дошкольник плохо говорит. — СПб.: Акцидент, 1997.
18. Филимошкина речевой патологии и проявлений билингвизма//Дефектология. 1980. № 2.
19., Пахомов : игры и упражнения. — М.: Просвещение, 1988.
20. Чиркина дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009.
