1. Исходное состояние воспитательной системы
1.1 . Основные параметры образовательного учреждения
Государственное образовательное учреждение – авторская школа №12 открылась в 1993 году, ей присвоен статус лицея. Открытие лицея, его структура, направление деятельности является творческим замыслом его руководителей: директора лицея - и 1-го заместителя директора - Фроловой создания адаптивной модели школы, теоретическая разработка проблемы и практическая деятельность (в основном, за прошедшие 10 лет) исходили из оснований и опыта работы школы – системы № 000 г. Москвы, директор Ямбург пищу для размышления и разработки программы педагогической направленности лицея № 12 дало изучение опыта работы педагогической гимназии № 1, г. Москва, директор
Специфика педагогического лицея исходит из двух предпосылок практической и духовной. С одной стороны лицей – это учебное заведение, дающее первоначальную профессиональную подготовку (отсюда педагогическая направленность школы). С другой стороны, название лицей в нашем сознании прочно связано с лицеем Пушкина (отсюда традиции нашей школы, культ Пушкина, искусство вообще).
Лицей максимально и благоприятно способствует получению учащимися широкого образования, реализации их индивидуальных, художественных, музыкальных творческих запросов.
Во главу угла школа ставит физическое, психическое и социально-нравственное здоровье учащихся, предполагая организацию учебно-воспитательного процесса, таким образом, чтобы максимально снизить перегрузку учащихся, избежать неврозов, обеспечить непосредственно в школе систематическую медико-психологическую помощь.
Профили обучения - физико-математический, социально-экономический, филологический;
направление - педагогическое.
Цель образования в лицее:
Выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей знаниями повышенного уровня, способной адаптироваться к условиям новой жизни.
Эта цель реализуется на основе внедрения в учебно-воспитательный процесс новых технологий и методик обучения, воспитания и диагностики уровня усвоения знаний и навыков, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя и учащихся.
В лицее сложился профессиональный компетентный и работоспособный педагогический коллектив. Категорийность составляет 82%, 2 учителя имеют звание «Заслуженный учитель РФ», 3 – звание «Заслуженный учитель РТ», 5 работникам присвоена высшая квалификационная категория, 19 - первая. Педагоги объединены в кафедры, методические объединения, творческие группы.
На сегодняшний день в лицее обучается 1143 учащихся (45 классов – комплектов). Социальный состав учащихся неоднородный: дети рабочих, служащих, интеллигенции, предпринимателей.
Качество знаний учащихся составляет 58%, прослеживается тенденция к улучшению данного показателя.
На протяжении 11 лет лицей №12 считается одним из лучших учебных заведений города. Ежегодно 80-90% выпускников лицея поступают в ведущие вузы страны, учащиеся лицея являются победителями и призерами интеллектуальных конкурсов и марафонов, научно-практических конференций.
Результатом творческой работы администрации и педагогов школы явилось присвоение лицею званий – лауреат конкурса «Школа года России -96, 97, 98».
1.2 . Воспитательный потенциал образовательного учреждения
Главной целью развития творчески активной личности является обеспечение духовно-нравственного и социокультурного развития личности ученика. Воспитательная работа в лицее строится исходя из того, что воспитание в образовательном смысле есть целенаправленный процесс формирования и развития сознания ребенка.
Идея творчества – главная идея, которой педагогический коллектив руководствуется в организации жизнедеятельности школьников.
Экспериментальная задача лицея:
Развитие творчески активной личности с повышенных адаптивным потенциалом на основе углубления познания, профильного обучения, педагогизации УВП.
Развитие творчески активной личности предполагает:
Для учащихся
Создание условий для творческого роста, предпосылок для углубленного овладения предметами избранного профиля и повышение стимулов к учебе, формирование классов и групп, объединенных общими учебными интересами и креативными способностями, формирование целостного представления об окружающем мире.
Для педагогов
Гибкий подход к преподаванию учебных дисциплин, умелое сочетание традиционных и нетрадиционных форм работы, постоянный творческий рост, высокий культурный уровень, знание важнейших проблем сегодняшней культуры, психологии, педагогики, овладение современными методиками преподавания, умение найти контакт с учащимися, заинтересовать их, служить им примером и авторитетом.
Для родителей
Формирование осознанного запроса на получение такого уровня образования, который соответствует природным способностям и наклонностям их детей, ориентация совместного воспитательного воздействия семьи и школы на желаемый конечный результат в плане как становления личностных качеств ученика, так и выбора дальнейшей трудовой деятельности (или продолжения образования) выпускниками школы.
Характерной чертой воспитательной системы лицея является интеграция учебной и внеурочной работы, совместная деятельность учителей, учеников и родителей.
Воспитательная система лицея ориентируется на воспитывающий потенциал окружающей социокультурной среды на основе сложившихся традиций сотрудничества и сотворчества. Воспитательная система лицея может быть охарактеризована как система культурологического типа, что позволяет ей обеспечивать достаточно высокое качество воспитания и развития учащихся.
Становлению и развитию воспитательной работы в лицее способствует
¨ МО классных руководителей,
¨ медико-психолого-педагогический консилиум,
¨ лаборатория психологии и педагогики,
¨ лаборатория здоровья
¨ лаборатория художественно-эстетического воспитания.
Гуманистический характер образования в лицее предполагает реализацию воспитательных задач на каждом учебном занятии, создание воспитывающей среды во внеурочное время, построение системы внеклассной работы, нацеленной на духовное и художественно-эстетическое развитие личности каждого ученика. Воспитание строится на основе системного, знаково-деятельного и личностно-ориентированного подходов.
Развитие личности в адаптивном лицее осуществляется через организацию работы по комплексным целевым программам «Досуг», «Здоровье», «Учение», «Семья», «Гражданско-патриотическое воспитание», «Общение», «Самоуправление». Каждая программа объединяет в себе урочную, внеурочную и внеклассную деятельность учащихся с 1 по 11 класс. Таким образом, реализуется системный подход к воспитанию.
Тесное и плодотворное сотрудничество с учреждениями дополнительного образовния позволило соединить их взаимодействие со школой по созданию условий для творческого развития способностей каждого учащегося. Созданию творческого пространства в школе способствует четко продуманная система внеклассной работы, содействующая развитию интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности каждого учащегося. Традиционным стало проведение предметных недель, где подводятся итоги творчества учителей и учащихся в форме интеллектуальных игр, шоу, вечеров, смотров талантов, выставок. Дни лицея, фестивали искусства и творчества учащихся, коллективные творческие дела, различные праздники делают жизнь в лицее живой, интересной и радостной для учащихся.
Целенаправленной педагогической ориентации старшеклассников, формирования у них устойчивого интереса, умений и навыков педагогической деятельности способствует педагогизация УВП.
Высокий уровень организации и эффективности труда обеспечивается целым рядом условий, в том числе качеством нормативно-правовой базы, организационной структурой ОУ, степенью эффективности управления, материально-технической базой лицея, функционированием служб психологической и социальной поддержки.
Нормативно-правовая база лицея разработана на основе закона РФ "Об образовании", Конвенции о правах ребенка, положения об общеобразовательном учреждении, в соответствии с требованиями СанПиН.
2. Проектируемое состояние воспитательной системы школы развития творчески активной личности
2.1. Теоретико-методологические основы воспитательной системы
Теоретико-методологическую основу моделирования и построения воспитательной системы составляют:
¨ педагогическая и научно-методическая литература;
¨ понятия и принципы системного подхода;
¨ технологии развивающего обучения и развития творчески активной личности;
¨ научные положения о сущности и развитии воспитательной системы образовательного учреждения.
2.2. Ценностные ориентиры системы (цели, задачи, принципы)
Проблема выявления и развития творческого потенциала в современной социально-педагогической ситуации – одна из самых актуальных. Именно развитие творчески активной личности позволяет найти адекватные ответы на учебные и жизненные задачи, стимулирует познавательную активность. Это является важным условием умственного развития, повышения уровня образованности и самореализации личности. Этими обстоятельствами и обусловлена необходимость создания школы развития творчески активной личности.
В разработке концепции авторы опирались на идеи ведущих ученых и практиков:
Л. Фридмана, С. Шацкого, Е. Ямбурга, В. Караковского, М. Щетинина, М. Поташника., Якиманской.
Цель воспитательной работы - разностороннее развитие ребёнка, опирающееся на его способности и дарования.
Задачи:
¨ создание социально-психологических условия для развития личности учащихся и их успешности обучения;
¨ создание условий для проявления и раскрытия творческих способностей всех участников воспитательного процесса;
¨ создание системы воспитательной работы на основе культурологической концепции воспитания и педагогизации учебно-воспитательного процесса;
¨ апробация и внедрение методической системы, созданной в предыдущие годы, обеспечивающей развитие творчески активной личности; разработка модульной структуры организации процесса развития творческой активности.
Средство достижения цели - освоение каждым учеником базовых основ культуры (нравственной, правовой, художественной, физической, экологической, культуры семейного воспитания и т. д.).
Предмет исследования: влияние интеграции урочной и внеурочной деятельности в воспитательной системе школы на рост социальной и творческой активности участников образовательного процесса.
Главные принципы воспитания и основные направления развивающей деятельности
1. Не воздействие взрослых на детей, а идея совместной жизнедеятельности
детей и взрослых (на началах сотрудничества). Только в творческом сотрудничестве с взрослыми ребёнок обеспечен необходимым педагогическим руководством. Совместное творчество учеников и учителей предполагает создание совместных спектаклей, проведение спортивных соревнований между сегодняшними и завтрашними педагогами, интеллектуальные игры.
2. Идея самоопределения - важная цель воспитательной работы. Культура
жизненного самоопределения человека характеризует его как субъекта
собственной жизни и собственного счастья. Именно в гармонии с самим
собой должно идти профессиональное гражданское и нравственное само
определение.
3. Идея личностной направленности воспитания - деятельность, направленная на чистоту души. В центре всей воспитательной работы - не программы, не мероприятия, не формы и приёмы, а сам ребёнок, подросток, юно
ша и девушка. Именно их индивидуальные склонности, интересы, своеобразие характеров должны развиваться и учитываться во всех случаях.
Движение от ближних интересов детей к развитию высоких духовных потребностей должно стать правилом воспитания. Сюда входит работа, про
должающая и расширяющая программы изучаемых учащимися гуманитарных и других культурологических наук; изучение города и родного
края, посещение театров, концертов; приглашение в лицей интересных
лекторов, обсуждение увиденного, поездки в другие города; разработка совместных проектов, научных работ, широкое использование методов,
форм и приёмов народной педагогики.
4. Идея добровольности - значит опираться на интерес, романтику, осознание товарищества и гражданского долга, стремление к реализации своих
природных сил, к самостоятельности и творчеству.
5. Идея коллективной направленности - педагог не должен подавлять личность, но должен возвышать её.
6. Постановка старшеклассников в позицию носителя, источника знаний, организатора досуга среди младших школьников. На основе этого строится школьное самоуправление. Учащиеся самостоятельно ведут занятия, проводят тематические экскурсии. Ориентация органов самоуправления на защиту интересов и прав личности.
Ожидаемые результаты обучения можно представить в виде модели выпускника.
Выпускник лицея - это:
ü человек думающий, т. е. инициативен в критическом и творческом применении своих мыслительных навыков, в принятии здравых решений и разрешении сложных проблем;
ü человек, умеющий общаться, т. е. способный получать информацию на двух и более языках, выделять основные идеи получаемых сведений;
ü человек знающий, т. е. размышляющий над проблемами, имеющими глобальное значение;
ü человек принципиальный, т. е. он постигает принципы морального обоснования. Он прям, честен и справедлив;
ü широко мыслящий человек, т. е. он уважает взгляды, ценности и традиции других людей и культур, осознает многообразие точек зрения;
ü уравновешенный человек, т. е. он понимает важность умственного и физического равновесия, личного благополучия.
Ожидаемые результаты
1. Воспитанник лицея — свободная, творческая, жизнелюбивая личность,
обогащенная знаниями о природе и человеке, готовая к творческой,
созидательной деятельности и нравственному поведению.
2. Построение воспитательной системы лицея.
3. Высокий процент удовлетворенности учащихся, родителей и педагогов
жизнедеятельностью лицея.
4. Создана положительная репутация лицея.
2.3. Этапы построения воспитательной системы
Реализация концепции осуществляется поэтапно
1. Оценочно-прогностический этап (2004 – 2005 год)
¨ анализ эффективности сложившейся в лицее системы обучения и воспитания учащихся, выявление проблемы, обоснование ее актуальности;
¨ определение приоритетного направления в учебно-воспитательном процессе;
¨ информационно-консультативное и научно-методическое обеспечение учителей к осуществлению и построению модели воспитания и образования;
¨ прогнозирование отдельных положительных результатов и компенсационных механизмов;
¨ разработка программы деятельности.
2. Организационно-коррекционный этап ( год)
¨ обеспечение условий для реализации программы деятельности;
¨ поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов обучения и воспитания с учетом личностно-значимой модели образования;
¨ изучение современных технологий воспитания, внедрение новых технологий в УВП;
¨ создание периодов, направлений в технолого-педагогическом обеспечении развития творчески активной личности школьника и эффективности УВП;
¨ моделирование системы ученического самоуправления.
3. Обобщающий этап (2008 – 2009 год)
¨ обработка и интерпретация данных за 5 лет;
¨ соотношение результатов реализации программы с поставленными целями и задачами;
¨ обобщение опыта инновационной деятельности педагогов;
¨ разработка рекомендаций «Проблемы и перспективы деятельности школы развития творчески активной личности».
2.4. Целевые программы воспитательной системы
«УЧЕНИЕ»
Предполагает:
- изучение работы на уроке путем посещения занятий и наблюдений за детьми;
- совместная работа с «малым» педсоветом (общение с учителями-предметниками, завучами);
- организация консультативной помощи отдельными учащимися по предметам;
- проведение совместных с другими учителями внеклассных мероприятий, расширяющих кругозор и познавательные интересы учащихся;
- выработка совместной «политики» и тактики помощи ребенку со стороны семьи;
- организация учебной работы класса, самообслуживания.
1. Индивидуальная работа:
- выяснение учебных возможностей учащихся;
- выяснение причин отставания в учебе;
- тестирование на выявление познавательных интересов, способностей, особенностей мышления, памяти, внимания, воли, затруднений в учебе;
- организация консультативной помощи по предметам;
- разработка программы помощи ребенку по предметам, в которых выявилось отставание.
2. Работа с классным коллективом:
- организация познавательных бесед и игр;
- организация экскурсий в библиотеку, музей, театры с последующим обсуждением;
- проведение диспутов с целью диалектического мышления;
- помощь в проведении лицейских олимпиад, конкурсов, предметных тематических вечеров и т. д.
«ДОСУГ»
Особенность сферы досуга – добровольный выбор учащимися занятий, форм отдыха.
Основные направления:
- выявление индивидуальных интересов детей;
- помощь в выборе кружков, спортивных секций, клубов;
- расширение познавательного и культурного кругозора класса;
- обеспечение педагогического руководства и влияние на досуговую сферу учащихся;
- создание условий для культурного досуга, использование клубных форм обращения по интересам;
- обработка методики внешних взаимосвязей
1.Индивидуальная работа:
- изучение потребностей ребят и их интересов;
- выяснение, в каких кружках и секциях занимаются учащиеся;
- соответствие занятий в кружках, секциях физическим, психофизическим, интеллектуальным, коммуникативным возможностям ребенка.
2.Работа с классным коллективом:
- расширение познавательного и культурного кругозора (экскурсии, предметные вечера, диспуты);
- участие в общественно значимой деятельности (экология, охрана памятников);
- укрепление здоровья и организация отдыха (спортивные праздники, игры, соревнования);
- укрепление семейных связей (клубы, праздники, кружки, семейные беседы);
- изучение обычаев, обрядов (участие в народных праздниках, историческое краеведение);
- участие в государственных, национальных праздниках, поисковая работа;
- создание условий для творческой самореализации в организации спортивной, художественной, технической деятельности.
«ОБЩЕНИЕ»
Цель: войти в среду общения лицеистов, научиться корректировать отношения между детьми.
Сферы общения: семья, гимназия, социум.
Предполагает:
- организацию системной работы по нравственному воспитанию;
- овладение правилами функционирования и урбанизированной среде;
- обсуждение вопросов по культуре поведения, культуре общения.
1.Индивидуальная работа:
- изучение ребят, их взаимоотношений, проблем в общении;
- беседы с родителями с целью узнать, в какой среде воспитывался ребёнок, сильны ли семейные связи, каков стиль взаимоотношений родителей с детьми, положение ребёнка в семье, наследственные черты характера (замкнутость, открытость, болтливость и т. д.)
- тестирование и изучение взаимоотношений ребят в классе, индивидуальных черт характера, проблем в общении, выявление «лидеров» и «изгоев» класса и т. д.;
- беседы с учащимися, наблюдение за ними в различных сферах жизни;
- профилактика психологических комплексов, срывов;
- помощь в разрешении проблем, создание условий для коррекции отношений ученика с товарищами, взрослыми, родителями, для самоутверждения ребёнка в коллективе.
2.Работа с классным коллективом:
- формирование коммуникативной культуры, создание благоприятного психологического климата в классе, семье;
- проведение практикумов по этикету;
- беседы, дискуссии и лекции по общению;
- тренинг по общению;
- развитие самоуправления с целью управления без конфликтов.
«ЗДОРОВЬЕ»
Предполагает:
- самообразование учителя;
- совместную работу с врачом лицея, который на основе диспансеризации может дать каждому учащемуся его личную программу физических упражнений, закаливания, систему дыхательных упражнений и др.;
- разработку индивидуального режима дня школьников в соответствии с его индивидуальными особенностями, состоянием здоровья. Обучение членов семьи приемами релаксации, точечного массажа.
1.Индивидуальная работа:
- изучение особенностей развития каждого ребенка, знакомство с семьей;
- изучение состояния здоровья с помощью «Медицинской карты», «Паспортов здоровья», консультации врачей;
- тестирование на выявление психического состояния ребёнка, особенностей его характера, темперамента; наблюдение и беседы;
- составление индивидуальных программ «здоровье».
2.Работа с классным коллективом:
- помощь врачу и непосредственное участие в проведении диспансеризации учащихся;
- профилактика заболеваний: беседы о режиме, самоорганизации детей, знакомство с народной и нетрадиционной медициной, проведение физкультминуток;
- беседы о личной гигиене человека;
- проведение антиалкогольной, антиникотиновой пропаганды;
- профилактическая работа по предупреждению травматизма и несчастных случаев;
- организация спортивных соревнований, экскурсий, походов, спортивных семейных праздников;
- рассмотрение на «малых» педсоветах вопросов об установлении лимита времени на выполнение домашнего задания, утверждение количества письменных работ, характера домашней работы, предотвращение перегрузок учащихся.
«СЕМЬЯ»
1. Введение.
Главное назначение семьи - воспитание детей. Современная семья развивается в противоречивой общественной ситуации. С одной стороны наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, с другой стороны наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, значительная часть подростков отдаляется от родителей, следовательно, в сложных современных условиях семье требуется помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.
2. Цель.
Укрепление и повышение значимости семьи в воспитании детей.
3. Задачи.
v Изучить образ жизни семей.
v Найти пути оптимизации педагогического взаимодействия школы и семьи.
v Предупреждать и разрешать конфликтные ситуации.
v Пропагандировать здоровый образ жизни.
v Включать семью и общественность в воспитательный процесс.
«ДЕТСКОЕ САМОУПРАЛЕНИЕ»
Цель: формирование демократических ориентаций и умений у школьников через ученическое самоуправление.
Предполагает:
- формирование первичного объединения учащихся детской общественной организации города;
- создание условий через детское самоуправление;
- социализацию личности в условиях коллектива для самовыражения, самореализации личности.
1.Индивидуальная работа:
- создание условий для перспективы интересной жизни и возможности удовлетворения интересов личности;
- реализация программы «Лидер» (выявление организаторов, инициаторов идей);
- помочь каждому учащемуся в самоопределении в коллективе, найти свое место;
- программирование индивидуальной работы в условиях самодеятельного коллектива (личностно-ориентированный подход в воспитании);
- соуправление, сотрудничество классного наставника и ребят (принцип «Педагогика сотрудничества»);
- от воспитания к самовоспитанию, саморегуляции, саморазвитию.
«Я»- концепция».
2.Работа с классным коллективом:
- создание условий для формирования демократической культуры общения, защиты прав и интересов детей. Отстаивание гражданских позиций в коллективе:
- включение класса в коллективную творческую деятельность
- отойти от старых стереотипов в проведении часа общения в виде урока, лекции.
Проводить ученические собрания, сборы - откровенные разговоры, дружеские встречи и т. д.;
- формирование таких понятий воспитания, как взаимовыручка, социальная значимость каждого в коллективе и коллектива в целом.
Во всех классах обязательно использование принципов построения и развития школьного самоуправления.
1. Принцип педагогического руководства. Он означает, что педагогическое руководство обеспечивает развитие детского самоуправления.
2. Принцип предметной деятельности. Этот принцип существования органов самоуправления: есть деятельность – есть орган самоуправления, нет деятельности – нет органа самоуправления.
3. Принцип единого планирования. Он означает, что в создается один план воспитывающей деятельности, исполнителями и организаторами которого являются сами органы самоуправления.
4. Принцип выборности и составленности органов самоуправления. В одни органы его члены будут избираться, в другие – будут входить согласно положению о структуре и функциях органов самоуправления.
5. Принцип сменяемости функций командования и подчинения.
6. Принцип участия всех учащихся в системе самоуправления (принцип демократизма).
7. Принцип согласия. Суть его в том, что разногласия могут появиться до принятия решения. После же его принятия действует правило обязательного выполнения решения всеми участниками процесса.
Ученическое самоуправление функционирует на основе теории управления социальными объектами и процессами, а потому, решая те же задачи, что и внутришкольное управление, относительно организации воспитательного процесса, оно является органической частью общешкольного управления, только его общественной частью.
«СКВЕРНОСЛОВИЕ»
Цель программы.
Повысить внимание общественности города к проблеме сквернословия в детской и молодежной среде; пресечь сквернословия внутри семьи, класса, отдельных групп.
Задачи программы:
1. Создать комплексную систему мер, направленную на пресечение сквернословия в детской и молодежной среде.
2. Повысить общую речевую культуру учащихся и их родителей.
3. Сформировать у учащихся негативное отношение к сквернословию и другой ненормативной лексики.
4. Расширить представление учащихся о языке как о единой системе, о нормах и допустимых пределах языковой свободы.
«Гражданско-патриотическое воспитание»
Целью гражданско-патриотического воспитания является воспитание высокоморальной нравственной, творческой личности, человека-гражданина и патриота своей Родины, знающего и соблюдающего Конституцию и законы РФ, РТ, права и обязанности граждан. Его осуществление проходит в рамках Комплексной программы по гражданско-патриотическому воспитанию и нацелено на решение задач:
1. Активизировать гражданско-патриотическое воспитание учащихся в современной школе.
2. Формировать у школьников уважение к Конституции Российской Федерации.
3. Развивать творческое мастерство и повышать профессиональную квалификацию педагогических работников.
4. Выявлять и распространять передовой педагогический опыт по патриотическому воспитанию школьников.
2.5. Отслеживание личностного развития учащихся.
Отслеживание ведется с помощью карт воспитанности. Карты воспитанности – это документ, где перечислены качества личности, оцениваемые по 3 бальной шкале. По результатам можно судить об изменениях в личностном развитии учащихся в тот или иной возрастной период.
Первая ступень – младшие школьники
Базовые интегративные качества личности | Формируемые качества |
Любознательность | Устойчивый интерес к учению |
Объективность | Наблюдательность |
Эрудированность | Осведомленность |
Сообразительность | Применение знаний на практике |
Самостоятельность | Исполнительность, инициативность |
Решительность | Самоуважение, уверенность |
Восприимчивость | Чувствительность к добру |
Эстетичность | Эстетическое восприятие природы и человека |
Совестливость | Добросовестность, стыдливость |
Оптимистичность | Бодрость, мажорность |
Работоспособность | Привычка к режиму, навыки гигиены |
Демократичность | Естественность поведения |
Коллективистичность | Умение согласовывать личное и общественное |
Гуманность | Заботливость |
Трудолюбие | Аккуратность, старательность |
Честность | Искренность. правдивость |
Вторая ступень – старший подростковый возраст
Базовые интегративные качества личности | Формируемые качества |
Любознательность | Культура умственного труда |
Объективность | Пытливость |
Эрудированность | Самоконтроль, самооценка знаний, умений и навыков |
Сообразительность | Творческое мышление |
Самостоятельность | Организованность |
Решительность | Уверенность в себе |
Восприимчивость | Способность видеть и понимать гармонию и красоту |
Эстетичность | Потребность познавать и создавать прекрасное |
Совестливость | Добросовестное выполнение обязанностей |
Оптимистичность | Романтичность |
Работоспособность | выносливость |
Демократичность | Независимость позиций |
Колективистичность | Общественная активность |
Гуманность | Отзывчивость, чуткость |
Трудолюбие | Потребность выполнять работу качественно |
Честность | принципиальность |
Третья ступень - старшеклассники
Базовые интегративные качества личности | Формируемые качества |
Любознательность | Потребность в самообразовании |
Объективность | Прогностичность |
Эрудированность | Мировоззренческие позиции |
Сообразительность | Гибкий интеллект |
Самостоятельность | Инициативность, предприимчивость |
Решительность | Целеустремленность, честь, достоинство, мужество, стойкость |
Восприимчивость | Потребность в прекрасном |
Эстетичность | Эстетическое творчество |
Совестливость | Порядочность и благородство |
Оптимистичность | Устремленность в будущее |
Работоспособность | Опытность и трудолюбие |
Демократичность | Свободолюбие, долг |
Коллективистичность | Гражданин, семьянин |
Гуманность | Благородство, совесть |
Трудолюбие | Любовь к избранному труду |
Честность | Преданность, верность идеалам. |
2.6. Критерии эффективности реализации программы
Согласно задачам, представленным в программе воспитательной работы, показателем эффективности воспитательной деятельности является максимальное приближение развития каждого школьника к проектируемой модели. В качестве этих критериев выступают следующие:
Критерии эффективности воспитательной системы | Показатели |
I. Сформированность познавательного потенциала личности школьника | 1. Освоение учащимися образовательных программ. 2. Познавательная активность. 3. Развитость мышления. 4. Сформированность учебной деятельности |
II. Сформированность нравственного потенциала личности школьника | 1.Нравственная направленность личности. 2.Сформированность отношений ученика к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду. 3. Положительная мотивация к созданию семьи. |
III. Сформированность коммуникативного потенциала выпускника. | 1.Коммуникабельность. 2. Сформированность коммуникативной культуры лицеиста. 3.Знание этикета поведения. 4.Потребность и стремление к бесконфликтному общению. |
IV. Сформированность эстетического потенциала выпускника. | 1.Развитие чувства прекрасного. 2. Сформированность других эстетических чувств. |
V. Сформированность физического потенциала | 1.Состояние здоровья ученика 2. Сформированность потребности в здоровом образе жизни. 3.Развитость физических качеств личности. |
VI. Развитие коллектива. | 1.Состояние эмоцианально-психологических отношений в коллективе. 2.Уровень развития ученического самоуправления. 3.Умение взаимодействовать с членами коллектива на основе сотрудничества. |
