Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 5 )

Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтениии, письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической зоркости.

Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования в первых классах составляет 33 недели. Продолжительность каникул 30 дней. Для учащихся первых классов устанавливаются дополнительные каникулы продолжительностью 7 дней. Продолжительность урока для первых классов составляет 35 минут. Для реализации учебного плана используются рабочие программы, составленные на основе примерных программ по учебным предметам, основанные на требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным). Учебный план обеспечен квалифицированными кадрами, имеющими специальное образование. Учебный план утвержден педагогическим советом МОУ Галибихинской СОШ.

Предметные области	Учебные предметы	Классы
I	II	III	I IV
	1. Обязательная часть	Количество часов
Филология	Русский язык	5	5	5	5
Литературное чтение	4	4	3	3
Иностранный язык	–	2	2	2
Математика и информатика	Математика (Математика и информатика)	4	4	4	4
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2	2	2	2
Искусство	Искусство (музыка, ИЗО)	2	2	2	2
Технология	Технология	1	1	2	2
Физическая культура	Физическая культура	3	2	2	2
	ИТОГО	21	22	22	22
	Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе	21	22	22	22

IV. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МОУ ГАЛИБИХИНСКОЙ СОШ на ступени начального общего образования

Программа составлена на основе требований Стандарта второго поколения, к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, примерной образовательной программы начального общего образования, методических рекомендаций «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»: Пособие для учителя / , , и др.; Под ред. . — М.: Просвещение, 2010.

Реализация программы осуществляется через учебный процесс.

В программе формирования универсальных учебных действий представлены:

·  ценностные ориентиры содержания начального обще­го образования;

·  связь универсальных учебных действий с со­держанием учебных предметов обязательной части учебного плана;

·  характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

·  типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1.Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

·  чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

·  осознание ответственности человека за благосостояние общества;

·  восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

·  отказ от деления на «своих» и «чужих»;

·  уважение истории и культуры каждого народа.

2.Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:

·  доброжелательность, доверие и внимание к людям,

·  готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

·  уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

·  принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

·  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

·  формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4.Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

·  развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

·  формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5.Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

·  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе.

Виды универсальных учебных действий (приложение № 1)

Основные виды универсальных учебных действий, соответствующие ключевым целям общего образования:

1) личностные;

2) регулятивные (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательные;

4) коммуникативные.

1.  Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

·  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

·  смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

·  нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

2.  Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

·  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

·  планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

·  прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

·  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

·  коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

·  оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

·  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

3.  Познавательные универсальные действия включают:

3.1. Общеучебные универсальные действия:

·  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

·  структурирование знаний;

·  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

·  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

·  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

·  моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно - графическая или знаково-символическая);

·  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

3.2.Логические универсальные действия:

·  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);

·  синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

·  выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

·  подведение под понятие, выведение следствий;

·  установление причинно-следственных связей;

·  построение логической цепи рассуждений;

·  доказательство;

·  выдвижение гипотез и их обоснование.

3.3.Постановка и решение проблемы:

·  формулирование проблемы;

·  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

4. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми:

·  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

·  постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·  разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

·  управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

·  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Типовые диагностические задачи для обучающихся

1.  Личностные УУД	Типовые диагностические задания для обучающихся
	Самоопределение
Внутренняя позиция школьника	Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант , , ), 6,5-7 лет
Самооценка	«Лесенка»
	Смыслоообразование
Мотивация учебной деятельности	Лускановой, Диагностика мотивации и эмоционального отношения к учению (Андреева)
Нравственно- эстетические ориентации	«Что такое хорошо и что такое плохо» (анкета), «Незаконченные предложения» (анкета)
2.  Регулятивные универсальные учебные действия
Организация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, оценка	«Рисование по точкам» «Корректурная проба»
3.  Познавательные универсальные учебные действия
Универсальные логические действия	·  «Найди отличия» - сравнение картинок. ·  Выделение существенных признаков. ·  Логические закономерности. ·  Исследование словесно - логического мышления.
4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникация как вза­имодействие	Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже). Методика «Кто прав?» (методика и др.)
Коммуникация как ко­операция	Задание «Рукавичка» , «Совместная сортировка»
Коммуникация как условие передачи информации другим людям	«Узор под диктовку», Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант),лет

Связь универсальных учебных действий

с содержанием учебных предметов начальной ступени

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы над текстом задачи. Так, при решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые связывают элементы текста. При решении задач гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как правило, анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот, с целью выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующего обобщения полученной предметной информации. Кроме того, задачи гуманитарного цикла требуют отработки компонента обобщенного приема, связанного с семантическим и логическим анализом текста с целью его понимания.

Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

При изучении русского языка формируются универсальные учебные действия:

·  умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

·  умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

·  умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

·  стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

В начальной школе предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

Литературное чтение обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

·  смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

·  умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

·  умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

·  умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

·  умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

·  освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов.