учитель начальных классов I категории

МОУ «Бобринская СОШ».

Среднее - специальное образование, в 1987 году окончила Саргатское педагогическое училище, по специальности «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы» , в 2004 году окончила Омский государственный педагогический университет, по специальности «социальная педагогика». Педагогический стаж работы 23 года.

Новые требования, которые предъявляет к образованию государство и общество, диктуют заказ на педагога, способного к проектированию собственной педагогической деятельности, использующего преподаваемые предметы в качестве средства развития учеников, понимающего необходимость удовлетворения личностных запросов обучающихся.

Какими достоинствами ни обладала какая – либо система обучения, она обречена на вырождение, если ее приемы и методы канонизируются, если стандартизируется деятельность учителя и превращает школьника в объект формования. Она обречена на вырождение, если самого учителя не превращает в учащегося. Процесс обучения надо не «вершить», а инициировать, разумно направлять и поддерживать, развертывать в нужном направлении как процесс самообучения. Этому и должен учиться учитель.

Мой девиз в работе: «Непонятное – понятным,

Неинтересное – занятным!»

Дидактический материал.

Система работы над ошибками по правописанию безударных гласных

(начальная школа)

«Ударно по безударной».

Ученики правила орфографии знают, но всё равно пишут с ошибками. Анализ ошибок допущенных учениками показывает, что большая часть на правописание безударной гласной.

Правильно организованная система работы над ошибками – залог грамотного письма ученика и средство творческой удовлетворенности учителя.

Алгоритм определения места безударной гласной в слове:

1.  Поставь ударение.

2.  Определи, есть ли безударные звуки, требующие проверки.

3.  Определи, в какой части слова, безударная гласная, требующая проверки.

Схема работы по правописанию над безударной гласной:

БГ в корне – проверь БГ в приставке, БГ в окончании

ударением суффиксе - - вспомни алгоритм

вспомни написание написания

Существительных:

1 вопрос

2падеж

3склонение

4вспомни окончание

Прилагательных:

1вопрос

2по окончанию вопроса

(напиши окончание прилагательного)

Глаголов:

1поставь в н. ф.

2определи спряжение

3лицо, число

4вспомни окончание

Наречий:

1ударная - о

2безударная - а

1.Система упражнений по изучению ударения.

1.Выделяем ударный слог более сильным голосом (ударный звучит дольше и яснее, остальные надо произносить кратко).

2. Предлагаем слово позвать («Эй, машииина!»

3. Осознание смыслоразличительной роли ударения. (Упражнения на перенос в слове ударения и осознание явления - разрушение смысла слова : ласточка - ласточка).

- помогают уяснить смыслоразличительную роль ударения;

- переключают внимание со смысловой на внешнюю, звуковую сторону слова;

- помогают овладевать чтением.

(Слова произносятся «правильно» и «неправильно» спокойно, чтобы основное внимание было направлено на смысл слова и его разрушение).

2.Упражнения в характеристике гласных звуков: «Какие гласные шутят?

Обратить внимание на соответствие несовпадения звука и буквы в безударном положении. Выяснить, что «опасным местом» в слове являются, по сути, лишь два звука (а, и).

Находить среди гласных букв, только те гласные, которые при написании вызывают сомнение – а, о, и, е, я.

3.Отработать способы словообразования: приставочный, суффиксальный, приставочно – суффиксальный, сложение двух корней.

Владеть алгоритмом разбора слова по составу:

настольный

1.Выдели окончание и основу. Для этого измени форму слова: настольный – (нет) настольного – (любуюсь) настольным – (думаю о) настольном. Окончание – (-ый), основа (настольн-).

2. Выдели корень. Для этого подбери к слову однокоренные слова. Стол, столик, столовая. Общая часть родственных слов (-стол-). Это корень.

3. Выдели суффикс (если он в слове есть) и докажи, что такой же суффикс есть и в других словах. Часть слова между корнем и окончанием (-н-) – это суффикс. Такой же суффикс есть и в словах школьный, классный, летний.

4. Выдели приставку (если она в слове есть) и докажи, что такая же приставка есть и в других словах. Часть слова перед корнем (на-) – это и есть приставка. Такая же приставка есть и в словах наручный, настенный, напольный.

«Формирование ключевых компетенций младшего школьника, через

развитие орфографических умений на уроках русского языка»

(система работы с 1 по 4 класс).

Образование сегодня – это не только передача учащимся определенных знаний, но и сложный процесс совершенствования внутреннего потенциала ученика, развитие его способностей и умений находить более рациональные способы решения учебных задач, формирование ключевых компетенций младшего школьника.

Основная масса детей не умеет определять и проверять орфограммы в слове, для повышения уровня грамотности целесообразно включать детей в подготовку к уроку, советоваться с ними, подбирая упражнения, а в последствии давать детям возможность самим составлять упражнения, находить необходимый материал по теме урока.

Работа на уроках русского языка состоит из нескольких этапов:

1 ЭТАП: распределение всех орфограмм, изучаемых в начальной школе, по годам обучения. Умение правильно называть данные орфограммы.

1 класс: ( постепенно оформляется карточка с названием орфограмм в помощь ученику)

- буквы и, у, а после шипящих; (жи – ши; ча - ща; чу - щу)

- правописание буквосочетаний –чк-, - чн-;

- Ь – показатель мягкости;

- правописание заглавной буквы;

2 класс:

- безударная проверяемая гласная в корне;

- безударная непроверяемая гласная в корне;

- проверяемая согласная в корне;

- непроизносимая согласная в корне;

- правописание беглой чередующейся гласной е в корне; (башня – башенка);

- правописание суффиксов имен существительных: (-онок-, - енок-, - ок-, - ек-,- ик-, - ост(ь)-;

- правописание суффиксов имен прилагательных: –ов-,-ев-,-ив-,-чив-,-лив-;

- правописание приставок: об-,от-, до-, - по-, под-, про-, за-, на-, над-;

- правописание разделительного ъ знака;

- правописание разделительного ь знака;

- правописание предлогов;

-правописание приставок;

3 класс:

-правописание падежных окончаний имен существительных;

- правописание суффиксов имен существительных - ок-, - ец-, - иц-, - инк-,-енк-; сочетаний – ичк-, - ечк-;

- правописание падежных окончаний имен прилагательных;

- постановка запятой при однородных членах (при перечислении, при употреблении союзов а, но);

4 класс:

-правописание личных окончаний глаголов;

- употребление буквы ь знак в глагольных формах;

- правописание частицы не с глаголами;

- правописание гласных на конце наречий;

-правописание наречий на шипящую;

- постановка запятой между частями сложного предложения.

2 ЭТАП: формирование умений видеть в словах данные орфограммы и выделение орфограмм в слове.

Начиная с первого класса предлагать ученикам, после знакомства с орфограммой, подготовить карточки, на которых нарисованы предметы, обозначающие слова с данной орфограммой ( работают в парах: сначала один ученик показывает картинку – другой записывает слово, затем наоборот; работают в группах: составляют карточки с словами с пропущенными орфограммами, с ошибками в словах, учатся контролю по образцу, взаимоконтролю, самоконтролю).

Вовлекать необходимо всех детей и уже с первого класса основная задача – научить составлять карточки на данную орфограмму, видеть её и правильно называть.

3 ЭТАП: формирование умений составлять предложения из заданных слов с изученными орфограммами.

Работа усложняется, продолжают составлять карточки по изученным орфограммам, но предлагается подготовить карточки со словами, из которых можно составить предложения. Дети обмениваются карточками и проверяют друг друга. На этом же этапе ребятам предлагаю составить карточки, в которых орфограммы объединяются, и найти определенное количество слов с изученными орфограммами или слова только на одну орфограмму.

4 ЭТАП: включает в себя наряду с формированием орфографической зоркости развитие речевых умений – составлять из слов предложения, а из предложений тексты. На этом этапе ученики также составляют карточки со словами, с несколькими предложениями, из которых получается связный текст.

5 ЭТАП: продолжается отработка орфографического навыка, включая новые орфограммы, а также развиваются творческие способности, умение работать с тестом, включаются элементы сочинения.

Работа по данной системе не только дает учащимся возможность усовершенствовать навыки грамотного письма, но и формирует необходимые лингвистические понятия, развивает творческое мышление, позволяет раскрыть свою индивидуальность. Каждый ученик чувствует себя полноценным участником процесса обучения, так как он сам составляет задания. Ребенок обретает способность к планированию своей деятельности, умение учиться. Формируются и развиваются ключевые компетенции младшего школьника.

Приложение.

Возможные варианты карточек:

3этап:

Вставь пропущенные буквы (если это необходимо) и назови орфограмму, определи способ проверки.

1.Ч –сы, гр –бной, н –чной, м –хнатый, хр –брец.

2.Ска –ка, ры –ка, лоша –ка, ни –кий, ча –ка.

3. В –ршина, ден –ки, тра –ка, лист –я, лисич? ка, но? ной.

Из данных слов составь предложение.

1.  С –сна, сл –ды, л –са, (под).

2.  Холо -, ду –ки, бере –ки, (сковал).

3.  ле –кий, ноч –ю, выпал, мя –кий, пуш –стый, сн –жок.

4 этап:

Составь предложения, объедини их в текст.

1. тучи, со –нце, з –крывают, т –желые.

2. с, м –росит, утро, поз –него, до, веч –ра, дож -.

3.д –рев –ев, с, веет –р, срыва –т, ярос - но, лист –я.

4.стало, в, грус –но, л –су.

5 этап:

Составь предложения, объедини их в текст, закончи его своими предложениями.

1.ст –ит, ч –десный, ден -, майский.

2.окрес –ность, со –нце, всю, з –л –вает, в –сенн -.

3.в –т –рок, ве –т, теплый.

4.с, утра, до, расп –вают, птицы, поз –него, на, д –рев -.

5….

6….

7….

Примерный текст.

Стоит чудесный майский день. Весеннее солнце заливает всю окрестность. С раннего утра до позднего вечера распевают на деревьях птицы. На опушке леса, у маленькой речушки цветет черемуха. Глядишь на цветущую красавицу, радостно становится на сердце.

Решение уравнений по схемам – опорам.

Метод обучения решению уравнений по схемам – опорам предлагаю исключительно для тех детей, которые испытывают трудности при изучении математики, а каждая плохая отметка вселяет в них страх, неуверенность в своих силах и нежелание заниматься математикой.

Методика решения уравнений по схемам – опорам сводиться к двум правилам и двум схемам – опорам:

–

Х +5 = 12

+ Если Х в начале, то находи

Х – 4 = 7

: его действием, противоположным

Х х 3 = 18

х тому, что в уравнении.

Х : 2 = 6

Детям остается только уяснить, какие действия являются противоположными. Как правило, это трудностей не вызывает.

5 + Х =12

– Если Х посередине, то или дели, или вычитай.

7 – Х = 3

6 х Х = 18

:

12 : Х =6

Мои открытые уроки.

Урок окружающего мира

4 класс по программе ,

технология проблемный – диалог.

Тема: «Человек – путешественник».

Цели: - определение причин побудивших человека путешествовать;

- развитие умения высказывать предположения и обосновывать их

подтверждая информацией текста учебника, картой, словарем;

- формирование умения самостоятельно готовить сообщение по плану,

анализируя образец;

- воспитание интереса к изучению творчества человека -

путешественника.

Ход урока:

1.Орг. момент: проверка готовности к уроку.

2.Актуализация знаний:

- Поднимите руку, кто из вас ребята путешествовал?

- А сейчас те, кто хотел бы отправиться в путешествие?

- Значит, вы понимаете смысл слова «путешествие» - что же оно означает?

(варианты ответов учеников)

- Где можем узнать точное значение слова? (поиск значения слова в словарях, определение на слайде).

3.Формулирование темы и целей урока:

Сегодня по окружающему миру мы начинаем изучать новый раздел: «Человек и общество, в котором он живет», четыре урока мы посвятим изучению темы, кто из вас готов назвать какой? (ответы учеников, слайд с темой урока «Человек – путешественник»).

-Как вы думаете, на какие вопросы найдем ответы, изучая данную тему?

Какие вопросы можно задать человеку – путешественнику?

(ответы учеников, слайд: Кто? Почему? Зачем? Куда? На чем?)

4. Постановка проблемы:

-Приготовьтесь совершить путешествие во времени, отправимся в прошлое к древним людям и попробуем предположить, по каким причинам человек отправился в путь.

(Работа в парах 2-3 минуты, запись на доске возможных гипотез учеников).

5.Решение проблемы:

1) Причины побудившие отправиться в путешествие. (Почему?)

- Где мы можем убедиться, правы мы или нет? (учебник с.54, самостоятельное чтение статьи, опровержение или подтверждение выдвинутых гипотез, поиск недостающих причин, слайд: причины:

-увеличивалось количество людей

- истощались запасы пищи

- земля теряла плодородие

- любознательность (составляли описание новых земель, карты)

2) Объекты, открытые путешественниками. (Куда?)

-Прочитайте последнее предложение на с.54. Как вы понимаете его смысл?

(ответы учеников, слайд «Белые пятна» - места на планете Земля, о которых не знал человек).

Места (объекты), которые открывал человек, называют – географическими объектами. (География – в переводе на древнегреческий язык - гео – Земля, графо – описание, описание земли).

- Рассмотрите карту и перечислите, какие географические объекты открыли путешественники. (на доске карта, ответы учеников, слайд: географические объекты: - материки

- океаны, моря, озера, реки

- горы, вершины, равнины

- залежи полезных ископаемых

6. Рассказ сообщение о начале «великих» открытий.(учитель)

-Для древнего человека мир был ограничен пространством, где протекала его жизнь: ближайшим лесом, полем за рекой. Постепенно оно расширялось, и люди открывали планету, на которой жили. Первые географические открытия совершали народы Древнего Египта, Финикии, позднее – Португалии, Испании, Голландии, Англии, Франции. Географические открытия совершались на нашей планете на протяжении всей истории человечества. Но эпохой Великих географических открытий принято называть период с середины 15 до середины 17 века.

(выставка книг, энциклопедий, дисков о путешественниках)

7. Первичное применение знаний.

1)Работа по учебнику по группам с.55

- На каком материке находится наше государство Россия? (Евразия)

-Вот таким было наше государство в 12 веке (карта на доске) и называлось оно - (ученики - Древняя Русь), а русских людей называли – (ученики – славянами).

- Отправимся к ним и узнаем, как путешествовали - славяне.

Самостоятельное чтение статьи и подготовка ответов на вопросы по вариантам: 1- Кто? 2 – Почему? 3 - Куда? На чем?)

-Кто справиться с заданием раньше, подготовьте по содержанию статьи 1-2 вопроса.

(Проверка выполнения задания, по ходу ответов учеников заполняется таблица:

Кто?	Почему?	Куда?	На чем?
Новгородцы Землепроходцы	Не рос хлеб Рыбы, зверя поубавилось Начали торговать	На север К Белому морю	На суденышках

(после анализа причин, ученики могут выйти еще на вопрос – Для чего?

Новые места охоты, занялись промыслом, строили жильё).

Если позволяет время, обязательно спросить учеников по подготовленным вопросам. Если не будет вопроса: Кто такие землепроходцы? Учитель сам задает этот вопрос ученикам. Значение проверяем после предложенных версий в словаре).

( слайд Землепроходцы – устаревшее название человека – путешественника – исследователя, открывающего новые земли.

Прииск – место добычи и разработки драгоценных ископаемых)

-Как еще таких людей можно назвать? (первооткрыватели).

8. Самостоятельное применение знаний.

Два ученика делают сообщения о русских землепроходцах (о , поморах, Иване Старостине). Остальные ребята по ходу их выступления заполняют таблицу, следят по карте (взаимопроверка).

Есть еще одно сообщение (о Хабарове), работаем следующим образом, ученик у доски, а вы, ребята, задаете ему вопросы к человеку - путешественнику, и он вам отвечает.

9. Домашнее задание: сообщение о русских землепроходцах, используя таблицу урока.

10. Проверка знаний:

-Один ученик на доске разгадывает кроссворд по теме урока:

Карточка№1 1.Как назвали самую восточную точку нашей страны?

2. Что такое «мягкая рухлядь»?

3.Каким поясом называли Уральские горы много веков

назад?

4.Как называется сейчас Студеное море?

5.Место добычи и разработки драгоценных ископаемых?

Карточка №2 (ученикам, которые готовили сообщения)

Подумай и ответь.

-Почему города чаще всего располагались у рек и озер?

- Каково значение географических открытий для России?

-В какой части России находиться наш край (Омская область)?

Карточка №3(остальным ученикам класса).

1.  Перечисли причины, почему человек отправился в путешествие?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.  Кто такие «землепроходцы»?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

3.  Что означает словосочетание «белые пятна» на планете Земля?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4.  Рассмотри карту России, найди Западно – Сибирскую равнину и запиши реки, которые протекают на ее территории:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверка.

11. Обобщение:

- Для чего человек путешествовал?

(на доске карта современной территории России).

Прочитайте пословицы и выберите ту, которая, по вашему мнению, соответствует идее нашего урока.

(слайд

– Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

- Рыба ищет, где глубже, а человек где лучше.

- Друг познается в беде.

12. Оценка работы на уроке: (рефлексия – самооценка работы по шкале).

Выставление отметок за урок.

13. Итог урока.

«Моя научно – методическая работа».

Обоснование актуальности.

Изменившиеся требования к выпускнику начальной школы естественным образом повлекли за собой изменения в содержании работы педагога начального образования. Современный учитель не просто должен передать знания на уроке, а создать условия для активной познавательной деятельности школьников.

Важнейшая задача школы – предоставить каждому ученику возможность реализовать свой творческий потенциал, а также создать условия для формирования личности, способной к самооценке, самоутверждению, самоконтролю. После изучения образовательных технологий, решила остановиться на технологии проблемного – диалога, которая принципиально меняет роль учащегося на уроке: теперь он – не слушатель, созерцатель, а исследователь, организатор своей деятельности. Свобода выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Идея и цель.

Ученики усваивают не только результат научного познания, но и сам путь, процесс получения этого результата.

Применение на практике технологии проблемного – диалога, развитие умения ставить проблему, находить способы ее решения, фиксировать готовый продукт, применять полученные знания на практике.

Теоретическое обоснование.

Изучила пособие, для учителя «Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками». – М., 2006.

Цель проблемного обучения – усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов (овладение способами познания), она включает еще и формирование, и развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер школьника, развитие его индивидуальных способностей.

В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке предъявления нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Второе слово означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.

В отечественной педагогике принципы проблемности и диалогичности разрабатывались разными научными направлениями. Теоретики проблемного обучения утверждали принцип проблемности, но при этом не настаивали на необходимости диалога. По их мнению, проблемы на уроке вполне может ставить и решать сам учитель. Исследователи учебного диалога, наоборот, утверждали принцип диалогичности, игнорируя (и даже отвергая!) проблемность. Как следствие, диалог часто вообще выносился за рамки урока изучения нового материала. В понятии «проблемный диалог» оба принципа синтезируются, тем самым, реализуя на практике теоретическую идею о творческой диалогической учебной деятельности. Синтез принципов проблемности и диалогичности позволяет по - новому взглянуть на такую, казалось бы, досконально изученную категорию дидактики, как методы обучения. Технология проблемного диалога дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. Центральную часть данной технологии составляет характеристика проблемно – диалогических методов обучения. Особое внимание уделяется побуждающему диалогу как наиболее сложному методу. В частности, разработано шесть приемов создания проблемной ситуации и для каждого – текст диалога, побуждающего учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы; описаны способы реагирования, установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации.

Для уроков естествознания наиболее характерной является проблемная ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов (теорий, мнений) после которого учитель произносит следующие реплики побуждающего диалога: « Что вас удивило? Какое противоречие на лицо? Какой возникает вопрос?». Для уроков русского языка и математики более типичная проблемная ситуация с предъявлением практического задания, основанного на новом материале ( напиши или реши то, что только сегодня будем изучать). Правда, на уроках русского языка ученики такие задания могут выполнить, но по- разному, поэтому возникает проблемная ситуация с разбросом мнений, и побуждающий диалог звучит так: «Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему получились разные варианты? Чего мы еще не знаем?» На уроках математики ученики не могут выполнить задание, включающие новый материал. Возникает проблемная ситуация с затруднением, и поэтому диалог будет другим: «Вы смогли выполнить задание? Нет? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?»

Требования к проблемным ситуациям по

-решение проблемной ситуации должно быть ориентировано на максимальную самостоятельность и творческую деятельность обучаемого;

-проблема должна соответствовать учебной информации, которую познает обучаемый, а также уже имеющейся у него информации;

-проблемная ситуация должна создавать достаточную трудность в ее решении и в то же время быть посильной, тем самым способствуя формированию потребностей в ее решении;

-основу проблемной ситуации должна составлять противоречивость информации;

- проблемная ситуация должна базироваться на основных дидактических принципах обучения (научности, систематичности и т. д.);

-проблемная ситуация должна бросать вызов любознательности обучающихся.

выделяет два типа проблемных ситуаций:

-Первичная – возникает тогда, когда обучаемый, наталкиваясь на противоречие, еще не осознает его, хотя и испытывает при этом недоумение, изумление, познавательный дискомфорт.

- Вторичная проблема – проблема осознана четко и сформулирована.

Сравнительная характеристика побуждающих и подводящих диалогов

(по )

Побуждающий Подводящий

структура	Вопросы или побуждающие предложения, провоцирующие мысль ученика	Система посильных ученику заданий, подводящих его к открытию мысли
признаки	Скачок к неизвестному неожиданные ответы переживание риска прекращение с появлением нужной мысли ученика	Пошаговый ход жесткое ведение мысли последний вопрос – обобщающий переживание открытия почти невозможны неожиданные ответы идет до конца

Собственное описание опыта.

Новый подход к преподаванию вызвал у меня интерес, а когда я начала внедрять его в практику своей работы и получила первые положительные результаты, убедилась во всех преимуществах данной технологии. Многие из нас на собственном опыте не раз убеждались: те знания, которые ученик «добывает» сам, он усваивает глубже и прочнее, чем те, которые учитель преподнес в готовом виде.

Умственному развитию школьников способствует организация проблемного учебного процесса. К теории обучения «проблемная ситуация представляет особый вид взаимодействия субъекта и объекта, при котором возникает явно или смутно осознанное затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний и способов действий». Затруднения у ученика могут возникнуть тогда, когда имеется противоречие между потребностью в знании и теми данными, которыми он располагает. Таким образом, «создать проблемную ситуацию – это значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьника эмоциональную реакцию удивления или затруднения». В зависимости от того, каким способом созданы проблемные ситуации, и от того, какое противоречие лежит в их основе, выделяют различные типы проблемных ситуаций, приемы их создания, знание которых поможет организовать продуктивную деятельность учащихся, способствующую развитию творческих способностей, интеллектуальных возможностей.

Способы и приемы создания проблемных ситуаций на уроках:

1.  Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.

2.  Противоречие между житейскими представлениями учащихся и научными понятиями о фактах.

3.  Выдвижение гипотез, формулировка выводов.

4.  Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений.

5.  Побуждение к предварительному обобщению новых фактов.

Содержание имеет две диалектические характеристики: качество и количество. По качеству принято различать четыре основных типа знания: факт, правило, понятие, закономерность. Поставить проблему можно всегда, а методы поиска ее решения жестко связаны с типом знания. Факты нельзя «открывать», они всегда сообщаются в готовом виде (учителем, учебником, Интернетом). Правила и закономерности «открывать» можно, причем посредством как побуждающего, так и подводящего диалога. Под существенный признак понятия учащихся обычно «подводят».

Технология проблемно – диалогического обучения (урок открытия нового знания)

1.Введение нового знания.

1.Постановка проблемы:

- побуждающий диалог;

- подводящий диалог;

- сообщение темы с мотивирующим эффектом.

2. Поиск решения:

- если проблема есть: побуждающий и подводящий диалог;

- если проблемы нет: подводящий без проблемы диалог.

2. Воспроизведение новых знаний.

1.Продуктивные задания.

Пример: фрагмент урока русского языка по теме урока: «Гласные в суффиксах –ек, - ик.»

Этапы урока	Анализ	Учитель	Ученики
Постановка проблемы Решение проблемы	Постановка проблемы через побуждающий диалог. Прием: столкновение мнений Побуждающий к формулировке гипотез и проверке их диалог	У доски два ученика. (на закрытых досках) Задание: вставь пропущенные буквы в слова: ключ-к, замоч-к. - Вы выполнили задание? Что же вас удивило? (показ правильного образца) Задание одно, а выполнили по разному. Почему же так вышло? Чего мы не знаем? (побуждение к формулировке проблемы) Что мы уже знаем про безударную гласную? Какая проблема стоит перед нами? Что можно предположить?	Ученики после выполнения задания открывают свои записи. Мы выполнили его по разному. Мы не знаем, какую безударную гласную писать. Один из шагов алгоритма определить часть слова. Орфограмма в суффиксе. Мы знаем, как правильно вставить безударную гласную в корне, а в суффиксе не знаем. Сформулировать правило правописания безударной гласной в суффиксах – ек, - ик имен существительных. (Ученики высказывают предположения).

Фрагмент урока наглядно показывает, как дети самостоятельно повторяют алгоритм правописания безударной гласной, вспоминают состав слова, провели исследование, выявили противоречие, т. е. проблему.

Критерии результативности.

Развитие речи и интеллекта.

Развитие креативности.

Повышение уровня учебной мотивации и отношения к школьным требованиям.

Результат.

Развитие ключевых компетенций младшего школьника.

Оценить результаты обученности школьников, выявляя не только знания и уровни их усвоения, но и познавательные умения, развитие творческих способностей, можно с помощью диагностических контрольных работ, составленных по методике . В основу этой методики положены принципы составления двухмерных заданий (на выявление знаний и умений одновременно) и их распределения по степени восходящей сложности (6 заданий располагаются от простого к сложному):

1-е – на узнавание

2-е – на запоминание

3-е – на понимание

4-е – на внутритемное обобщение

5-е – на межтемное обобщение

6-е – на межпредметное обобщение

(система оценивания на протяжении обучения учащихся позволить проследить динамику развития их познавательных умений).

Пример к. р. за 1 полугодие по русскому языку 4 класс.

1.  Выпиши из этих слов:

а)только имена существительные –

мороз, морозная, морозильник, заморозки, заморозил, изморозь, примерз;

б) только имена прилагательные –

радость, радостный, родной, родня, родненький, родители, близкий;

в)только глаголы –

прибежать, бег, бегать, задумал, дума, думаю, домовой.

2.  Запиши по три слова с указанной орфограммой:

а) проверяемые безударные гласные в корне;

б)непроизносимые согласные в корне.

3. Образуй от данных слов три однокоренных слова, выдели корень:

Садовник, желтизна.

4.Вставь окончания существительных. Подчеркни существительные 3-го склонения.

На площадк-, у деревн-, из – под кроват-, по тропинк-, в тетрад-, по дорог-, куст сирен-, в портфел-.

5.  Поставь ударение, определи, сколько здесь слов:

Окуни, трусить, стрелки, вилок, чудно.

Ответ:_________ слов.

6.Составь словосочетания, в которых данные слова являлись бы сначала существительными, а затем прилагательными:

Ученый, часовой, столовая.

Литература:

1.Брушлинский мышления и проблемное обучение. – М., -1983г.

2. «Системная диагностика качества общего среднего образования» - СПб., 2002.

3.Матюшкин ситуации в мышлении и обучении. М., - 1972г.

4. «Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками». – М., 2006.

Я – классный руководитель.

Детей должны воспитывать образованные, талантливые, гуманные взрослые. Детям, как и цветам, нужен мир на Земле и добрая улыбка. Давайте помнить о том, что, когда люди улыбаются друг другу, улыбается Небо, улыбается Солнце, улыбается Земля. Никогда не теряйте теплоту души и чуткость сердца.

Младший школьный возраст наиболее благоприятный для систематического и последовательного воспитания детей. Организуя учение, труд, игру детей, учитель может влиять на их развитие, давать ему эмоциональную направленность. Роль классного руководителя – это забота о здоровье детей, изучение их индивидуальных особенностей, организация свободного времени, создание благоприятной обстановки в коллективе, оказание помощи семье в воспитании. Учитель начальных классов, используя различные формы воспитательной работы, способствует раскрытию индивидуальных особенностей детей, развитию их речи, коммуникативных способностей, а также расширяет их кругозор и прививает интерес к учебе. На мой взгляд, внеурочная деятельность не перестает быть важной частью образовательного процесса. Важно понимать, что два этих направления дополняют и помогают друг другу. Основными задачами воспитательной работы считаю сплочение детского коллектива; организацию деятельности ребят, обеспечивающую активную позицию всех ее участников; развитие индивидуальных особенностей каждого; привлечение родителей к участию в школьной жизни детей.

На 2009 – 2010 учебный год разработала и реализую программу развития классного коллектива:

Программа развития классного коллектива учащихся 4 класса

«Ключевые компетенции младшего

школьника».

Выполнила: учитель начальных

классов МОУ «Бобринская СОШ»

Галина Александровна Петренко

кл. рук. 4 класса

МОУ «Бобринская СОШ» - 2009

Содержание программы:

1.Этика общения:

Знать: о нормах воспитанности, навыках культуры поведения, общения;

Уметь: общаться, применять этические формы поведения;

Понятия: вежливость, внимательность, доброжелательность.

Здравствуйте все! (ринг идей)

Будем беречь друг друга.

Дружим с добрыми словами.

Любим добрые поступки.

Подари учителю дело и слово доброе.

Будем общаться.

Каждый интересен.

КТД: «Осенний коллаж» (конкурс стихов, песен, рисунков)

2.Этикет:

Знать: о понятии «этикет» и его содержании;

Уметь: применять правила, нормы этикета в повседневной жизни, предложенных ситуациях (работать в парах, группах);

Понятия: речевой этикет, повседневный этикет, хорошие манеры.

Премудрости дедушки Этикета.

За столом с дедушкой Этикетом.

КТД: «К олимпийским вершинам».

Школьные правила этикета.

Когда рядом много людей.

Как решать семейные проблемы.

КТД: «В стране Новогодних чудес!»

3.Этика человеческих отношений.

Знать: понятийный аппарат в области человеческих отношений;

Уметь: проявлять доброжелательность по отношению к людям, проявлять этическое отношение к окружающей действительности;

Понятия: гуманизм, доброжелательность.

Чистый ручеек нашей речи.

Душа – это наше творение.

Отворите волшебные двери добра и доверия.

КТД: акция «Подарок библиотеке «Страна Читайкина».

Хорошие песни к добру ведут.

Вглядись в себя, сравни с другими.

Помоги понять себя.

КТД «Снежные гонки».

О настоящем и поддельном.

Поздравляем наших мам.

Тепло родного дома.

Цветы, цветы – в них родины душа!

4.Этика отношений в коллективе.

Знать: нормы поведения в коллективе;

Уметь: применять накопленный опыт коллективных отношений в определенных условиях ( самостоятельно планировать деятельность в паре, группе);

Понятия: коллективизм, симпатия, уважение, единомышленник.

Чтобы быть коллективом.

Коллектив начинается с меня.

Секретные советы девочкам и мальчикам.

Скажи себе сам.

Вот и стали добрей и умней.

КТД «Вот и стали мы на год взрослее».

Воспитание начинается в семье. «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому», - гласит народная мудрость. Система моей работы с родителями традиционна. Руководствуюсь девизом «Не навреди!». Строю такие отношения, чтобы они приходили в школу с желанием.

Схема работы с родителями:

Изучение ситуации Теоретическая подготовка

Тесты Лекции

 

Анкетирование Беседы

Консультации

Диагностика Работа Индивидуальные беседы

с

родителями Совместные праздники

Спортивные соревнования

Подготовка КТД

Обмен опытом

Открытые Анализ Посещение

уроки педагогических семей

ситуаций

Родительские собрания :

-Возрастные особенности десятилетнего ребенка.

Практикум: «Как подготовиться к выразительному чтению».

- Развитие самостоятельности. (обмен опытом).

- «Конфликтная ситуация с ребенком и пути ее решения» (тренинг).

- Роль семейных отношений в формировании культуры общения ребенка.

В начале учебного года три ученика класса начали работать над созданием здоровьесберегающего проекта по теме: «Пища должна быть лекарством». Цель: изучение возможности влияния питания на укрепление

и сохранение здоровья; (как питание может способствовать укреплению и сохранению здоровья).

Задачи: - выяснить, какие овощи, фрукты богаты белками, жирами,

углеводами, витаминами;

- узнать какие садово – огородные растения, помогают при

простудных заболеваниях;

- изучить значение иммунитета для организма человека.

Введение:

В октябре в нашей школе прошли мероприятия направленные на профилактику здорового образа жизни. Наш класс подготовил устный журнал для ребят детского сада «Наше здоровье – в наших руках». Одной страницей журнала было сообщение об овощах и фруктах необходимых для питания человеку. Этот материал нас заинтересовал, и мы решили изучить, как питание может способствовать укреплению и сохранению здоровья.

Хорошее здоровье – залог не только успешной учебы и работы, но и счастливой полноценной жизни. К сожалению, в наше время очень многие страдают хроническими заболеваниями. Такие ребята есть и в нашем классе. А еще почти все мы подвержены простудным заболеваниям. Большинство заболевших прибегает к помощи лекарственных препаратов, но у некоторых они вызывают аллергическую реакцию и другие побочные явления. Есть препараты на основе лекарственных трав, которые используют при лечении простудных заболеваний. А есть ли природные доктора среди овощей, фруктов, ягод?

«Наши успехи».