АНАЛИЗ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ВНЕДРЕНИЮ
ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС
Пермский государственный национальный исследовательский университет, Пермь, Россия
В данной статье излагается анализ результатов исследования уровня готовности студентов ВУЗа к внедрению в учебный процесс интернет-технологий. Приводятся итоги опроса студентов о навыках из работы с различными сервисами глобальной сети Интернет, сформулированы рекомендации для начального этапа внедрения методик обучения, основанных на интернет-технологиях.
Известно, что образование призвано отражать потребности общества, отвечать на его запросы, соответствовать тенденциями развития общества [1]. Учитывая переход современного общества к постиндустриальному, а затем – и к информационному, следует признать, что информатизация образования, внедрение разнообразных информационных технологий в учебный процесс становится насущной необходимостью.
Вместе с тем возникает вопрос о том, насколько участники образовательного процесса готовы к подобным нововведениям. Существует множество исследований, посвященных повышению квалификации в области компьютерных технологий преподавателей, учителей и других работников образования, проводятся многочисленные курсы и тренинги. Гораздо меньше внимания уделяется формированию устойчивых навыков работы у учащихся и студентов, предполагая, что подобные знания они получают на уроках информатики. Однако подготовка обучающихся к применению сетевых технологий является одной из основных задач внедрения интернет-обучения в образовательном учреждении. [2]
Считается, что современные студенты, обучающиеся в ВУЗе, имеют достаточно высокий уровень навыков владения информационными и коммуникационными технологиями. Но вместе с тем периодически возникают проблемы, связанные с недостаточными знаниями студентов в том или ином аспекте практического использования различных программных и технических средств в образовательных целях, а также недостаток практического опыта работы с самыми современными сетевыми технологиями.
В связи с этим, перед экспериментальным внедрением в процесс обучения студентов информатике сетевых информационных технологий, в частности – сетевых дневников-блогов, возникла необходимость произвести анализ уровня, на котором находятся навыки студентов при работе с различными сервисами Интернет, а также их знания, относящиеся к работе с сетевыми дневниками.
Для проведения исследования был выбран метод анкетирования. Опрос проводился на в 2011 году на геологическом факультете Пермского государственного университета. В опросе приняли участие 155 студентов 1 и 2 курса. Анкетирования производилось в компьютерном классе в электронной форме, данные были помещены в электронную таблицу, а затем проанализированы.
Студентам задавались вопросы, которые можно разделить на три условные группы.
Цель первой группы вопросов состояла в том, чтобы выяснить, на каком уровне находятся общие знания студента о сети Интернет: имеется ли почтовый ящик, регулярно ли опрашиваемый выходит в сеть и пр.
Из общего числа опрошенных 57% ответили, что работают в сети Интернет постоянно, 35% – выходят в сеть изредка, но работать умеют, 8% заявили о том, что обладают всего лишь минимальным опытом, и ни один студент не выбрал вариант, соответствующий полному отсутствию опыта. Можно сделать вывод о том, что абсолютное большинство современных студентов умеет работать в сети Интернет, а более половины – регулярно пользуются услугами глобальной сети.
Рис. 1. Распределение студентов по опыту работы в сети Интернет (% соотношение)
После анализа вопроса, посвященному наличию почтового ящика, выяснилось, что примерно 91% опрошенных имеют собственный почтовый ящик. Оставшиеся или работают в сети Интернет время от времени, или выходят в сеть постоянно, и отсюда следует, что электронный почтовый ящик просто не представляется им предметом первой необходимости или они просто некорректно ответили на поставленный вопрос.
Если сопоставить сроки обучения информатике и умение работать в сети Интернет, то прямой связи между продолжительностью обучения предмету и качеством\количеством работы в Интернете не обнаруживается, так как студенты, изучавшие информатику 2, или 4 года оказываются активнее тех, кто изучал ее 7 лет. Студенты, обладающие минимальным опытом работы в Интернете, и не имеющие опыта вовсе, изучали информатику 3, 4 года, 5 и даже 6 лет.
Любопытно, что при дальнейшем анализе выясняется, что некоторые студенты, указавшие на минимальный опыт работы в Интернете, при этом позиционировали себя как постоянного посетителя социальных сетей. Эта деталь указывает на то, что студенты приуменьшают свой опыт либо по причине недопонимания цели опроса либо сознательно.
Вторая группа вопросов была призвана прояснить общее направление работы опрашиваемых студентов в сети Интернет. А именно, где больше времени проводят студенты – в социальных сетях, на блогах и др.
По результатам опроса выяснилось, что почти 88% опрошенных посещает социальные сети, из них более половины – 61% от общего числа посещающих – делает это постоянно. Остальные заявили о том, что бывают в социальных сетях время от времени. Около 12% студентов в данный момент не посещает социальные сети, при этом 7 человек (примерно 4% от общего числа) заявили, что не посещали их никогда, а 12 (8% от общей массы) – зарегистрировались, но сейчас не посещают.
Рис. 2. Распределение студентов по посещаемости социальных сетей (% соотношение)
Самой посещаемой оказалась социальная сеть «ВКонтакте», по результатам опроса в нее заходит 95% тех, кто работает с социальными сетями. Из других сетей, 25% студентов пользуются «Facebook», а 9% - социальной сетью «Одноклассники». Следует заметить, что здесь опрашиваемые могли выбирать несколько сетей, в том числе вписывать собственные, менее известные социальные сети. Этой возможностью воспользовалось 16% студентов.
При изучении навыков работы студентов с фото - и видеосервисами сети были получены менее однозначные ответы. Оказалось, что примерно 33 %, то есть треть опрошенных, не пользуется ни фото, ни видеосервисами. 44% используют оба сервиса, а 23% - либо только фото, либо только видеосервисы. На основании этого опроса приходится делать вывод, что, если это будет необходимо для решения поставленных преподавателем задач, то примерно половину студентов придется обучать работать как минимум с одним сервисом,
Третья группа вопросов была направлена на изучение уровня навыков работы с сетевыми дневниками-блогами.
Рис. 3. Распределение студентов по наличию опыта работы с блогами (по количеству)
На вопрос о том, есть ли у опрашиваемого лица опыт работы с блогами, 52% студентов (80 человек) ответили положительно, при этом 76% из данного числа указали, что регулярно посещают блоги, но собственный блог имеет всего 12% опрошенных. 48% респондентов – то есть почти половина – указали, что не имеют опыта работы с блог-технологиями, хотя 82% из этого числа знают, что представляет собой блог. Таким образом, из общей массы студентов выделяются две группы: те, что умеют работать с сетевыми дневниками, и те, что только имеют представление о них. Причем если рассмотреть ситуацию с позиции тех студентов, у которых есть блог, и у которых его нет, то получим соотношение 7% и 93% не в пользу первых.
Проанализировав полученные результаты, можно прийти к следующим выводам. Во-первых, большинство студентов имеет определенные навыки работы в сети Интернет, сформированные в школе или дома. Во-вторых, большинство этих навыков касается технологий, связанных с развлечением, но не учебных или исследовательских. В-третьих, несмотря на широкомасштабное увлечение блогосферой, еще далеко не все студенты представляют себе, что такое блог и как его вести, тем более – как использовать блог-технологии при обучении.
Проведенный анализ позволил сформировать следующие рекомендации для начального этапа реализации методик обучения, основанных на применении сетевых информационных технологий:
1. Внедрение в образовательный процесс средств глобальной сети Интернет следует производить после изучения уровня подготовленности контингента студентов, убедившись, что большая часть обучаемых уверенно владеет как минимум начальными навыками работы с основными сервисами сети Интернет.
2. Желателен постепенный переход к использованию сетевых технологий, то есть следует переходить от очного обучения в аудитории сначала к смешанному типу обучения, а затем, спустя определенный период, – к дистанционному. Это связано с тем, что студентам требуется определенное время, чтобы привыкнуть к новому и достаточно необычному для них виду обучения.
3. Необходимо уделять как можно больше внимания студентам с недостаточно высоким уровнем владения отдельными технологиями сети Интернет, учитывать различную подготовку обучаемых. Для этого рекомендуется проводить очные или дистанционные консультации для разрешения проблемных вопросов, возникающих у студентов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. А. Модель мирового образовательного пространства в контексте Интернет // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. – 2009. – № 4. – стр.3-15
2. А. Применение сети Интернет в учебном процессе // Информатика и образование. – 2005. - №9. – стр.2-7.
