Организация ученического самоуправления в образовательном учреждении

Кафедра теории и методики воспитания

Образовательный модуль

к дистанционному (заочному) этапу курсов по теме

«Организация воспитательной работы в образовательном учреждении»

Составитель: , к. пс. н., доцент кафедры теории и методики воспитания Костромского областного института развития образования.

Организация ученического самоуправления в образовательном учреждении

Содержание образовательного модуля:

1. Ученическое самоуправление. Ключевые понятия темы. 1

2. Признаки действующей системы ученического самоуправления. 2

3. Моделирование ученического самоуправления в образовательном учреждении. 5

4. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ... 10

! Задание 1. 10

! Задание 2. 10

! Задание 3. 11

5. Литература. 12

1.  Ученическое самоуправление. Ключевые понятия темы.

Для термина «самоуправление» производным словом принято считать слово «управление» - «сознательное воздействие человека на различные объекты и протекающие в окружающем мире процессы, на связанных с ними людей, которое осуществляется с целью придать процессам определенную направленность и получить желаемые результаты» (Большая советская энциклопедия). В чем же состоит особенность процесса ученического самоуправления?

Рассмотрим различные трактовки понятия «самоуправления» и близкого по значению термина «соуправление».

Самоуправление – 1) узаконенный порядок, по которому какие-нибудь общественные учреждения осуществляют через свои выборные органы некоторые функции центральной власти. 2) право какой-нибудь государственной единицы, области самостоятельно решать дела внутреннего управления и иметь свои правительственные органы. (Словарь Ушакова).

Самоуправление - управление делами территориальной общности, организации или коллектива, самостоятельно осуществляемое их членами через выборные органы либо непосредственно. Основные признаки самоуправления - принадлежность публичной власти населению или избирателям соответствующей территории, членам общественной организации, коллектива; самостоятельность в решении вопросов внутренней жизни; отсутствие органов, назначаемых извне. (Большая советская энциклопедия).

Самоуправление - принцип автономного управления малыми сообществами, общественными организациями и объединениями в гражданском обществе.

Самоуправление – самостоятельность какой-либо организованной социальной общности в управлении собственными делами. (Советский энциклопедический словарь. Гл. ред. – 4-е изд., М., 1988 – С. 165).

Можно ли говорить о том, что самоуправление образовательного учреждения – это некий само собой разумеющийся принцип организации жизнедеятельности коллектива педагогов, обучающихся и их родителей, означающий их права и обязанности анализировать состояние дел в школе, вырабатывать и принимать решения, касающиеся разных сторон жизни школы, активно участвовать в их реализации? Или же это задаваемая извне форма организации жизнедеятельности коллектива, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей? Скорее всего, и то, и другое. Это и специально организованные меры по вовлечению в этот процесс всех равноправных участников образовательного процесса, имеющих на основании федерального законодательства право на участие в управлении образовательным учреждением. Но это и система внутренних убеждений, «образ жизни», выработанный и закрепленный на уровне представлений о законах и нормах взаимоотношений.

В педагогическом энциклопедическом словаре говорится, что одна из самых важных задач самоуправления — развитие ответственности человека, который достигается с помощью самоактивизации, организованного саморегулирования. Результатом развития самоуправления является взаимная ответственность членов коллектива и руководства за результаты деятельности образовательного учреждения.

Почему же появился термин «соуправление»? В 20-е годы в педагогическую культуру этот термин вводит , описывая опыт развития самоуправления в одной из сельских школ. Вместо самоуправления учащихся получилось соуправление педагогов и учащихся. Очевидно, там, где учителя, родители и учащиеся принимают совместные управленческие решения, можно и следует говорить о соуправлении.

Соуправление - тип организационно-управленческих отношений, основанный на включении всех участников системы образования в управленческий процесс, путем делегирования полномочий в соответствии с уровнем компетентности ().

Термин «соуправление» подтверждает право отдельных структур организации на внутреннее управление ею, но говорит и том, что у этих структур наличествует своя автономия, свои правила и законы жизнедеятельности, свои возможности и ограничения. Тем не менее, говорит о связующей нити между всеми возможными автономными группами. Соуправление, по его мению, – это отношения, «ориентированные на совместную с администрацией и общественными организациями задачу оптимизации всей жизнедеятельности образовательного учреждения» ( / www. studsovet. su).

Мы будем использовать в данных материалах традиционный термин – самоуправление. Но в любом случае, главный смысл, как самоуправления, так и соуправления в образовательном учреждении, состоит в том, что с его помощью участники получают возможность влиять на политику учреждения - как через участие в принятии решений, которыми руководствуется его администрация, так и через собственную активность в управлении различными внутренними процессами. Самоуправление делает жизнь в образовательном учреждении предметом совместного творчества всех её субъектов.

2.  Признаки действующей системы ученического самоуправления.

Часто у педагога-практика возникает разного рода вопросы: «Почему учащиеся не проявляют активности во внеучебной деятельности? Как сделать так, чтобы ребята могли решать не только вопросы организации своего досуга, но и вопросы организации учебного процесса? Что можно придумать, чтобы школьники или студенты действительно самостоятельно организовывали собственную жизнь в образовательном учреждении и за его пределами?».

В связи с этим отметим, что зачастую употребление термина «ученическое самоуправление» связано с организацией некой игры в демократию под руководством заместителя директора по воспитательной работе. Иногда можно встретить и такую ситуацию: заканчивается какое-то дело и вместе с ним в образовательном учреждении заканчивается самоуправление. Правомерно ли периодическое существование возможностей в совместном принятии управленческих решений с детьми? Чтобы ответить на этот и другие вопросы, давайте посмотрим, какими признаками должна обладать действительная система ученического самоуправления.

Закон «Об образовании» определяет два принципа управления образовательным учреждением: единоначалие и самоуправление. В данном документе обозначено право на участие в управлении образовательным учреждением (то есть, право на самоуправление) педагогам, родителям и учащимся. Далее закон предлагает открытый перечень форм школьного самоуправления и относит определение компетенции органов самоуправления к вопросам, которые должны быть отражены в уставе школы. Здесь отметим, что в системе школьного самоуправления вполне нормальной практикой является существование независимых, «автономных» органов (а не только пресловутого «школьного правительства»).

Так, органы самоуправления могут обладать представительными и исполнительными функциями. Представительные функции дают органам самоуправления (выборным) право участвовать в принятии решений по вопросам школьной жизни от имени своих «избирателей» - например, учеников. При этом, школьники дают выборным органам самоуправления право представлять свои интересы в управлении школой, но не дают права собою командовать.

Если же орган самоуправления не имеет представительных функций, то выборность перестаёт быть необходимой. Исполнительные органы самоуправления создаются для организации конкретной работы и могут формироваться из числа добровольцев.

Таким образом, наряду с властью директора (единоначалие), в школе должна существовать власть учеников, педагогов и родителей (самоуправление). Границы власти субъектов школьного управления определяются уставом школы и соответствующими ему локальными актами. Формы этой власти - конкретные органы самоуправления - может выбирать само учебное заведение. Органы самоуправления бывают «совместными», с участием и педагогов, и родителей, и учеников (например, совет школы), или «раздельными» (например, ученический совет с участием выборных представителей обучающихся). Органы школьного самоуправления, сформированные учениками, принято называть органами ученического самоуправления.

Можно выделить несколько направлений деятельности органов ученического самоуправления:

-  представительское направление - участие ученического совета в обсуждении школьных проблем и принятии решений, выработка мнения учеников по вопросам школьной жизни, участие в работе органов общешкольного самоуправления,

-  разрешение конфликтов - посредничество в разрешении внутришкольных конфликтов на принципах добровольности,

-  информационное направление - информирование школьников о школьных проблемах и путях их решения, деятельности ученического совета,

-  шефское направление - организация шефства старших над младшими,

-  внешние связи - организация взаимодействия с внешкольными структурами, органами самоуправления соседних школ, привлечение внешних ресурсов к решению проблем учеников и школы в целом,

-  организаторское направление - поддержка досуговых, социально-значимых и иных инициатив школьников,

-  правозащитное направление - защита прав учеников в школе и другие.

Достаточно подробно с научной точки зрения основы школьного самоуправления рассматривает в книге «Ученическое самоуправление в школе». Предлагаем вам ознакомиться с выдержками из данного труда.

http://www. *****/main. asp? document_id=161469

Если же в вашем учреждении уже имеются черты системы совместного управления педагогов и учащихся общественными делами, попробуйте оценить в баллах уровень проявления этих черт.

Принципы школьного самоуправления ( «Ученическое самоуправление в школе»).	Выраженность принципа в вашем учреждении (максимум – 10 баллов)
Принцип равноправия. Все участники школьного самоуправления должны иметь равные права субъектов школьной жизни, право решающего голоса при принятии того или иного решения в своем коллективе или ассоциации;
Принцип выборности. В соответствии с ним органы самоуправления приобретают соответствующие полномочия в результате полномочных выборов;
Принцип обновляемости и преемственности. Этот принцип требует периодического обновления состава органов самоуправления и их руководителей, определенного в нормативных школьных документах. В то же время должна обеспечиваться преемственность в работе между предыдущим и последующим составом того или иного органа самоуправления;
Принцип открытости и гласности. Вся работа органов самоуправления должна быть открытой для каждого члена коллектива (ассоциации) и обеспечивать получение каждым из них оперативной и достоверной информации;
Принцип демократии. Предполагается вовлечение в самоуправленческую деятельность всех участников образовательного процесса, при этом формы прямой демократии должны иметь приоритетное значение перед формами представительной демократии;
Принцип законности. Необходимость неукоснительного следования органов самоуправления положениям Конституции РФ и другим государственным правовым актам, уставу школы и ее локальным нормативным документам;
Принцип целесообразности. Деятельность органа самоуправления должна быть направлена на реализацию потребностей и интересов детей, их родителей и педагогов;
Принцип представительства. Первичные коллективы должны иметь своих представителей в избираемых ими органах самоуправления;
Принцип гуманности. Органы самоуправления должны действовать на основе нравственных ценностей народов России, меры ответственности должны и наказания быть строгими, но гуманными, не унижать достоинство взрослого или ребенка;
Принцип коллегиальности и персональности. Коллегиальное принятие управленческих решений и обеспечение персональной ответственности за выполнение каждого решения;
Принцип совета и согласия. Перед принятием решения необходимо советоваться, принимать решение на основе согласия всех или большинства членов органа самоуправления;
Принцип свободы и самодеятельности. Означает возможность каждого субъекта самоуправления свободно выбирать методы и формы реализации принятого решения, проявляя активность, творчество, самостоятельность и самодеятельность;
Принцип критики и самокритики. Свобода высказывания замечаний, не допуская при этом унижения достоинства окружающих людей;
Принцип распределения полномочий. Четкое распределение властных полномочий и ответственности между всеми органами школьного самоуправления;
Принцип отчетности. Все избранные органы самоуправления и их члены регулярно (не реже одного раза в полугодие) отчитываются перед своими избирателями о проделанной ими работе и ее результатах.

3.  Моделирование ученического самоуправления в образовательном учреждении.

При организации самоуправления и реализации программы ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях рекомендуется опираться на следующие приоритетные принципы:

-  свободный выбор общеобразовательным учреждением модели ученического самоуправления исходя из своей специфики и имеющихся традиций;

-  ориентация на личностные и коллективные интересы, потребности, способности всех участников образовательного процесса (обучающиеся, педагоги, родители);

-  деятельностная основа ученического самоуправления, позволяющая направлять энергию подрастающего поколения на социально полезные дела;

-  тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с органами местного самоуправления.

Перечисленные принципы составляют основу организации самоуправления общеобразовательного учреждения, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция всех участников образовательного процесса, ориентация на интересы обучающихся, уважение их прав и свобод.

Исследователи отмечают, что качество создаваемой модели ученического самоуправления должно отвечать ряду требований:

-  научная обоснованность. Опыт моделирования ученического самоуправления широк, что позволяет опереться на научно доказанные факты результативности различных моделей, включить элементы апробированной совместной деятельности в свою практику;

-  четкость структуры модели, что предполагает наличие функциональных блоков системы и определение взаимосвязей между ними. Описание внутренних связей между всеми основными структурными блоками представленной модели должно осуществляться с точки зрения решения поставленных целей;

-  качество нормативно-регламентирующей базы, подтверждающей наличие системы самоуправления (прежде всего, устав образовательного учреждения);

-  наличие педагогически целесообразной деятельности. Следует понимать, что создание системы ученического самоуправления носит не только и не столько организационный характер, сколько воспитательный. Поэтому важно определить воспитательные цели вовлечения учащихся в такой вид деятельности;

-  технологичность модели. Важно, чтобы построенная модель ученического самоуправления эффективно решала поставленные перед ней задачи, а в ходе этой деятельности педагогу было возможно достичь воспитательных результатов;

-  учет условий данного общеобразовательного учреждения;

-  положительное отношение к данной модели со стороны участников образовательного процесса;

-  творческий вклад авторского коллектива.

Структура модели ученического самоуправления представляет собой систему взаимосвязанных блоков, которые позволяют с различных точек зрения максимально полно описать данную модель, представив ее сущность и специфику.

1. Блок целеполагания - принятие ценностей и идеологии, закладываемых в модель ученического самоуправления, постановка цели, которую необходимо достигнуть через формулирование основных задач и определение путей их решения в ходе реализации модели ученического самоуправления.

2.Позиционный блок - общая схема основных структурных элементов самоуправления с указанием их взаимосвязей. Данный блок позволяет наглядно представить место каждого элемента и увидеть его связи, в том числе с педагогически и родительским самоуправлением.

3.Организационный блок - выделение уровней субъектов самоуправления (индивидуальный уровень, уровень первичного коллектива (класс), уровень ученического коллектива школы и т. д.) с описанием возможностей каждого уровня в зависимости от среды (социального пространства), в которой участники образовательного процесса осуществляют свое взаимодействие, а также системы ролей, которые может принять на себя школьник, участвуя в самоуправлении.

4.  Нормативный блок - перечень и краткая характеристика основных нормативных документов, необходимых и достаточных для эффективного функционирования данной модели, прежде всего, это полномочия каждого органа самоуправления, его компетенция и ответственность.

5.  Содержательный блок - позволяет выделить системообразующую деятельность и описать основное содержание функционирования всех структурных элементов самоуправления.

6.  Технологический блок - раскрывает возможные формы работы участников ученического самоуправления в процессе их деятельности.

В соответствии с представленными выше принципами и подходами существующие в настоящее время модели самоуправления общеобразовательных учреждений и формы вовлечения участников образовательного процесса в самоуправление можно сгруппировать следующим образом:

1. Административная модель (условное название «Школьный совет»)

Это формально-правовое самоуправление, основанное на требованиях законодательных и локальных актов. С помощью этой модели участники образовательного процесса, в том числе школьники (через ученическую секцию школьного совета), реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества.

Сильные стороны:

1. Полное соответствие требованиям законов и подзаконных актов, регулирующих деятельность общеобразовательного учреждения на территории Российской Федерации;

2. Наличие возможностей для участников образовательного процесса в реализации и защите своих гражданских прав.

Слабые стороны:

1. Исключение потенциала воспитательных программ (в том числе и игровых), реализуемых в общеобразовательном учреждении;

2. Формализация процесса выборов органов самоуправления, в том числе и ученического;

3. Недостаточный учет возрастных особенностей школьников.

2.Игровая модель (условное название «Ньюландня»)

Это самоуправление, основанное на соблюдении всех законодательных и нормативных актов Российской Федерации, гармонично вписанных в правила игры, моделирующей деятельность основных структур государства, местного сообщества (муниципального образования), общеобразовательного учреждения (в зависимости от конкретной модели). Именно правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса в рамках игрового взаимодействия.

Развитию детского самоуправления в ОУ может способствовать применение технологии длительной сюжетно-ролевой игры, стимулирующей детей к творчеству. Она отвечает возрастным особенностям подростков, позволяет организовывать ролевое взаимодействие подростков, насыщает их жизнь необходимой долей романтики, позволяет реализовать принцип событийности детской жизни, создаёт привлекательную для детей систему стимулирования личностного и коллективного роста за счет применения системы должностей и почетных званий. Игра характеризуется красочной символикой, запоминающимися торжественными ритуалами и отражающимися также в механизмах самоуправленческой деятельности, правах и обязанностях членов выборных органов актива ОУ. Наиболее оправдавшими себя в нашей педагогической практике являются длительные игры в Детское государство, Детскую организацию со своим парламентом, правительством и другими соответствующими структурами

Сильные стороны:

1. Максимальное использование воспитательного потенциала игры и игровой технологии;

2. Ученическое самоуправление рассматривается в качестве специальной воспитательной программы.

Слабые стороны:

1. Несмотря на то, что эта модель гармонично сочетает нормативно-правовую базу самоуправления общеобразовательного учреждения и воспитательную работу, при психологической неготовности педагогического коллектива к ее внедрению такая модель может рассматриваться некоторыми педагогическими работниками как определенное отступление от традиций, сложившихся в управлении общеобразовательным учреждением;

2. Излишнее увлечение игровой стороной процесса.

3. Возможность реализации данной модели в полной мере только в условиях детского оздоровительного лагеря в качестве обучения актива школьного самоуправления.

3. Раздельная административно-игровая модель (условное название «День дублера»)

Это сочетание двух первых моделей с преимущественным использованием возможностей формально-правового самоуправления и включением в жизнь общеобразовательного учреждения один раз в год или четверть игровой практики в виде замещения должностей педагогов школьниками.

4.Совмещенная административно-игровая модель (условное название «Демократическая республика»)

Это сочетание первых двух моделей, но с преимущественным использованием возможностей игровой технологии, когда в игровой процесс включаются все участники образовательного процесса (ученики, учителя, родители), а в компетенции формально-правового самоуправления остаются лишь принципиальные вопросы (охрана жизни и здоровья школьников, выполнение обязательного государственного образовательного минимума и т. д.).

Безусловно, что общеобразовательное учреждение самостоятельно решает вопрос о том, какая модель или ее модификации в наибольшей степени соответствуют задачам дальнейшего развития самого учреждения.

Становление системы ученического самоуправления, как правило, проходит несколько ступеней:

I ступень: Совместная деятельность взрослых и учащихся протекает в режиме руководства (взрослый задает учащимся цель, объект, предмет деятельности, определяет средства и способы ее осуществления, отслеживает ее ход и оценивает результаты; учащиеся воплощают в жизнь идею взрослого, оставаясь при этом исполнителями, но приобретая социальный опыт сотрудничества и общения);

Создаваемые органы коллектива в этот период немногочисленны и не совсем готовы к самостоятельной работе. Инициатива их создания может исходить от педагогов. На этом этапе единственными первичными коллективами, с которыми строит свою работу исполнительный орган, это учебные классы. И структура ученического самоуправления может выглядеть так:

ОБЩЕЕ СОБРАНИЕ (конференция)

ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ОРГАН (Совет президентов, Директорат, Парламент, Совет старшеклассников и т. д.)

ПЕРВИЧНЫЕ КОЛЛЕКТИВЫ (учебные классы)

II ступень: Совместная деятельность взрослых и учащихся в режиме взаимодействия (взрослый задает цель, объект, предмет деятельности, учащиеся самостоятельно определяют средства и способы осуществления цели; совместными действиями достигается поставленная цель, результат анализируют сообща). На этой ступени появляется все более широкий самоуправленческий актив, учащиеся проникаются интересами школьного коллектива, ребята приобретают начальный, пока еще небольшой и несложный опыт организаторской работы, появляется чувство удовлетворения и вера в дальнейшие успехи, складываются первые традиции.

Кроме того, практически в каждой школе кроме классов можно выделить еще такие первичные коллективы, как клубы, творческие объединения, возможно, детские общественные организации. И второй этап развития ученического самоуправления можно охарактеризовать тем, что как первичные коллективы в системе самоуправления работают и классы, и клубы, и творческие объединения, и общественные организации. При этом представители классов избираются в исполнительный орган, а руководители этих образований (клубов, объединений и т. д.) вводятся в исполнительный орган (их не избирают). И структура ученического самоуправления может выглядеть так:

ОБЩЕЕ СОБРАНИЕ (конференция)
ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ОРГАН (Совет президентов, Директорат, Парламент, Совет старшеклассников и т. д.)
ПЕРВИЧНЫЕ КОЛЛЕКТИВЫ
клубы, творческие объединения и т. д.	учебные классы	общественные организации

III ступень: Режим самоуправления коллектива группы (учащиеся совместно определяют цель, объект, предмет своей деятельности, договариваются о средствах и способах ее реализации. В процессе деятельности возникают особого рода взаимодействия со взрослыми, которые выступают в качестве консультантов; взаимодействие детей и взрослых носит характер сотрудничества, совместного бытия).

Последний этап характерен тем, что деление воспитанников по их участию в самоуправлении на актив и пассив становится весьма приблизительным, каждый учащийся имеет значительный опыт руководства, практически все учащиеся становятся организаторами своей жизни. Отличительной чертой третьего этапа развития самоуправления является вовлечение в организацию самоуправления практически каждого ученика. Поэтому, если в школе начинают возникать временные исполнительные органы: советы дела, оргкомитеты, инициативные группы, и все они включены в общую систему самоуправления (представители этих временных образований приглашаются на заседания исполнительного органа), то можно сказать, что самоуправление в этой школе находится на третьем этапе — высшей стадии развития. Структура самоуправления при этом может выглядеть так:

ОБЩЕЕ СОБРАНИЕ (конференция)
ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ОРГАН (Совет президентов, Директорат, Парламент, Совет старшеклассников и т. д.)
Совет дела, оргкомитет, инициативная группа и т. д.	ПЕРВИЧНЫЕ КОЛЛЕКТИВЫ учебные классы	ПЕРВИЧНЫЕ КОЛЛЕКТИВЫ (клубы, объединения, общественные организации)

«Динамика самоуправления на разных этапах развития коллектива» 

Динамика самоуправления на разных этапах развития коллектива 

	Первый этап	Второй этап	Третий этап
Коллективу присущи:	Отсутствие актива, общности целей, интереса к деятельности в коллективе	Сформированность актива, заинтересованность учащихся в делах коллектива	Наличие общественного мнения, постоянно меняющегося актива в органах самоуправления
Функции самоуправления:	Исполнительская	Организаторская	Управленческая
Содержание функций	Получение задания, определение режима выполнения, экспертная оценка, самооценка, самоконтроль	Определение цели и усвоение задач, обеспечение работы (условия, средства), распределение обязанностей, оперативное руководство, подведение итогов	Оценка, анализ, принятие решения, организация планирования, контроль, регулирование
Тенденция развития самоуправления	Метод	Форма	Принцип
Элементы системы ученического самоуправления	Задание, поручение, расстановка, взаимоконтроль и др.	Учком, старостат, комиссии, бригады, штабы и др.	Коллективное планирование, проведение, анализ дела
Способы привлечения учащихся к самоуправлению:	Назначение ответственных лиц	Выборность актива демократическим путем	Участие каждого в организации дел в порядке очередности
Позиция педагога	Учитель	Консультант	Партнер

4.  ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

! Задание 1.

Познакомьтесь с существующими понятиями самоуправления в образовательном учреждении. Дайте своё понимание этого феномена в вашем образовательном учреждении.

Самоуправление в образовательном учреждении – это

! Задание 2.

Составьте возможный вариант схемы ученического самоуправления в вашем образовательном учреждении и обозначьте функции, реализуемые каждой из подструктур.

 

! Задание 3.

Напишите и кратко обоснуйте шаги по становлению системы ученического самоуправления в образовательном учреждении.

Шаг 1.

Шаг 2.

Шаг 3.

Шаг 4.

Шаг 5.

Шаг 6.

Шаг 7.

Шаг 8.

Шаг 9.

Шаг 10.

5.  Литература

1.  Бочкарев школы о самоуправлении. – М., «Владос», 2001 – 192 с.

2.  Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / под. ред. , , . - М.: «Сентябрь», 1997

3.  Кабуш и его роль в управлении гуманистической системой воспитания // Классный руководитель. - №8 – 2003. - с.6-24

4.  Кабуш самоуправление: теория и практика. Методическое пособие - Минск. Белорусский фонд социальной поддержки детей и подростков «Мы – детям» , 1999

5.  Караковский система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М.: МП «Новая школа», 1992

6.  Кульневич личности от концепции до технологии. Ростов –на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001

7.  и др. Справочник по педагогическим инновациям.- Самара, 1998.

8.  Моисеев и пути совершенствования внутришкольного управления. Пособие для руководителей образовательных учреждений. Тамбов: ТОИПКРО. 20с.

9.  Опыт воспитания в процессе самоуправления учащихся. // Классный руководитель, 1994-4, с.19-25

10.  Рожков самоуправления в детских коллективах. Учебное методическое пособие.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002

11.  Что может самоуправление? Право на участие в управлении школой / Автор-составитель - . – Петрозаводск, Юниорский союз «Дорога», 2004.

1. , И. Воспитательный процесс в современной школе. - Ярославль, 1997.

2. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 2001. - № 1. – С. 16-25.

3. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. .- М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128 с.

4. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. – Владимир: Изд-во «Владимирская школа», 1998. – 208 с.

5. Г. Психодиагностика для учителя. – Кишинев, 1990. – 194 с.

6. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников. – М.: Просвещение, 199с.

7. Методика коммунарского воспитания. – М.: Просвещение, 1990.

8. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1989.

9. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. – 77 с.

10. , , Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.

11. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. – Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ин-та, 1980. – 93 с.

12. Н. Как вести за собой. – М.: Просвещение, 1981.

13. Становление личности, Актуальные концепции. – Иркутск, 1997.

14. , И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика, 1997. - № 7.

Полезные ссылки

12.  О детском самоуправлении // http://www. *****/sengine. cgi/12/12/8

13.  Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении. Учебно-методическое пособие под общей ред. // http://dmp. *****/data/1471.doc

14.  Бочкарев самоуправление в школе. // http://www. *****/main. asp? document_id=161469