Рабочая программа по литературному чтению (стр. 2 )

1 класс (40 ч) - (добавлено 20%, т. е.на 8ч)

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.

Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

Круг чтения

Малые жанры фольклора

Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.

Малые жанры фольклора Вологодского края

Русские народные сказки

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*. Пыхтилка – народная сказка (Туесок, 15)

Русские писатели и поэты

Л. Толстой «Косточка»*;

М. Горький «Воробьишко».

«Бабочка и дитя» (Туесок, 44)

Современная русская и зарубежная литература

Поэзия

А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз, Н. Рубцов, Т. Петухова

(Туесок, 84, 9)

Проза

Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);

Г. Остер «Эхо»;

С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;

Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;

Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;

Н. Друк «Сказка»;

Б. Заходер «Серая звездочка»*.

«Пахарёк» (33)

«Катя» (89)

«Мышонок, бабушка и кот».

2 класс (136 ч) - (добавлено 20%, т. е.примерно на 26 часов)

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.

Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).

Авторская литература

Волшебная сказка в стихах ( «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. «Птичий язык»- 98стр.

Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.

Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский).

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающим обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: о красоте окружающего мира, о дружбе, о любви. Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).

Формирование библиографической культуры.

Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.

Формирование умений и навыков чтения, слушания и говорения.

Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:

а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;

б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.

Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.

Формирование умения чтения «про себя»:

а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;

б) на основе перечитывания текста в ходе его анализа.

Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения.

Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме.

Круг чтения

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*; «Петушок — золотой гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». «Барсук — любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке».

«Про кашу»( народная сказка),»Дочка с веретёнце»( сказка народов коми)с.130-133

А. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари: «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис: «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

«Птичий язык»- стр. 98

В. Белов «Мишук»(Сказка для Анюты) - стр.301

«Почемучкины сказки» вологодских авторов: А. Ольхон «Младший брат тигра» - стр. 215

М. Фарутин «У щуки разболелись зубы».

Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин: «Скинуло кафтан…»;

М. Лермонтов: «Осень», «Утес»;

А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;

Ф. Тютчев: «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин: «Разговор деревьев», «Золотой луг»;

Л. Толстой: «Прыжок», «Акула»;

И. Тургенев: «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким: «Яблоко»*;

А. Ахундова: «Окно»;

Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;

В. Берестов: «Картинки в лужах»;

М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*;

С. Викулов «Подвиг воробьихи», «На порожке кузни», «Три клада»

А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»;

А. Екимцев: «Осень»;

Е. Есеновский: «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;

Б. Заходер: «Собачкины огорчения»;

С. Козлов: «Желудь»;

Ю. Коринец: «Тишина»;

А. Кушнер: «Что я узнал!»;

Г. Лагздынь: «Утренняя кричалка»;

«Какой пирог лучше?», «Новогодняя-хороводная»

В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»;

Н. Матвеева: «Было тихо…»*;

С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»;

С. Михалков: «А что у вас?»;

Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»;

Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;

И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;

С. Орлов «Атака на рассвете», «Умели деды строить грады»

Н. Рубцов «Январское», «Ласточка», «Добрый Филя», «Родная деревня»

Г. Сапгир: «У прохожих на виду…»;

Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;

П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;

М. Тахистова: «Редкий тип»;

«Полевой воробей»

А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;

Д. Хармс: «Врун»*;

Е. Чеповецкий: «В тихой речке у причала»;

С. Черный: «Что кому нравится»*;

К. Чуковский: «Федотка»;

Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;

М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»;

Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*;

«Покормите птиц»;

Басе, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трехстишия (хокку);

О. Дриз: «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;

М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;

Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;

П. Коран: «По дорожке босиком»;

Во Куанг: «Заходите»;

Т. Кубяк: «О гноме-рыбаке»*;

Л. Станчев:«Осенняя гамма».

Проза

«Стрижонок скрип» стр.66

С. Багров: «Скатерть на болоте»?

В. Берестов: «Как найти дорожку»*;

В. Вересаев: «Братишка»;

С. Воронин: «Лесик-разноголосик»*;

В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*;

Из повести «Пятачок на берегу»- Трудные вопросы. Земляничная поляна» – стр.

Ю. Коваль: «Три сойки»;

С. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;

О. Кургузов: «Сухопутный или морской?»;

Н. Носов: «Фантазеры»;

Б. Окуджава: «Прелестные приключения»;

С. Седов: «Сказки про Змея Горыныча»;

И. Полуянов «Делёж», «Без парашюта», «Баня», «Удачник»

А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*;

«Подлёдное кино», «Домоседы»

Г. Цыферов: «Жил на свете слоненок»;

Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны».

М. Фарутин «Не зря кричал коростель», «Грузди»

Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»;

А. Линдгрен: «Малыш и Карлсон»*;

Дж. Родари: «Бриф! Бруф! Браф!».

А. Яшин «Сладкий остров» (главы)

3 класс (136 ч)

Устное народное творчество

Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.

Особенность самых древних сказочных сюжетов (историй) — их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Особенность просто древних сказок — начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).

Особенность менее древней сказки — ее нравоучительный характер: начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.

Представление о бродячих сюжетах (сказочных историях).

Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.

Авторское творчество

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.

Формирование представлений о жанре рассказа

Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.

Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа

Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции; непредсказуемость композиции рассказа.

Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): приоткрыть слушателю-читателю тайны природы и тайны поведения (сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героя-рассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).

Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени.

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).

Библиографическая культура. Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное».

Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.

Умения и навыки осознанного и выразительного чтения

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.

Круг чтения

Сказки народов мира о животных

Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;

индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчет»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».

Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

Сборник «Сказки, пословицы, поговорки вологодского края».

Авторская литература народов мира.

Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»;

Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*;

Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*;

японские хокку: Басе, Бусон, Дзесо, Ранран.

Классики русской литературы

Поэзия

А. Пушкин «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Цветок», «Сказка о царе Салтане»*;

И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Ворона в павлиньих перьях»*, «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Лебедь, рак и щука»;

Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»);

И. Бунин «Листопад»;

К. Бальмонт «Гномы»;

С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»;

В. Маяковский «Тучкины штучки».

Проза

А. Куприн «Слон»;

К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрепанный воробей»;

Н. Гарин;Михайловский «Детство Темы».

«Гришина милостыня» - стр.177

Классики советской и русской детской литературы

Поэзия

В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*;

«Молодая зима» - стр.165;

Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;

В. Шефнер «Середина марта»;

С. Козлов «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»;

Д. Дмитриев «Встреча»;

М. Бородицкая «На контрольной»;

Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылек»*, «Осенняя вода»*, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*;

Ю. Мориц «Жора Кошкин»;

С. Орлов «Всплошную голубым узором мороз разрисовал окно»- стр.168;

Н. Рубцов «Памятный случай» - стр.169;

Е. Твердов «Ивушка» - стр.202;, Сказочный рыбак», «Полюшка»;

О. Фокина «Родник» - стр.228, «Поймала журавля», «В цветной бумажке розовое мыло»;

А. Яшин «Покормите птиц», «Журавли».

Проза

В. Белов «Тунеядец», « Кот Рыжко», «Галки и овцы» из сборника «Рассказы о всякой живности»;

А. Гайдар «Чук и Гек»;

«Портфель» стр. 239-243;

Л. Пантелеев «Честное слово»;

Б. Житков «Как я ловил человечков»;

Саша Черный «Дневник фокса Микки»;

Н. Тэффи «Преступник»;

Н. Носов «Мишкина каша»*;

Б. Заходер «История гусеницы»;

В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»*;

Ю. Коваль «Березовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под соснами»*;

С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*;

К. Коничев «Детство босоногое»;

А. Медведская. Воспоминания фронтовика (отр. из рассказа «Двое»)

«Зелёный угор»;

К. Чуковский «От двух до пяти»;

Л. Каминский «Сочинение»;

И. Пивоварова «Сочинение».

«Обычное задание»- стр.208

«Откуда кружева пошли»- стр.

Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков

Поэзия

В. Лунин «Идем в лучах зари»*, «Ливень»*;

Д. Дмитриев «Встреча»*;

Л. Яковлев «Для Лены»;

М. Яснов «Подходящий угол»; «Гусеница — бабочке»; «Мы и птицы»*;

Г. Остер «Вредные советы»;

Л. Яхнин «Лесные жуки».

Проза

В. Аринин «Астра в космосе» (отр.),

«Великий Устюг – родина деда Мороза»;

«Тайна Дедушки Мороза» - стр. 85;

«Седая» - стр. 229;

Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*;

Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*;

Т. Пономарева «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»;

О. Кургузов «Мальчик-папа»*;

С. Махотин «Самый маленький»*;

А. Иванов «Как Хома картины собирал»*.

4 класс (136 ч)

Устное народное творчество

Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках индейцев майя, древнеегипетских сказках, легендах Древней Греции (литературные компиляции) и античных гимнах богам, в старославянских легендах и русских народных сказках.

Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, чувство юмора.

Природа и происхождение жанра пословицы. Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы. Связь с социально-бытовой сказкой: школа народной мудрости и жизненного опыта. Поговорки, посвященные миру природы и социальным отношениям, из сборника В. Даля.

Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество). Былина о Святогоре и Илье как промежуточное явление между мифом и эпосом.

Святогор как мифологический герой, Илья как эпический (исторический) герой. Былина о Садко как промежуточное явление между волшебной сказкой и историческим повествованием.

Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Авторские сказки классической и современной русской и зарубежной литературы. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Пословицы и литературные крылатые выражения.

Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:

а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;

б) сложность характера героя и развитие его во времени;

в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»);

г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;

д) выразительность художественного языка.

Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;

б) участие воображения и фантазии в создании произведений;

в) диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.

Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Лента времени. Формирование целостной пространственно-временной картины мира, включающей взаимосвязь древней модели мировосприятия (время как круг, пространство как два противостоящих мира) и конкретно-исторической современной модели (время как вектор; единое пространство).

Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-

иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.

Представление о биографическом словаре. Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Формирование культуры предметного общения:

а) умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;

в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

Круг чтения

Устное народное творчество

Мифологические сюжеты: индейцев майя, Древнего Египта, Древней Греции, древних славян.

Русские народные волшебные сказки:

«Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист-ясный сокол»*; «Семь Симеонов», «Каша из топора».

Пословицы и поговорки:

а) русские пословицы и поговорки (сборник В. Даля),

б) пословицы и поговорки народов мира;

с) литературные крылатые выражения.

Былины:

а) Киевского цикла: «Святогор и Илья Муромец», «Илья Муромец и Соловей — разбойник»;

б) Новгородского цикла: «Садко».

Былина, записанная в нашем крае. Отчего богатыри перевелись на святой Руси?

Классики русской литературы XVIII — первой половины XX в.

К. Батюшков «Мои пенаты» ( отрывок);

В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок), «Приход весны»;

А. Пушкин «Тиха украинская ночь», отрывки из «Евгения Онегина»;

М. Лермонтов «Парус», «Ветка Палестины», «На севере диком»;

Ф. Савинов «Родное», «Картина», «Тихо»;

Ф. Тютчев «Песок сыпучий по колени…», «Как весел грохот…»;

А. Фет «Это утро, радость эта», «Я жду…», «Соловьиное эхо…», «Я долго стоял неподвижно»;

И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Еще и холоден и сыр…», «Полями пахнет…»;

Н. Заболоцкий «Сентябрь»*, «Вечер на Оке»;

К. Бальмонт «Трудно фее»*,

С. Есенин «Топи да болота, синий плат небес»;

И. Северянин «Русская»

А. Ганин «Зубастый серп прошёл по ниве зрелой» ( сборник, стр.72)

В. Хлебников «Мне мало надо», «Кузнечик»;

В. Маяковский «А вы могли бы?», «Хорошее отношение к лошадям»;

Б. Пастернак «Опять весна»*, «Осень. Сказочный чертог…»;

А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»;

А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении).

В. Гиляровский «Человек и собака» (отрывок);

В. Гиляровский стих. «Здесь детство я провёл…»

Классики русской литературы второй половины XX в.:

С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;

Н. Рыленков «К Родине»;

Н. Рубцов «Душа хранит», «Доволен я буквально всем», «Утро на море»*;

Н. Рубцов «Сапоги мои скрип да скрип»;

В. Берестов «Морозный день», «Вот и ландыш отцвел», «Образец»;

Н. Матвеева «В лощинах снег…»;

Д. Самойлов «Красная осень»;

В. Шефнер «Не привыкайте к чудесам»;

А. Кушнер «Сирень»;

В. Соколов «Сырые будни. Осени задворки…»;

К. Некрасова «Весна»*;

М. Яснов «До неба»;

Б. Житков «Пудя»;

К. Паустовский «Приключения жука-носорога»;

Ю. Коваль «Орехьевна», «Лес, лес! Возьми мою глоть!»;

И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Как мы ходили в театр», «»;

В. Голявкин «Оса»;

В. Драгунский «Шарик в синем небе», «Девочка на шаре»;

Л. Петрушевская «Нос»;

Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»;

М. Вайсман «Шмыгимышь»;

С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»; «Давно бы так, заяц»;

Б. Сергуненков «Конь-мотылек»;

В. Аринин «Как строилась Вологда»;

В. Астафьев «Белогрудка» стр.286;

В. Белов «Мальчики» - отр. (военная тема;

С. Викулов «Россия» - отр., «Парад Победы»;

В. Дементьев «Берег Олешки» (рассказ. Куб. озеро, Шелин)

- ( стрв книге Ермакова);

В. Дементьев «Утешение Дионисия» (отр.);

В. Коротаев «Русь»;

«Новые ботинки» стр.282- рассказ о том, как раньше

учились;

А. Петухов « В синем Залесье» - сокр.(Тема: родители и дети);

«Телепатия», «Чуткие ребята» стр. 262 – 267;

А. Романов «Да, конечно, огромна Россия»;

В. Тендряков Отрывок из повести «Чудотворная»

(«Тайна»- о путешествиях и приключениях);

О. Фокина «В недоверчивый старый лес»;

«Колокольчики, ромашки, дикий клевер луговой»

(стр.108.И родина моя передо мною. Д. Ермаков);

А. Яшин «С добрым утром» стр.313, «Спешите делать добрые дела»;

Паисий Ярославов «О пожаре Каменского монастыря»

стр.30.- Д. Ермаков.

Зарубежная литература

Древнегреческий «Гимн Природе»;

Авторские волшебные сказки:

Ш. Перро «Спящая красавица», «Рике с хохолком»;

Бр. Гримм «Храбрый портной»*;

Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении), «Огниво»*;

С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);

А. Сент;Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках);

Д. Даррелл «Моя семья и другие звери» (отрывок).

7. Тематическое планирование по литературному чтению.

Обучение грамоте

№ уроков	Уроки чтения	страницы «Азбуки»	№ урока	Уроки письма	страницы прописей	УУД	Дата проведения
Подготовительный период
1	Вводный урок. Знакомство с учебником.	1-3	1.	Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве.	1	УУД: применение методов инфор-мационного поиска; моделирование; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуществление со-трудничества; кооперация с учителем и сверстниками	1.09
			2.	Письмо прямой линии. Пространственная ориентация.	2	построение логической цепи рассуждений; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осущест-вление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками; само-определение.	2.09
2.	Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка», беседа.	4-5	3.	Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила.	3	построение логической цепи рас-суждений; адекватная передача ин-формации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	5.09
3.	Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово.	6	4.	Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила.	4	адекватная передача информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); ор-ганизация и осуществление сотруд-ничества; кооперация с учителем и сверстниками	6.09
4.	Как хлеб на стол пришел? Текст, предложение, слово. Интонация.	7	5.	Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила.	5	адекватная передача информации; анализ объектов с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей	7.09
5.	«Доброе дело». Слова-предметы. Живые и неживые предметы.	8	6.	Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г). Гигиенические правила.	6	адекватная передача информации; анализ объектов с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей	8.09
			7.	Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Гигиенические правила.	7	адекватная передача информации; анализ объектов с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; самоопределение.	9.09
6.	«Попугай». Текст. Живые и неживые предметы.	9	8.	Письмо полуовала с петлей в рабочей строке (е). Гигиенические правила.	8	анализ объектов с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей	12.09
7.	«Неудачная прогулка». Слова-действия. Звуки речевые и неречевые.	10	9.	Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху.	9	анализ объектов с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; моделирование	13.09
8.	«Догадливая лягушка». Слова-признаки.	11	10.	Письмо овалов: малого и большого: о О	10	анализ объектов с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; моделирование	14.09
9.	«Зимние забавы», «Наши гости». Слова-помощники. Звуки речевые и неречевые.	12	11.	Письмо полуовалов: письмо справа – c и подобного – письмо слева	11	анализ объектов с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; моделирование	15.09
			12.	Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь	12	анализ объектов с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; моделирование	16.09
Основной период
10.	Азбука: две группы букв (буквы гласных и согласных звуков). Буква А	13	13.	Строчная а. Введение работы со звукобуквенной схемой.		овладение действием моделирова-нием: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками; самоопределение.	19.09
11.	Звук [а], буквы А, а	14	14.	Прописная А	13	20.09
12.	Звук [о], буквы О, о	15	15.	Строчная о	15	овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	21.09
13.	Звук [о], буквы О, о	16	16.	Прописная О	16	22.09
			17.	Письмо букв А, а, О, о.	14	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	23.09
14.	Звук [у], буквы У, у	17	18.	Строчная у	17	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками; само-определение.	26.09
15.	Звук [у], буквы У, у	18	19.	Прописная У	18	27.09
16.	Звук [э], буквы Э, э	19	20.	Строчная э	19	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	28.09
17.	Звук [э], буквы Э, э. Повторение.	19	21.	Прописная Э. Введение алгоритма письма под диктовку.	20	29.09
			22.	Закрепление письма букв: У, у, Э, э. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	30.09
18.	Звук [ы], буква ы	20	23.	Строчная ы	21	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выде-ления звуков, обозначаемых новой буквой; поиск и выделение необхо-димой информации; контроль; коре-кция; оценка; учёт позиции собесед-ника (партнера); организация и осу-ществление сотрудничества; коопе-рация с учителем и сверстниками	03.10
19.	Звук [ы], буква ы	20	24.	Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последова-тельность действий, проверка работы. Взаимоконтроль.		04.10
20.	Звук [и], буквы И, и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Две работы буквы И.	21	25.	Строчная и	22	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой бук-вой; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осущест-вление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	05.10
21.	Звуки [и], буквы И, и	21	26.	Прописная И	23	06.10
			27.	Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последова-тельность действий, проверка работы. Взаимоконтроль.		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	07.10
22.	Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о],[у], [э],[ы],[и].	22	28.	Письмо изученных гласных: слуховой диктант – запись букв, обозначающих первые ударные гласные в словах. Запись предложений на основе интонации: А? Э... У-у-у! О!	24	овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками; само-определение.	10.10
23.	Работа букв гласных.	22	29.	Введение представления о зрительном диктанте по памяти (последовательность гласных букв на доске дается на основе алфавита – без сообщения об этом детям): а, и, о, у, ы, э.		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	11.10
24.	Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения.	23	30.	Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением (кружки –кружки; стрелки –стрелки; белки – белки; засыпать – засыпать)		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	12.10
25.	Ударение.	23	31.	[у],[ы] – звуки, которые не меняются в безударном поло-жении. [а], [о],[э],[и] – звуки, которые в безударном положе-нии могут «надевать маски» других звуков: река – реки. У берега реки густая трава.		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	13.10
			32.	Письмо изученных букв гласных на основе иллюстраций, ко-торые изображают лица де-тей, произносящих звуки глас-ных. Выделение звуков, которые отличаются особой работой губ, и букв, их обозначающих: [о], [у] – о, у		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	14.10
26.	Звуки [м] [м,], буквы М, м	24	Т.2 33.	Строчная м. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки.	3	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой буквой; поиск и выделение необхо-димой информации; контроль; коре-кция; оценка; учёт позиции собесед-ника (партнера); организация и осуществление сотрудничества; ко-операция с учителем и сверстниками	17.10
27.	Звуки [м] [м,], буквы М, м	25	34.	Прописная М.	4	18.10
28.	[н] [н,] Н, н	26-27	35	Строчная н. Прописная буква в именах собственных. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.	5	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой бук-вой; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуществ-ление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	19.10
29.	[н] [н,] – [м] [м,]. Повторение и обобщение	27-28	36.	Прописная Н	6	20.10
			37.	Закрепление письма соединений букв.		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	21.10
30.	[л] [л,] Л, л	29-30	38.	Строчная л	7	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой буквой; поиск и выделение необхо-димой информации: поиск нужных слов; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (парт-нера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	24.10
31.	[л][л,] Л, л. Закрепление	30-31	39.	Прописная Л Введение алгоритма списывания предложения и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.	8	25.10
32.	[р][р,] Р, р	32-33	40.	Строчная р	9	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой буквой; поиск и выделение необхо-димой информации: поиск нужных слов; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партне-ра); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учите-лем и сверстниками; самоопреде-ление.	26.10
33.	[р] [р,] Р, р. Повторение	34	41.	Прописная Р. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.	10	27.10
			42. С.	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой ин-формации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	28.10
34.	Звук [й,], буква й	35-36	43.	Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.	11	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой буквой; поиск и выделение необхо-димой информации: поиск нужных слов; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партне-ра); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	07.11
35.	Звук [й,], буква й. Закрепление	36	44.	Буква й	12	08.11
36.	Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука[й,]	37-38	45.	Строчная я	13	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой буквой; поиск и выделение необхо-димой информации; обнаружение особенностей букв е, ё, ю, я; кон-троль; коррекция; оценка; учёт пози-ции собеседника (партнера); орга-низация и осуществление сотрудни-чества; кооперация с учителем и сверстниками	09.11
37.	Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного	38	46.	Прописная Я	14	10.11
			47.	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой ин-формации; контроль; коррекция; оце-нка; учёт позиции собеседника (парт-нера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	11.11
38.	Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука	39-40	48.	Строчная ё	15	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой бук-вой; поиск и выделение необходимой информации; обнаружение особенно-стей букв е, ё, ю, я; контроль; корре-кция; оценка; учёт позиции собесед-ника (партнера); организация и осу-ществление сотрудничества; коопе-рация с учителем и сверстниками	14.11
39.	Буквы ё – показатель мягкости предшествующего согласного	40	49.	Прописная Ё. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.	16	15.11
40.	Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука	41	50.	Строчная ю	17	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; поиск и выделение необходимой информации; обнаружение особенностей букв е, ё, ю, я; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками; само-определение.	16.11
41.	Буквы ю – показатель мягкости предшествующего согласного	42	51.	Прописная Ю. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.	18	17.11
			52.	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой ин-формации; контроль; коррекция; оце-нка; учёт позиции собеседника (парт-нера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	18.11
42.	Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука	43-44	53.	Строчная е	19	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой бук-вой; поиск и выделение необходимой информации; обнаружение особенно-стей букв е, ё, ю, я; контроль; кор-рекция; оценка; учёт позиции собе-седника (партнера); организация и осуществление сотрудничества; ко-операция с учителем и сверстниками	21.11
43.	Буквы Е, е – показатель мягкости предшествующего согласного	44	54.	Прописная Е	20	22.11
44.	Буква ь для обозначения мягкости согласных	45	55.	Буква ь	21	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; поиск и выделение необходимой информации; обнаружение особой роли ь после букв согласных звуков; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	23.11
45.	Буква ь для обозначения мягкости согласных	45	56.	Буква ь		24.11
			57.	Чтение и списывание с доски одного из предложений с именами. Взаимопроверка. (Лена мила. Елена мала. Емеля умён.)		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	25.11
46.	[д] [д,] Д, д	46-47	58.	Строчная д	22	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой бук-вой; перечитывание текста с разными задачами, поиск нужных слов; кон-троль; коррекция; оценка; учёт пози-ции собеседника (партнера); органи-зация и осуществление сотрудни-чества; кооперация с учителем и сверстниками; самоопределение; смыслообразование.	28.11
47.	[д][д,] Д, д. Повторение	48	59.	Прописная Д	23	29.11
48.	[т] [т,] Т, т	49-50	60.	Строчная т	24	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой буквой; поиск и выделение необхо-димой информации: перечитывание текста с разными задачами, поиск нужных слов; анализ парных звонких и глухих звуков с целью обнару-жения существенных признаков; кон-троль; коррекция; оценка; учёт пози-ции собеседника (партнера); органи-зация и осуществление сотрудни-чества; кооперация с учителем и сверстниками	30.11
49.	[т] [т,] Т, т.	51	61.	Прописная Т	25	01.12
			62.	Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка.(Дай, Дима, меню. Юлу дарю Дарье.)		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	02.12
50.	[д][д,] – [т] [т,]. Повторение и обобщение	52	63.	Работа над смыслоразличительной ролью звуков.		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками; смысло-образование.	05.12
51.	[з] [з,] З, з.	53-54	64.	Строчная з	26	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой бук-вой; поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с разными задачами, поиск нужных слов; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партне-ра); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учите-лем и сверстниками	06.12
52.	[з] [з,] З, з.	55	65.	Прописная З. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.	27	07.12
53.	[с] [с,] С, с.	56-57	66.	Строчная с	28	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой бук-вой; поиск и выделение необходимой информации: поиск нужных слов; анализ парных звонких и глухих звуков с целью обнаружения суще-ственных признаков; контроль; кор-рекция; оценка; учёт позиции собе-седника (партнера); организация и осуществление сотрудничества; ко-операция с учителем и сверстниками; смыслообразование.	08.12
			67.	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях.		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой ин-формации; контроль; коррекция; оце-нка; учёт позиции собеседника (парт-нера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учите-лем и сверстниками	09.12
54.	[с] [с,] С, с. Повторение.	58	68.	Прописная С	29	овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой ин-формации: поиск нужных слов; конт-роль; коррекция; оценка; учёт пози-ции собеседника (партнера); органи-зация и осуществление сотрудни-чества; кооперация с учителем и сверстниками; смыслообразование.	12.12
55.	[з] [з,] – [с] [с,]. Повторение и обобщение	59	69.	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.		13.12
56.	[г] [г,] Г, г	60-61	Т.3 70.	Строчная г	3	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой буквой; поиск и выделение необ-ходимой информации: перечиты-вание текста с разными задачами, поиск нужных слов; контроль; кор-рекция; оценка; учёт позиции собе-седника (партнера); организация и осуществление сотрудничества; ко-операция с учителем и сверстниками	14.12
57.	[г] [г,] Г, г	62	71.	Прописная Г	4	15.12
			72. С.	Игры со словами: «Сломанный телефон» (розы – росы, сода – сота, Зоя – соя).		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	16.12
58.	[к] [к,] К, к	63-64	73.	Строчная к	5	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой бук-вой; поиск и выделение необхо-димой информации: перечитывание текста с разными задачами, поиск нужных слов; анализ парных звонких и глухих звуков с целью обнару-жения существенных признаков; кон-троль; коррекция; оценка; учёт пози-ции собеседника (партнера); органи-зация и осуществление сотрудни-чества; кооперация с учителем и сверстниками; смыслообразование.	19.12
59.	[г] [г,] – [к] [к,]. Повторение и обобщение	65-66	74.	Прописная К	6	20.12
60.	[в] [в,] В, в.	67-68	75.	Строчная в	7	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой бук-вой; поиск и выделение необходи-мой информации: поиск нужных слов; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (парт-нера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учите-лем и сверстниками; самоопределе-ние.	21.12
61.	[в] [в,] В, в.	69	76.	Прописная В. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.	8	23.12
			77.	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях.		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	24.12
62.	Звуки [ф] [ ф,], буквы Ф, ф	70-71	78.	Строчная ф	9	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой буквой; поиск и выделение необхо-димой информации: перечитывание текста с разными задачами, поиск нужных слов; анализ парных звонких и глухих звуков с целью обнару-жения существенных признаков; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуществление сотру-дничества; кооперация с учителем и сверстниками	26.12
63.	[в] [в,] – [ф] [ ф,]	71-72	79.	Прописная Ф	10	27.12
64.	Звуки [ф] [ ф,], буквы Ф, ф . Повторение и обобщение	72	80.	Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку: темп; взаимопроверка (все слова со звуками в сильных позициях).		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	28.12
65.	[б] [б,] Б, б	73-74	81.	Строчная б	11	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой бук-вой; поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с разными задачами, поиск нужных слов; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (парт-нера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учите-лем и сверстниками	11.01
66.	[б] [б,] Б, б	73-74	82.	Прописная Б	12	12.01
			83.	Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	13.01
67.	[п] [п,] П, п	75-76	84.	Строчная п	13	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой бук-вой; поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с разными задачами, поиск нужных слов; анализ парных звонких и глу-хих звуков с целью обнаружения су-щественных признаков; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстни-ками	16.01
68.	[б] [б,] – [п] [п,].	77	86.	Прописная П. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков	14	17.01
69.	[ж] Ж, ж	78-79	87.	Строчная ж	15	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой бук-вой; поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с разными задачами, поиск нужных слов; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (парт-нера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	18.01
70.	[ж] Ж, ж (закрепление)	80-81	88.	Прописная Ж, жи–пиши с буквой и	16	19.01
			89.	Составление текста диктанта с жи (в паре; в группе – по желанию)		20.01
71.	Звук [ш], буквы Ш, ш	82-83	90.	Строчная ш, ши – пиши с буквой и	17	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой бук-вой; поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с разными задачами, поиск нужных слов; анализ парных звонких и глу-хих звуков с целью обнаружения су-щественных признаков; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и свер-стниками; смыслообразование.	23.01
72.	[ж]– [ш]	84-85	91.	Прописная Ш, жи – ши – пиши с буквой и	18-19	24.01
73.	ья, ье, ьё, ью	86-87	92.	ья, ье, ьё, ью Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.	20	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой бук-вой; поиск и выделение необходимой информации; обнаружение особенно-стей букв е, ё, ю, я; контроль; кор-рекция; оценка; учёт позиции собе-седника (партнера); организация и осуществление сотрудничества; ко-операция с учителем и сверстниками; смыслообразование.	25.01
74.	ья, ье, ьё, ью	88	93.	ья, ье, ьё, ью		26.01
			95.	ья, ье, ьё, ью		27.01
75.	ъя, ъе, ъё, ъю	89-90	96.	ъя, ъе, ъё, ъю Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.	21	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой буквой; поиск и выделение необ-ходимой информации; обнаружение особенностей букв е, ё, ю, я; конт-роль; коррекция; оценка; учёт пози-ции собеседника (партнера); органи-зация и осуществление сотрудничес-тва; кооперация с учителем и сверстниками	30.01
76.	ъя, ъе, ъё, ъю	91	97.	ъя, ъе, ъё, ъю		овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой бук-вой; поиск и выделение необходимой информации: поиск нужных слов; выявление общих черт непарных согласных; контроль; коррекция; оце-нка; учёт позиции собеседника (парт-нера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учите-лем и сверстниками; смыслообра-зование.	31.01
77.	[х] [х,] Х, х	92-93	98.	Строчная х	22	01.02
78.	[х] [х,] Х, х (закрепление)	94	99.	Прописная Х	23	02.02
			100.	Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.	24	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой бук-вой; поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с разными задачами, поиск нужных слов; выявление общих черт непар-ных согласных; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осущест-вление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками; смысло-образование.	03.02
79.	[ч,] Ч, ч	95-97	101.	Строчная ч, ча, чу.	25	06.02
80	[ч,] Ч, ч	98-99	102	Прописная Ч, ча, чу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки		07.02
81.	Звук [ш,], буквы Щ, щ	103-107	103	Строчная щ, ща, щу.	26	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой бук-вой; поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с разными задачами, поиск нужных слов; выявление общих черт непар-ных согласных; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	08.02
82.	Звук [ш,], буквы Щ, щ	108-109	104.	Прописная Щ, ща, щу	27	09.02
83	Звук [ш,], буквы Щ, щ					10.02
84.	Звук [ц], буквы Ц, ц	110-112	105.	Строчная ц	28	овладение действием моделирования: сравнение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой бук-вой; поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с разными задачами, поиск нужных слов; выявление общих черт непар-ных согласных; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками; смысло-образование.	20.02
85.	Звук [ц], буквы Ц ц.	113-115	106.	Прописная Ц		21.02
86.	Звук [ц], буквы Ц ц. Закрепление.	113-115	107.	Составление текста диктанта с ча-ща, чу-щу (в паре; в группе – по желанию)		22.02
Заключительный период
			108.	Составление и запись предложений из 2-3 слов с доски.		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуще-ствление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	24.02
87.	Весна. В народе говорят. Приговорка.	116-117	109.	Выборочный диктант. Взаимопроверка Диагностирование орфографической зоркости.		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой ин-формации; контроль; коррекция; оце-нка; учёт позиции собеседника (парт-нера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками	27.02
88.	Белая акация. М. Бородицкая. Синичья скороговорка	118-119	110.	Письмо по памяти. Самопроверка.		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой ин-формации; контроль; коррекция; оце-нка; учёт позиции собеседника (парт-нера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учите-лем и сверстниками; смыслообразо-вание.	28.02
89.	А. Блок. Ветхая избушка	120-121	111.	Веселые наборщики: запись слов под диктовку, создание и запись с помощью заданных на доске слогов новых слов (ва-риант 2: запись новых слов из букв, имеющихся в записанных словах). Диагностирование орфографической зоркости.		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой ин-формации; контроль; коррекция; оце-нка; учёт позиции собеседника (парт-нера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учите-лем и сверстниками; смыслообразо-вание.	29.02
90.	Ю. Мориц. Попрыгать-поиграть	122-123	112.	Составление текста диктанта с ча – ща, чу – щу (в паре; в группе – по желанию)		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой ин-формации: перечитывание текста с разными задачами; контроль; кор-рекция; оценка; учёт позиции собе-седника (партнера); организация и осуществление сотрудничества; ко-операция с учителем и сверстниками	01.03
			113.	Списывание предложений с печатного текста. Самопроверка..		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой ин-формации: перечитывание текста с разными задачами; контроль; коррекция; оценка; учёт позиции со-беседника (партнера); организация и осуществление сотрудничества; ко-операция с учителем и сверстниками	02.03
91.	Б. Заходер. Песня игрушек.	124-125	114.	Придумывание текста письма Мише и Маше, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест.		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой ин-формации: перечитывание текста с разными задачами; контроль; кор-рекция; оценка; учёт позиции со-беседника (партнера); организация и осуществление сотрудничества; ко-операция с учителем и сверстниками	05.03
92.	В. Берестов. Читалочка. Алфавит.	126-127	115.	Запись предложений с благодарностью «Азбуке» к празднику «Прощание с первой книгой».		овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой ин-формации; контроль; коррекция; оце-нка; учёт позиции собеседника (пар-тнера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учите-лем и сверстниками	06.03