Психологическое обеспечение социализации школьников девиантного поведения

Автор: педагог-психолог ГБОУ № 000

Ребёнок девиантного поведения

Ребенок (подросток), поведение которого обращает на себя внимание нарушением норм, несоответствием получаемым советам и рекомендациям, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества.

К основным формам девиантного поведения принято относить алкоголизм, проституцию, наркоманию, самоубийство, преступность.

Актуальность

Обзор литературы.

Актуальность данного проекта в настоящее время подтверждается «повышенным интересом к проблеме девиантного поведения. Научное изучение отклонений в поведении осуществляется в социологии, психологии, криминологии, психопатологии»[1]. В стадии становления находится новая научная дисциплина - психология девиантного поведения. Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Ее рассмотрение предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности категории «норма» (социальная норма) и об отклонениях от нее[2], о социальных истоках проблемы. В связи с вышеизложенным, актуальной задачей является поиск практических методов работы с детьми данной проблемной категории. Существуют отдельные наработки методов профилактики и коррекции девиантного поведения[3],[4],[5] но, к сожалению, единой системы такой работы пока не создано.

Прогноз о приросте

Социальная значимость работы состоит в следующем. «Тревожным симптомом является рост числа подростков девиантного поведения, проявляющемся в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках, отсутствии интереса к учебе, аддиктивных тенденциях, деструктивных и аутодеструктивных действиях»[2]. С начала 2012 года в России резко возросло количество детских и подростковых суицидов (см. Приложение ).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников

(разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании» (ст.7 «Федеральные государственные образовательные стандарты») (см. Приложение ))

Портрет выпускника нового поколения

В соответствии с Законом «Об образовании» портрет выпускника школы должен выглядеть следующим образом:

1. Личность ребенка должна быть целиком сформирована со всеми ее нравственными положительными качествами, будь то доброта, милосердие, самосознание, уважение к себе и другим людям, целеустремленность, трудолюбие, а также способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам.

2. Школьник должен быть истинным патриотом, как гражданин своей страны: верить в Россию, чувствовать свою ответственность перед будущим, доверять общественным и государственным институтам, заботиться о целостности российского народа.

3. Как будущий семьянин, ребенок должен быть приобщен к ценностям и традициям семьи: любовь, верность, здоровье, почитание родителей, забота о младших и старших; бережно относиться к жизни человека, и продолжению рода.

Результаты диагностики (ГБОУ центра образования № 000) показали:

По результатам диагностики (см. Приложение ) большинство учащихся в данной школе чувствуют себя комфортно и в значительной степени удовлетворены образовательным процессом. И это при условии низкой успеваемости учащихся по большинству предметов (у многих есть даже неаттестации в четвертях), ни у кого из ребят, по их собственному мнению, нет трудностей в обучении. Оказалось, что 38% обследованных детей учиться «нормально», а 62% «легко» (см. Приложение ). Все это при наличии достаточно частых конфликтов с учителями-предметниками, нежелании учиться, выполнять домашние задания, ходить на уроки.

Изучение межличностных отношений в семье показало, что при потребности в тесных контактах с членами семьи, большинство учащихся испытывают недостаток эмоциональных отношений, холодность и изолированность; отдаленность отношений с матерью.

Статистика последних лет (ГБОУ центра образования № 000):

ГБОУ центр образования № 000 имеет свою специфику. Обучение осуществляется с 7 по 11 класс (возраст учащихся 14 – 19 лет) и в основном рассчитано на педагогически запущенных и социально дезадаптированных детей, которые по тем или иным причинам отстали от массовой школы.

Количество учащихся, проходящих повторное обучение в нашей школе, в среднем составляет 17,7% от общего числа учеников (по данным анализа последних четырех лет).

Количество учащихся состоящих на учете в отделе по делам несовершеннолетних полиции в среднем составляет 10% от общего числа учеников (по данным анализа последних четырех лет).

Личные наблюдения:

Дети, которые приходят из других школ, первое время «оттаивают», то есть социализируются, перестают чувствовать себя изгоями, кем они являлись в других школах; попадают в контингент «себе подобных». Наблюдая успех других ребят, новые учащиеся, в подавляющем большинстве, начинают «тянуться», стараться соответствовать другим, добившимся успеха.

Долгосрочные перспективы.

Основная идея проекта: дети с девиантным поведением имеют негативный опыт социализации – они не получают необходимой поддержки и внимания в семье, прошли через опыт непринятия социальными институтами, таким как детский сад и школа, в настоящее время адаптированы к существующим социальным условиям и чувствуют себя комфортно. Значит, настоящее время – наиболее благоприятный период для подготовки учащихся к будущему, к предстоящей жизни, к социализации вне стен школы.

Так же следует понимать, что коррекция девиантного поведения это, прежде всего, работа с сознанием, а значит, результаты естественным образом будут весьма отдаленные. Это как посадить семя и создать условия для благоприятного роста. (Мы можем наблюдать первые ростки через годы). Владимир Солоухин когда-то написал: «Детство как почва, в которую попадают семена. Биография человеческой души, человеческого сердца – это прорастание семян. Некоторые из них становятся чистыми и яркими цветами, некоторые – хлебными колосьями, некоторые – чертополохом».

Стратегия решения проблемы

Цель проекта: создать условия для успешной социализации школьников девиантного поведения

Задачи проекта:

•  Разработать программу психологических занятий и игр для школьников;

•  Разработать планирование тематических родительских собраний;

•  Разработать систему психологического сопровождения педагогов.

Основой реализации проекта является проведение психологических игр и занятий в рамках школы.

Направления деятельности проекта

Проект реализуется с обязательным и непосредственным вовлечением в него родителей и педагогов, как непосредственных участников воспитательного (образовательного) процесса.

Педагоги
 

Проект содержит три направления, значимые для социализации учащегося (подростка):

1. «Я». Формирование адекватной позитивной Я-концепции (представления о самом себе, самооценка, самоуважение и т. д.)

2. «Я и другие». Формирование доброжелательных взаимоотношений, ощущения принадлежности к группе, развитие коммуникативной культуры.

3. «Я и моё будущее». Формирование умений пошагового планирования будущего (учиться думать о завтрашнем дне). Ориентирование в мире профессий, непосредственное знакомство с рядом профессий.

Этапы проекта

1.  этап «Диагностика»

Цель этапа: создать условия для организации начала проектной деятельности.

Содержание:

- определение группы (класса) учащихся для участия в проекте;

- изучение Я-концепции детей в классе (представления о самом себе, самооценка, самоуважение);

- измерение степени сплоченности-разобщенности в классе;

- определение мотивации педагогов к совместной работе;

- определение степени заинтересованности и готовности родителей к дальнейшей работе с психологом;

Результат этапа:

условия для старта проекта созданы:

- собраны диагностические данные, проанализированы, доведены до сведения руководителя учреждения;

- с руководителем согласована стратегия проекта и его участники.

2.  этап «Проведение тренингов»

Цель этапа: создать условия для осознания учащимися необходимости их успешной социализации.

Содержание:

Родители

Дети

Педагоги

Просветительская работа. Проведение тематических родительских собраний (см. Приложение ), а также регулярное системно - семейное консультирование с психологом.

Психологические занятия и игры по направлениям: «Я», «Я и Другие» (пример занятия в приложении №6); лекции и игры направления «Я и моё будущее» проводятся психологом совместно с программой элективного курса «Профориентация».

Просветительская работа в виде лекций и семинаров об особенностях работы с подростками девиантного поведения.

Проведение тренингов по профилактике профессионального выгорания работников образования.

Результат этапа: условия для осознания учащимися необходимости их социализации созданы.

3.  этап «Социализация в профессиональной сфере»

Цель этапа: создать оптимальные условия для выбора учащимися дальнейшей учебной и профессиональной деятельности, а также предоставить возможность трудовой практики.

Содержание этапа:

- экскурсии в профессиональные учебные заведения и ВУЗы города;

- знакомство с деятельностью отдельных предприятий;

- осуществление трудовой практики на предприятии, с которым на первом этапе проекта заключено сотрудничество (важно, чтобы детям оплачивался их труд).

Результат этапа:

- активное участие детей в профессиональном самоопределении;

- начало трудовой деятельности школьников;

- практическое ознакомление с рядом профессий.

4.  этап «Рефлексия»

Цель этапа: соотнести полученные результаты проекта с поставленной целью.

Содержание:

- анализ проведенной работы с родителями;

- анализ проведенной работы с педагогами;

- самооценка и самоанализ совместной работы с учащимися, непосредственными участниками проекта.

Результат этапа:

Коррекция дальнейшей проектной деятельности

Прогнозируемые результаты проекта

1.  Создана и апробирована программа (психолога) по созданию условий для успешной социализации школьников девиантного поведения.

2.  Критерии и показатели результативности:

Влияние проектной деятельности на успешную социализацию детей девиантного поведения

Родители

Дети

Педагоги

Улучшение взаимопонимания с детьми; отношения становятся более теплыми и дружескими.

Изменение количественных и качественных показателей по результатам диагностики:

1. Семейных отношений;

2.Эмоционального комфорта учащихся практически на всех учебных предметах (как результат работы с учителями-предметниками);

3. Исследования «Я концепции»;

4. Межличностных взаимоотношений в классе;

1. Появление большей терпимости к особенностям учащихся девиантного поведения; 2. Снижение эмоционального напряжения и дискомфорта от педагогической практики;

3. Снижение утомления в конце рабочего дня.

3.  Созданные условия позволяют сформировать социально адаптированную, конкурентоспособную, зрелую личность, способную к рефлексии, осознанию своих поступков, нести ответственность, ставить адекватные своим возможностям цели и планировать свои действия для их достижения. Школьник понимает цели своего образования, делает профессиональный выбор и уже умеет строить деловые и личные отношения с самыми разными людьми.

Глоссарий

1  Девиантное поведение (лат. Deviatio – уклонение) - различают поведение девиантное, т. е. отклоняющееся от принятых в обществе норм; делинквентное – преступное, криминальное; аддиктивное – характеризующееся стремлением к употреблению одурманивающих (наркотических) веществ; аномальное, характеризующееся наличием мозговой патологии.

2  Аддикция – (зависимость) ощущаемая человеком навязчивая потребность к определенной деятельности. Термин часто употребляется для таких явлений, как алкоголизм, табакокурение, лекарственная зависимость, наркомания, но ныне применяется и к нехимическим (поведенческим) зависимостям, таким, как  игромания,  шопоголизм,  психогенное переедание, гиперрелигиозность и т. п.

3  Рефлексия -  обращение внимания субъекта на самого себя, на осмысление своих действий, в частности, на продукты собственной активности, на содержания и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального реагирования, поведенческие шаблоны и т. д., а также какое-либо их переосмысление.

Литература:

1.  Основы социальной работы: Учебник/Отв. Ред. . – М.: ИНФРА-М, 1998.

2.  «Девиантное поведение как проблема социальной работы» (http://*****/refs/source/ref-101327.html)

3.  Бадмаев коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М.: Магистр, 19с.

4.  Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением /Под ред. М. И, Рожкова. - М.: Владос, 20с.

5.  Кондрашенко поведение у подростков. Социально-психологический и психиатрический аспекты. - Минск, 1988.

Приложение

Случаи суицида в России 2012 год.

С января 2012 года в России увеличиваются случаи суицида, причем все чаще покончить с жизнью пытаются несовершеннолетние дети. В частности, только в феврале произошло несколько случаев самоубийств детей и подростков в Санкт-Петербуоге, Москве, а также в подмосковной Лобне, Ростове-на-Дону, Сибири, Красноярском крае, Калмыкии, Удмуртии и других городах России. Волна подростковых суицидов продолжает накрывать не только нашу страну, участившиеся случаи подростковвых суицидов зафиксированы так же в Украине, Татарстане и других соседних странах.

07.02.2012. «Страшная трагедия произошла в подмосковной Лобне. Две 14-летние школьницы спрыгнули с крыши многоэтажного дома». 

("Российская газета" - Федеральный выпуск №5 

08.02.2012. «на юге Москвы из окна своей квартиры на 17-м этаже выпрыгнул 14-летний подросток». (http://*****/content/view/756).

10.02.2012. «В Москве в доме № 000 по Варшавскому шоссе покончил с собой школьник. Он прыгнул из окна квартиры на 12-м этаже».

("Российская газета" - Столичный выпуск №5 

10.02.2012. «Четвертое самоубийство подростка за 10 дней: в Приамурье семиклассник повесился, когда его лишили соцсетей».

(http://www. /russia/10feb2012/podr. html)

11.02.2012. «15-летняя школьница выбросилась с 24 этажа высотного дома. Это как минимум седьмой случай детского суицида в России за последние две недели».

(Газета «Мой район» http://www. *****/articles/49831/)

15.02.2012. «Школьница выпала из окна высотки на юго-западе Москвы» (http://www. *****/doc. html? id=716129&tid=96014)

15.02.2012. «Ижевск. 10-классница покончила жизнь самоубийством – наглоталась таблеток». (http://gav3r. /2012_02_01_archive. html)

16.02.2012. «Четыре новых самоубийства детей и подростков зафиксированы в России. Еще одно не удалось». (http:///russia/16feb2012/4new. html)

17.02.2012. «Волна суицидов: в Удмуртии покончила с собой воспитанница детдома». ( http://www. *****/doc. html? id=718382&tid=96014)

24.02.2012. «В петербургском реабилитационном центре повесился подросток» . (http://www. *****/doc. html? id=725353&tid=96014)

03.03.2012. «В Москве повесился 15-летний школьник» (http://www. *****/doc. html? id=731695&tid=96014)

05.03.2012. «5 марта в Ульяновске выбросился из окна своей квартиры 16-летний подросток. В тот же день в городе Хилке забайкальского края покончил жизнь самоубийством семилетний мальчик. 6 марта в Иваново умерла 14-летняя девочка». (http://www. *****/doc. html? id=746844&tid=96014)

12.03.2012. «Очередной детский суицид: юная дзюдоистка повесилась на поясе от кимоно». (http://www. *****/lenta//160520-ocherednoj-detskij-suicid-junaja-dzjudoistka-povesilas-na-pojase-ot-kimono. html)

12.03.2012. «Во время праздников в разных регионах России повесились трое детей». (http://www. *****/doc. html? id=738085&tid=96014)

21.03.2012. «Очередной случай суицида школьников в Туле: мальчик бросился с крыши». (http://www. *****/2012/03/21/Ocherednoi-sluchai-suitcida-shkolnikov-v-Tule-malchik-brosilsya-s-kryshi-267026)

21.03.2012. «В Москве школьница выбросилась из окна многоэтажки» (http://www. *****/doc. html? id=746844&tid=96014)

22.03.2012. «Очередное самоубийство школьницы произошло в Москве». (http://www. *****/doc. html? id=747882&tid=96014)

04.04.2012. «В Южном Бутово школьница выбросилась из окна». (http://www. *****/doc. html? id=760923&tid=96014)

17.04.2012. «В Зеленограде покончила с собой 16-летняя школьница». (http://www. *****/doc. html? id=771932&tid=96014)

27.04.2012. «Школьница в Москве выбросилась с 13-го этажа на глазах у больного отца. Он успел крикнуть: "Рита, ты что?"

(http://www. /russia/27apr2012/dev. html)

02.05.2012. «Очередной случай суицида среди молодых людей произошел в Саранске».

(http://*****/news/ivents/sluchaj-suicida-v-saranske-2126.html)

08.05.2012. «Игроман выбросился из окна» (http://www. profiforex. org/news/entry.html)

Приложение

Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников

Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании» (ст.7 «Федеральные государственные образовательные стандарты», ст. 9 «Образовательные программы»), а также проектом Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, подготовленным Российской академией образования. Концепция включает обоснование общенационального педагогического идеала, систему требований к задачам, условиям и результатам воспитания школьников, к структуре и содержанию программ воспитания и социализации учащихся общеобразовательной школы, а также систему базовых общенациональных ценностей, на основе которых могут быть выстроены программы воспитания и социализации обучающихся.

Цель и задачи воспитания школьников

Цель современного образования, одна из приоритетных задач общества и государства — воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

В проекте Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения процесс образования понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных и семейных и др. ценностей. Это позволяет выделить основные результаты воспитания, выраженные в терминах ключевых воспитательных задач. Их содержание отражает основные направления развития личности.

Личностная культура:

    готовность и способность учащихся к нравственному самосовершенствованию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — »становиться лучше«;> сформированность ценностно-смысловых ориентаций, нравственных ценностей: честность, доброта, искренность, милосердие и др.; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения; готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата; трудолюбие, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей; осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение противодействовать им в пределах своих возможностей.

Социальная культура

    сформированность идентичности гражданина России на основе принятия учащимися национальных духовных и нравственных ценностей; вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед будущими поколениями; готовность молодых россиян солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи; развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности; свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, будущими поколениями; доверие к другим людям, общественным и государственным институтам; забота о преуспевании и целостности российского народа, поддержание межэтнического мира и согласия.

Семейная культура

    сформированность отношения к семье как к основе российского общества; приобщение к ценностям и традициям российской семьи: любовь, верность, здоровье, почитание родителей, забота о младших и старших; бережное отношение к жизни человека, продолжение рода.

Приложение

Комфорт и удовлетворенность учащихся образовательным процессом школы (результаты диагностики)

По результатам тестирования с целью определения уровня эмоционального комфорта учащихся в школе, по ряду учебных предметов выявлено:

Приблизительно в равных процентных соотношениях негативные эмоции и позитивные:

1. на уроках Английского языка (1 гр.): спокойствие, скука, уверенность

2. на уроках География: интерес, спокойствие

3. на уроках Математики: неуверенность, интерес, скука

4. на уроках Физики: спокойствие, скука

Преобладание позитивных эмоций над негативными:

1.  на уроках Русского языка, Литературы, Обществознания: интерес, спокойствие;

2.  на уроках Английского языка (2 гр.): спокойствие, радость

3.  на уроках Истории: спокойствие, уверенность

4.  на уроках Химии, Биологии, История СПб, ИЗО, Физ. культуры: интерес, спокойствие

Преобладание негативного эмоционального фона над позитивным не выявлено.

Диаграмма общего индекса

удовлетворенности учащихся 8-11 классов образовательным процессом.

(Декабрь 2011 года)

Приложение

Результаты диагностического исследования с целью выявления трудностей в обучении учащихся (7-9 классы)

Трудности в обучении:

38% обследованных детей учиться «нормально», 62% «легко», трудности в обучении 0%.

Приложение

Ориентировочный перечень тем для родительских собраний:

1.  Психология подростка (характеристика подросткового возраста; новообразования личности в подростковом возрасте).

2.  Особенности психического развития подростков (кризис полового созревания).

3.  Частые ошибки в воспитании подростка. Проблемные ситуации и пути выхода из них.

4.  Взгляд на мир глазами подростка (взрослые глазами подростка).

Приложение

Пример занятия по направлению «Я и Другие»:

Занятие № 1. Понятие таких межличностных отношений, как «дружба».

Цель: сформировать первоначальное понятие о дружбе, как об особом виде отношений

Задачи:

1. Сформулировать понятие «дружбы», исходя из имеющегося мнения детей;

2. Дать понять, что дружба это не «покрывательство» в ситуациях разной сложности, а реальная помощь;

3. Если у друга есть серьезная проблема, с которой подростки не могут справиться самостоятельно, можно (нужно и правильно) обратиться ко взрослому.

«Вы, наверное, слышали такие выражения, как «у друзей нет выходных» или «дружба понятие круглосуточное».

Дружба это…

А что такое друг/дружба для вас? Я предлагаю вам следующее, каждый из вас продолжит предложение «дружба это…». (Дружба это… когда есть с кем поговорить о чем угодно; не одиночество; взаимная поддержка; когда есть с кем помолчать об одном и том же; тот, кто никогда не бросит, тот, кто всегда будет рядом и т. п.).

Игра «Горячий стул»

(услышав утверждение о дружбе, нужно выразить свое отношение: если вы согласны – садитесь на стул, если нет – стоите, также по желанию можно прокомментировать свое мнение).

«Я готов не спать всю ночь, выслушивая проблемы друга, даже, если завтра рано вставать».

«Я всегда дам другу денег».

«Я поддержу своего друга в любых начинаниях».

«Между компьютерной игрой и живым общением с другом, я выберу компьютер».

«Дать другу списать это хороший поступок».

«Если мой друг просит помочь украсть что-то, я ему помогу».

«Я поддержу своего друга в любых действиях, даже, если они противозаконные».

«Мой друг поругался с родителями и ушел из дома, встревоженная мать звонить мне и спрашивает, не знаю ли я где он. Я расскажу ей».

«Иногда друг может заменить семью».

3.  Игра «4 угла». Описывается ситуация и варианты выхода из нее. Задача выбрать тот угол, с вариантом ответа которого ты согласен. Обсуждение (5минут), а потом кто-то из группы поясняет, почему выбирает поступить именно так.

Ситуация: «Я узнал, что мой друг употребляет наркотики, и стал сильно зависимым от них». Ваши действия:

Никому не расскажу. Расскажу взрослым (педагогу или его родителям). Посоветуюсь со специалистом (психолог, нарколог, информация в Интернете, звонок на горячую линию). Другие ваши действия… Обратная связь.

Для меня настоящая дружба (настоящий друг) это?