Методические рекомендации для классных руководителей (стр. 3 )

Тема № 3. Анализ профессий.

Преподаватель напоминает, что на предыдущих занятиях ребята ознакомились со всеми 53-мя психологическими признаками труда и классификацией профессий по предмету труда и убедились, что они характеризуют профессиональную деятельность достаточно многогранно и широко. Теперь можно грамотно и глубоко, а главное, по существу анализировать любой вид профессионального труда, опираясь на эти психологические признаки.

Спрашивается, а зачем его анализировать? Дело в том, что через анализ каждый будет искать свою сферу профессионального труда, свою область, где бы смогли приложить свои силы и полностью реализоваться.

Здесь, естественно, может возникнуть вопрос: как же можно проанализировать профессию, если, кроме названия, о ней больше ничего не знаешь? Оказывается для этих целей служат словесные описания профессий, называемые профессиограммами.

Профессиограмма - это характеристика профессии, в которой описаны ее особенности, содержание и характер труда. Она является информационным источником, необходимым для ознакомления с профессией.

Профессиограмма включает: общие сведения о профессии, характеристику процесса труда, санитарно-гигиенические условия труда, психологические требования профессии к человеку, пути получения профессии.

В качестве примера профессиограммы можно привести описание профессии экономиста и медсестры (приложение 1).

Некоторым учащимся было дано домашнее задание самостоятельно написать профессиограмму одного из своих родителей. Давайте послушаем их. Учитель комментирует профессиограммы, подготовленные учащимися.

Теперь попробуем провести анализ профессии, пользуясь профессиограммой, подготовленной одним из учащихся.

Профориентационная игра «Три судьбы »

Эта игра помогает учащимся разобраться в основных смыслах трудовой жизни применительно к различным стереотипам людей (труженика, лентяя, бездарности и др.) Время проведения - 30 — 45 минут.

Основные этапы

1. Вначале, еще до объявления названия игры, необходимо выбрать трех добровольцев на главные роли. (Может оказаться, что желающие не объявятся даже тогда, когда по многим признакам видно, что учащиеся хотят поиграть. Есть простые приемы, позволяющие решить эту проблему. Например, ведущий может просто сказать, что если через 5 секунд добровольцев не будет, то игры не получится, и придется заняться чем-то другим. Обычно на последней секунде появляются желающие.)

Инструкция

Представьте, что дело происходит в школе будущего, где-то в середине ХХI века. К нам на диспут о смысле жизни приглашены три уважаемых человека-ветерана, каждый из которых в начале века закончил среднюю школу, а затем прожил интересную жизнь, дотянув до нашего времени. Каждому из приглашенных где-то около 70 лет.

Но гости наши необычные: мы решили пригласить разных по своим жизненным ориентациям людей.

Первый - это труженик, уверенный, что только в честном труде заключается настоящее счастье.

Второй - выдающийся лентяй, считающий, что работать должны только дураки.

Третий - удивительная бездарность, убежденная, что высшее счастье - заниматься таким делом и сидеть на таких постах, которым он явно не соответствует (и пусть перед тобой трепещут более умные и более достойные...).

Но вот загадка: мы не будем знать, кто из наших гостей кем является. Сейчас они выйдут в коридор и сами решат, кто какую роль на себя возьмет. (Возможны разные варианты использования данного правила. Например, ведущий может сам раздать карточки участникам с указанием их ролей, может вообще не задавать ролей, а может в присутствии всего класса предложить игрокам самим распределить эти три роли.)

Мы за это время попробуем придумать для наших гостей интересные вопросы, чтобы лучше понять этих людей, действительно ли они счастливы, а потом постараемся угадать, какие роли они играли.

2. Главные игроки примерно на 3 - 4 минуты отправляются в коридор, чтобы разобраться с игровыми ролями и продумать основные этапы своей жизни. Ведущий предлагает оставшимся придумать по 2-3 вопроса, касающихся не только профессиональной деятельности наших гостей, но и их личной, семейной жизни, досуга.

3. Когда ведущий выходит в коридор и приглашает главных игроков в класс, он должен спросить у них (еще в коридоре), какие роли (стереотипы) каждый из них собирается представлять.

4. Главные игроки приглашаются в класс, усаживаются на почетные места, и им предлагается по очереди кратко (за 3-4 минуты) рассказать об основных этапах прожитых жизней.

5. После того как все главные игроки кратко расскажут о своих судьбах, ведущий предлагает начать пресс-конференцию, т. е. остальным учащимся задавать краткие вопросы и получать на них краткие ответы. Чтобы обращение к гостям было более уважительным, можно каждого из них попросить представиться - обязательно по имени и отчеству. Может оказаться так, что на каком-то этапе вопросы иссякнут, и тогда, чтобы поддержать интерес к игре, сам ведущий должен задать один-два интересных вопроса. Но для этого он должен подготовить такие вопросы заранее. Может оказаться, что все вопросы будут адресованы только одному (самому интересному) игроку. В этом случае ведущий также должен сам задать вопрос тому, о ком вроде бы и позабыть успели, переключив таким образом внимание класса и на других гостей.

6. Примерно за 15-20 минут до конца занятия пресс-конференция прекращается, гостей благодарят, и им предлагается занять свои места в классе, чтобы участвовать в общем обсуждении.

Обсуждение

Сначала ведущий может спросить у присутствующих, кто из гостей показался им более счастливым и почему. При этом мнения могут быть очень разными. Далее можно поинтересоваться, у кого какие роли (стереотипы) получились, и соотнести их с теми ролями, которые планировались самими игроками.

Чтобы разобраться, удалось (или не удалось) участникам сыграть выбранную роль, ведущий может задать классу вопрос: «А чем вообще принципиально различаются труженик, лентяй и бездарность?»

На доске ведущий пишет критерии различия этих стереотипов (см. таблицу «Схема принципиального различия стереотипов труженика, лентяя-дурака, бездарности», верхняя часть), предлагаемые участниками, но сам пока никак их не комментирует и свои критерии не называет.

Когда группа явно растеряется, ведущий может предложить свои критерии различия труженика, лентяя и бездарности. Для этого он использует уже нарисованную на доске таблицу (см. таблицу, нижняя часть).

Прокомментировать таблицу можно следующим образом. Выделяются только два основных критерия: 1) желание хорошо делать конкретное дело; 2) способность хорошо его делать (чем меньше таких критериев, тем понятнее, о чем идет речь).

Труженик (настоящий, а не карикатурный) - это человек, который умеет и мечтать, и реализовывать свои мечты.

Лентяй (по определению) - это тот, кто не хочет, не способен по-настоящему мечтать, хотя способности у него могут и быть. В этом смысле, лентяй близок к дураку: может сделать что-то значительное, но не хочет.

Бездарность - это тот, кто может и очень даже хочет, но совершенно не способен. (Бездарность при этом может быть большим начальником и даже президентом, бездарность способна пробраться на престижную работу, но саму работу она делать не умеет.)

Кто же по настоящему счастлив из выделенных стереотипов? Если за критерий счастья взять степень соответствия того, что человек способен хотеть, тому, чего он способен достичь, то счастливым должен быть труженик.

А вот несчастными должны быть лентяи (к своему несчастью, они часто бывают неглупыми и рано или поздно осознают, что прожили жизнь впустую), а также бездарности (даже на высоких постах бездарность чувствует, что ничего у нее не получается).

Таблица «Схема принципиального различия стереотипов труженика, лентяя-дурака, бездарности».

Критерии различия стереотипов	Труженник	Лентяй	Бездарность
Возможные критерии класса: - активность - целеустремленность - интеллект - умения	+ + + +	? + + +	0 0 + +
Критерии ведущего - желание хорошо делать конкретное дело - способность хорошо делать данное дело - счастье	+ + +	0 + 0	+ 0 0

(+ - критерий соответствует стереотипу, 0 - не соответствует.)

Ведущий, сделав небольшие комментарии к таблице, может под конец игры обратиться к главным игрокам. Каждый из них должен сам объяснить, какой стереотип он пытался изобразить, насколько у него это получилось. Не оказалось ли так, что играя лентяя, игрок на самом деле, сам того не поняв во время игры, представил настоящего труженика (или наоборот)?

Нередко после знакомства с таблицей участники игры признаются, что им не удалось по настоящему представить первоначально избранные роли-стереотипы. Опыт показывает, что трудно сыграть настоящего лентяя, чуть легче сыграть бездарность и труженика. Очень часто по настоящему хорошо и убедительно удается сыграть обычного (нормального) человека.

Может оказаться и так, что кто-то из участников игры захочет поспорить со схемой (с преподавателем). Конечно, это хорошо, что игроки проявляют такую активность, но поскольку вопросы эти достаточно непростые, и ведущий не всегда может сразу ответить на замечания игроков, то лучше перенести такую дискуссию либо на перемену, либо на внеурочное время (для желающих), а может даже получше подготовиться и провести эту дискуссию во время другой встречи с данными школьниками.

Тема № 4. Условия выбора профессии («хочу», «могу», «надо»).

«Хочу» – склонности, желания, интересы личности.

«Могу» - человеческие возможности (физиологические и психологические ресурсы личности), профессиональные способности.

«Надо» – потребности рынка в кадрах. Общее понятие о профессии, специальности, должности.

В рамках этой темы происходит знакомство учащихся с основными составляющими выбора профессии: «хочу», «могу», «надо». Важно рассказать, что побуждением к деятельности человека выступают его потребности. Так, намерение получить профессию продиктовано интересом к ней и потребностью этот интерес удовлетворить. То есть «хочу» – это интересы, склонности к определенной деятельности, желания. Интересы могут переходить в склонности-стремления заниматься определенной деятельностью. Между интересами и склонностями много общего, но есть и различие. Например, когда есть интерес к живописи, но нет стремления стать художником. Это значит, что есть интерес, а склонность отсутствует. Интересы можно выразить формулой «хочу знать», а склонность – «хочу сделать». Профессию необходимо выбирать с устойчивыми интересами и склонностями.

«Могу» – указывает на свойства личности, которые являются потенциальными и актуальными способностями для определенной профессии. «Могу» – личные качества, обеспечивающие успешность профессионального обучения, его результативность. Любая специальность имеет свой специфический набор профессионально важных качеств. Чтобы объективно решить вопрос о своей профессиональной пригодности и ответить на вопрос «Что я могу?», необходимо реально оценить свое «Я», свои способности и недостатки. «Могу» – способности (умственные, организаторские, волевые качества), темперамент, состояние здоровья.

К «надо» относятся знания необходимых путей и средств достижения целей, потребность рынка труда в специалистах по выбранной профессии.

Итак, «В том случае, если Вы сумеете совместить «Хочу», «Могу» и «Надо», то Ваш профессиональный выбор будет удачным. Иными словами, Ваша задача заключается в том, чтобы найти профессию, которая, во-первых, интересна и привлекательна для Вас, во-вторых, соответствует Вашим возможностям, наконец, в-третьих, пользуется спросом на рынке труда».

Тема № 5. Пути получения профессий

На этом занятии школьникам рассказывается о путях получения профессионального образования, системе профессионального образования, уровнях образования в РФ. Рассматривается разница понятий профессия, должность и специальность

Образовательные уровни в РФ:

1) основное общее,

2) среднее (полное) общее,

3) начальное профессиональное образование,

4) среднее профессиональное образование,

5) высшее профессиональное образование

6) послевузовское профессиональное образование

Начальное профессиональное образование – подготовка работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального образования (ПТУ и др.).

Среднее профессиональное образование – подготовка специалистов среднего звена образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования в образовательных учреждениях среднего профессионального образования или на первой ступени высшего профессионального образования (колледж, техникум, лицей, незаконченное высшее).

Высшее профессиональное образование – профессиональная подготовка и переподготовка специалистов на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (ВУЗах).

Рассматриваются понятия профессия, должность и специальность.

Профессия – род трудовой деятельности, являющийся обычно источником существования и требующий определенной квалификации.

Должность – служебная обязанность, служебное место. Это круг действий, возложенных на определенного человека и безусловных для выполнения.

Специальность – функционально обособленная область трудовой деятельности в рамках одной профессии.

После того, как разобрали эти понятия, предлагается выполнить следующее задание, а затем, ребятам привести свои примеры.

Найдите профессию, должность и специальность:

1.  Продавец – продавец продовольственных товаров – заведующий отделом.

2.  Слесарь-сборщик – бригадир – слесарь.

3.  Летчик – пилот – командир вертолета.

4.  Методист по воспитательной работе – педагог – заведующий методическим отделом.

5.  Инженер – инженер-синоптик – заведующий отделом.

Профориентационные уроки для 10 класса

Тема № 1. Типичные ошибки школьников при выборе профессии – 2 часа.

Тема № 2. Профессиональная пригодность – 2 часа.

Тема № 3. Профессиональный план - 3 часа.

Тема № 4. Психологическая помощь в выборе профессии -1 час.

Тема № 1. Типичные ошибки школьников при выборе профессии

Следует обратить внимание учащихся на ошибки, которые имеют место при подготовке и принятии решения о выборе профессии, а именно:

·  Неправильное отношение к труду и выбору профессии (Предубеждения в отношении престижности профессии, перенос отношения к человеку на саму профессию, увлечение внешней стороной профессии, не учитывая ее содержания), устаревшие представления о характере и условиях труда в конкретной профессии;

·  Недостаток знаний, необходимых для правильного выбора, отсутствие жизненного опыта (ориентация сразу на высокую квалификацию, выбор профессии «за компанию», отождествление учебного процесса с профессией, соответствие желаниям родителей), Неумение определить пути получения профессии;

·  Необъективная оценка своих способностей (завышение или занижение), незнание своего здоровья. Неумение, а иногда нежелание соотнести свои способности с требованиями профессии.

Разбирать наиболее часто встречающиеся ошибки рекомендуется с помощью деловых игр. Например, в двух группах учащиеся осуществляют выбор определенной профессии, пользующейся спросом на рынке труда. При этом они ориентируются на этапы «узнать – подумать – попробовать». На общем обсуждении каждая группа рассказывает о профессии, которую она выбрала, и анализирует причины выбора.

Особое внимание следует уделить проблеме формирования мотивации и постоянной психологической готовности человека к смене профессии, переориентации на новую деятельность. Выбирая профессию, нужно расширять диапазон своих профессиональных возможностей, иметь представление о сквозных, смежных профессиях. Ориентация на одну профессию недостаточна, а профессиональная переориентация должна стать обязательной составляющей всего профессионального пути человека.

Тема № 2. Профессиональная пригодность

Профессиональная пригодность — совокупность психологических и психофизических свойств, а также специальных знаний, умений и навыков, необходимых для достижения приемлемой эффективности труда. В понятие профпригодности также входит удовлетворение, переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценке его результатов.

Практически все профессии содержат определенный комплекс требований к функциям органов и систем человека, избыточный их уровень может ограничить профессиональную пригодность.

Различают следующие степени профессиональной пригодности:

1. Непригодность. Она может быть временной или практически непреодолимой. О ней говорят в тех случаях, когда имеются отклонения в состоянии здоровья, несовместимые с работой. При этом дело обстоит не обязательно так, что человек не может работать, а так, что работа в данной профессии может ухудшить состояние человека. Противопоказания бывают не только медицинские, но и психологические: те или иные стойкие личные качества будут помехой для овладения определенной профессией.

  2. Годность. Характеризуется тем, что нет противопоказаний, но нет и очевидных показаний. Иначе говоря, ни за, ни против. «Можешь выбирать эту профессию. Не исключено, что станешь хорошим работником». Примерно такими словами можно охарактеризовать данную степень профессиональной пригодности.

  3. Соответствие. Нет противопоказаний и есть некоторые личные качества, соответствующие требованиям профессии. Например, есть выраженный интерес к определенным объектам труда (технике, природе, людям, искусству) или успешный опыт  в данной области. При этом не исключено соответствие другим профессиям. «Можешь выбрать эту профессию. И весьма вероятно, что ты будешь хорошим работником».

  4. Призвание. Это высший уровень профессиональной пригодности. Он характеризуется тем, что во всех элементах ее структуры есть явные признаки соответствия человека требованиям избираемого вида труда. Речь идет о признаках, которыми человек выделяется среди своих сверстников, находящихся в равных условиях обучения и развития. «В этой и именно в этой области труда ты будешь наиболее нужен людям».

  Чтобы открыть в себе призвание, важно смело «примеривать» себя к самым разным профессиям, необходимо практически пробовать свои силы в разных видах труда

При обсуждении отрицательных последствий выбора не подходящей профессии, можно рассказать учащимся о том, как представители различных профессий подвержены стрессам и некоторым заболеваниям. Например, распространенность заболеваний сердечно-сосудистой системы наиболее высока среди административно-управленческого персонала. Ведущим фактором при этом являются психоэмоциональные перегрузки. Именно для этих профессий (предприниматели, управленческий персонал, инженерно-технические работники) свойственна большая продолжительность рабочего дня, эмоциональная, информационная и интеллектуальная перегрузки.

Тема № 3. Профессиональный план.

Построить профессиональный план — это значит выбрать профессию и учебное заведение, в котором ее можно получить.

Для обоснованного профессионального плана необходимо:

1. Знание содержания труда и перспектив развития выбранной профессии.

2. Осознание собственной пригодности к выбранной профессии и реальной оценке возможности поступления в выбранное учебное заведение.

3. Понимание социальной значимости выбранной профессии.

Для чего необходим данный план и развития и как его использовать?

·  Прежде всего, это личный план человека, который необходим ему для тщательного обдумывания и планирования собственных целей, а также способов их достижения и реализации.

·  Он помогает лучше разобраться в самом себе, своих желаниях и стремлениях.

·  Он позволяет вам отчитываться перед самим собой и контролировать свою работу.

·  Он все время напоминает и не дает забывать вам о вашей мечте!

Составляя личный профессиональный план, необходимо:

·  определить, какой вид деятельности вам интересен; проанализировать в какой степени выражены склонности к работе в сферах «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек - знаковая система», «человек-художественный образ»; составить формулу интересующей профессии;

·  выяснить, работники каких профессий требуются на рынке труда, в городе, районе, где вы живете;

·  сопоставить полученные данные и сделать вывод, в какой области профессиональной деятельности вы могли бы работать;

·  ознакомиться с интересующими профессиями, беседуя с их представителями, пользуясь профессиограммами, специальной литературой; посоветоваться с родителями; проконсультироваться с врачом;

·  соотнести свои индивидуальные особенности с требованиями избранной профессии;

·  узнать содержание интересующей профессии, условия работы, перспективы профессионального роста;

·  ознакомиться с возможными путями освоения профессии; побывать в учебных заведениях на «Днях открытых дверей»;

·  проанализировать преимущества и недостатки различных путей получения общеобразовательной и профессиональной подготовки.

Дается задание составить свой примерный профессиональный план, описывая следующие пункты:

1) главная цель (что я буду делать, каким буду, чего достигну, идеал жизни и деятельности).

2) цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей (чему и где учиться, перспективы повышения мастерства).

3)пути и средства достижения ближайших целей (беседы с людьми, проба сил, самообразование, поступление в учебное заведение, подготовительные курсы).

4) внешние условия достижения  целей (трудности, возможные препятствия, возможное противодействие тех или иных людей).

5) внутренние условия (свои возможности: состояние здоровья, способности к теоретическому или практическому обучению, настойчивость, терпение, личные качества, необходимые для работы по данной специальности).

  6) запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых препятствий для реализации основного варианта.

Желающие обсудить свой профессиональный план, представляют его классу, педагог и остальные учащиеся задают вопросы.

Тема № 4. – Психологическая помощь в выборе профессии

Если вы не уверены что сделали правильный профессиональный выбор или хотите подтвердить его, то можно посоветовать пройти профконсультацию. Профконсультация - это помощь в профессиональном самоопределении человека, основанная на индивидуальном изучении личности. Она включает тестирование и беседу с психологом. Психолог может объяснить роль темперамента в профессиональном становлении личности, рассказать о свойствах нервной системы в профессиональной деятельности, интеллектуальных способностях и успешности профессионального труда. Консультация психолога-профконсультанта включает:

1.  Выбор профессии (определение типа профессии, соответствующего Вашим индивидуальным особенностям, интересам и способностям).

2.  Определение общих способностей (интеллект, характер и т. п).

3.  Определение специальных способностей, обеспечивающих успешность в определенной сфере деятельности).

4.  Определение индивидуальных особенностей, позволяющих успешно спланировать карьеру.

Педагог объясняет важность психологического анализа каждого перечисленного пункта. Далее может предложить учащимся информацию о ресурсном центре профессиональной ориентации молодежи государственного образовательного учреждения МУК № 1 Фрунзенского района, где можно пройти профконсультацию у психолога. Основными задачами Ресурсного центра являются:

·  Выявление профессиональных склонностей у школьников.

·  оказание содействия учащимся 9-11 классов в планировании профессиональной карьеры;

·  изучение личности для оказания помощи в выборе профессионального образования и профессии;

·  обучение принятию самостоятельного решения, профессиональной мобильности в жизни, ознакомление школьников с существующими возможностями выбора профессионального образования и профессии;

·  ознакомление с рынком труда и рынком образовательных услуг района, города;

Адрес ресурсного центра профессиональной ориентации: ул. Будапештская, корп.4, , тел. .

Также пройти профконсультацию можно в городском центре профориентации молодежи по адресу: Вознесенский пр., 25, т., , .

Можно посоветовать учащимся прийти на профконсультацию к психологу вместе с родителями, если они не согласны с выбором или пытаются навязать свое решение.

Профориентационные уроки для 11 класса

Тема № 1. Современный рынок труда – 1 час.

Тема № 2. Занятость населения. Безработица - 1 час.

Тема № 3. Технология поиска работы - 3 часа.

Тема № 4. Профессиональная карьера - 3 часа.

Тема № 1. Современный рынок труда

Рынок труда - особая экономическая категория, охватывающая оплачиваемую занятость, к которой относятся претендующие на рабочее место и все занятые, кроме учащихся и самостоятельных (домашних) работников, ведущих натуральное хозяйство. Занятость последних реализуется вне рынка труда. Основными компонентами рынка труда являются:
- спрос на рабочую силу и предложение рабочей силы;
- стоимость рабочей силы;
- цена рабочей силы;
- конкуренция между работодателями и работополучателями, работодателями и наемными работниками.

Субъектами рынка труда выступают:
- работодатели и их представители (союзы);
- работники и их представители (профсоюзы);
- государство и его органы: министерство труда и социальной защиты населения, департаменты, комитеты и департаменты по труду и занятости и т. д.

Различают федеральный (на уровне страны) рынок труда, региональные (на уровне автономной республики, области, района области, города), а также рынок труда на уровне предприятия, фирмы (корпоративный или, иначе, внутризаводской, внутрифирменный). Непосредственно регулирование рынка труда осуществляется через такие государственные структуры, как федеральная служба занятости, министерство труда, федеральная миграционная служба и пр. Большую роль в регулировании ситуации на региональном рынке труда играют местные органы управления. Администрация области (города) совместно с региональной службой занятости как представителем федеральной службы заботятся о выработке региональной программы занятости, формировании финансово-кредитного механизма влияния на количество рабочих мест, формировании миграционной политики, организации общественных работ и т. д.

Далее педагог спрашивает учащихся какие по их мнению профессии сейчас наиболее востребованы на рынке труда, просит их описать, обсуждается где их можно получить и т. п.

Наиболее востребованными в ближайшие годы будут специалисты следующих отраслей: медицина, образование, машиностроение, металлургия, лесная и химическая промышленность.
  При этом, ожидается переизбыток выпускников, приобретающих гуманитарно-социальные профессии: политологов, социологов, специалистов по связям с общественностью, а также экономистов и управленцев.

Тема № 2. Занятость населения. Безработица

Безработный - это человек в трудоспособном возрасте, умеющий и желающий работать, но не имеющий работы и трудового дохода по независящим от него причинам.

·  Помощь безработным оказывает Федеральная государственная служба занятости населения, которая имеется в каждом районе города, деятельность которой направлена на:

·  оценку состояния и прогноз развития занятости населения, информирование о положении на рынке труда;

·  разработку и реализацию программ, предусматривающих мероприятия по содействию занятости населения, включая программы содействия занятости граждан, находящихся под риском увольнения, а также граждан, особо нуждающихся в социальной защите и испытывающих трудности в поиске работы;

·  содействие гражданам в поиске подходящей работы, а работодателям в подборе необходимых работников;

·  организацию при необходимости профессиональной ориентации, профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации безработных граждан;

·  осуществление социальных выплат гражданам, признанным в установленном порядке безработными, в соответствии с настоящим Законом и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Услуги, связанные с содействием занятости населения, предоставляются гражданам бесплатно

Безработный имеет право востребовать:

·  предложение о наличии свободных рабочих мест (вакантных должностей);

·  информацию о требованиях экономического агента к рабочему месту;

·  информацию об условиях работы;

·  информацию о положении на рынке труда по месту проживания;

·  материальную поддержку на протяжении периода безработицы;

·  участие на общественные оплачиваемые и сезонные работы;

·  участие на ярмарках рабочих мест;

·  консультацию психолога;

·  зачисление в Клуб безработных;

·  прохождение курса профессионального обучения;

·  консультацию о действующем законодательстве в области занятости населения;

·  информацию относящейся к другим проблемам, которые по его мнению поведут к решению своей проблемы.

Обязанности безработного:

·  явиться в Центр занятости не реже одного раза в 15 дней (безработные, не имеющие права на пособие по безработице - не реже одного раза в месяц); а по приглашению Центра - и чаще, для возможных вариантов трудоустройства; для получения информации о курсах подготовки или профессиональной переподготовки; для подписи карточки учета;

·  предпринимать самостоятельные меры в целях трудоустройства и информировать Центр занятости населения об этом;

·  уведомить в трехдневный срок Центр занятости населения о следующем:

- о трудоустройстве по индивидуальному трудовому договору;

- получение собственных источников доходов или каких-либо доходов от занятия разрешенными видами деятельности;

- получение земель согласно положениям Земельного Кодекса;

- выполнение военных обязанностях, участие в мероприятиях, связанных с подготовкой к военной службе; исполнение государственного долга;

- выходе на пенсию на льготных условиях по выслуге лет и по возрасту или назначении пенсии по инвалидности;

- зачисление на курсы, профессиональной подготовки, дневного обучения, независимо от его продолжительности;

·  в течение трех рабочих дней явится на производственно-хозяйственную единицу куда безработный был направлен с целью ведения переговоров о трудоустройстве;

·  если не приняли на работу, то в день следующей явки в Центр в установленный срок, предъявить письменный отказ.

Тема № 3. Технология поиска работы

Упражнение. «Сеть поиска работы». Ученикам предлагается перечислить все возможные пути поиска работы (включая и оригинальные). Ведущий записывает все предлагаемые варианты на доске без оценки вариантов. В результате, по окончании упражнения участники имеют перед собой перечень возможных ходов или «сеть поиска работы».

Примерная сеть поиска выглядит так:

·  Связи, знакомства.

·  Пресса, средства массовой информации.

·  Интернет

·  Служба занятости.

·  Самопрезентация.

·  Звонок наудачу.

·  "Сарафанное радио".

·  Коллеги с предыдущего места работа.

·  Коммерческие биржи.

·  Объявления на столбах.

Педагог дает ученикам информацию о том, где им могут помочь трудоустроиться (приложение 2).

Начало поиска работы – составление резюме. Резюме - самохарактеристика специалиста на одной странице; описание его сильных сторон, представляемая в организацию при поиске работы. Обычно в резюме отражаются: личные данные; цель составления резюме; опыт работы в обратном хронологическом порядке; образование; дополнительная информация.

Резюме – это первый и самый главный источник информации о потенциальном работнике. От того, что в нем написано, зависит, пригласит ли вас работодатель на собеседование, возьмет ли на работу. Ознакомление с резюме занимает немного времени, как правило, менее одной минуты. Поэтому сведения, содержащиеся в нем, должны быть представлены таким образом, чтобы сразу привлечь к себе внимание. Резюме должно умещаться на одной, максимум двух страницах.

Резюме должно быть оформлено в едином стиле. Обилие разных шрифтов, злоупотребление спецэффектами не украшает ни один документ. 

Рассмотрим стандартный пример резюме,  графы которого  обязательно должны заполнены.

Личные данные:  ФИО, дата рождения, контактная информация (телефоны, адрес электронной почты). Можно также указать семейное положение, ближайшую к месту проживания станцию метро.

Цель: В данном пункте обычно формулируется должность (должности), на которую Вы претендуете. Например: соискание должности продавца-консультанта или соискание должности секретаря.

Образование: Указывается основное образование (среднее, среднее специальное, высшее, в т. ч. незаконченное, 2-е высшее, ученая степень) и дополнительное (курсы, стажировки, тренинги, семинары и т. п.). В обоих случаях необходимо указать годы обучения, название учебного заведения, факультет, специальность (если речь идет о курсах, то указывается специализация или название курса).