МОДЕЛЬ ШКОЛЬНОГО ЦЕНТРА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ КИЖИНГИНСКИЙ ЛИЦЕЙ
Наше понимание категории «качество образования» исходит из следующих позиций:
1) Задача образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий для каждого возможность реализации своих личных планов.
2) Организация обучения детей должна быть ориентирована на следующие результаты: выпускники становятся активными членами сообщества, осознавшими свою роль и место в своей стране и в современном мире, способными и готовыми к будущей успешной преобразовательной деятельности, желающими работать на лучшее будущее для всех.
3) Реальная подготовка детей к будущему происходит при условии, когда деятельность направляется результатами осмысления собственного опыта в данное время: «…лишь извлекая здесь и теперь полный смысл из получаемого нами опыта, мы готовимся делать то же самое в будущем. Это единственная подготовка, которая в дальнейшем чего – нибудь стоит» (Джон Дьюи).
4) Первостепенность осознания учащимися связей между собственно школьными предметами и окружающим миром посредством соединения знаний, опыта и критического созерцания. Знание становится не целью образования, а:
а) средством самоопределения личности,
б) способом вхождения в культуру и осознание себя в культурном пространстве,
в) средством организации деятельного творчества - социальной вовлеченности.
5) Качественное образование в современном мире является ориентиром развития национальных систем образования. Данная категория - предмет оценки не только на уровне государства, но и на уровне конкретного образовательного учреждения.
Для получения максимального удовлетворения потребностей общества очень важно, чтобы стратегические решения основывались на точных данных, поскольку в зависимости от полученных результатов оценки качества можно определять направления необходимых изменений для улучшения качества образования.
Оценка качества нужна для того, чтобы органы управления образования могли бы получать своевременную и надежную информацию о том, как работает образовательное учреждение, о том, насколько эффективно используются средства бюджета, направляемые на образование.
В лицее мы создали собственную систему оценки качества, понимая под этим создание условий повышения качества образования через усиление прозрачности и содержательности потоков информации о результатах образования и соответствующих факторах в ОУ. Прежде всего, очень важно выявление факторов, влияющих на качество образования в ОУ. Среди них можно выделить:
1) Наличие возможностей для профессионального роста педагогических и руководящих работников:
· Эффективные формы деятельности профессиональных объединений;
· Финансирование курсовой подготовки педагогов и руководителей
· Возможности прохождения стажировок в пределах региона, страны и за рубежом
· Аттестация педагогических и руководящих работников на получение квалификационных категорий
· Стимулирование результативности деятельности работников, в первую очередь инновационной
2) Саморегуляция учителей как сфера свободного творческого действия педагогов через участие педагогов в принятии решений по результатам деятельности:
· Обучающегося Альянса учителей, учащихся и родителей как эффективной формы сотрудничества:
- учителей внутри профессиональных сообществ по областям взаимодействия;
- предметных сообществ;
· временных творческих групп в проектной деятельности по разработке стратегических и тактических решений по развитию учреждения;
· представителей педагогического коллектива в Управляющем совете лицея;
· координационных совещаний по реализации долгосрочного общешкольного проекта «Лицейский парк».
3) Открытые каналы коммуникации с другими ОУ и организациями из других сфер в рамках сетевого и партнерского взаимодействия как фактор творческого развития школьного коллектива учителей и учащихся на различных уровнях:
· Муниципальном (ОУ района, отдел по делам молодежи, отдел культуры, Кижингинский лесхоз и т. д.)
· Региональном (РЭБЦ, АИШ РБ, «Байкальская ЛиГа», РОО АПИ –УОК БГУ, БИЦ «Грань»)
· Федеральном (ФЭП)
· Международном (Российско-германская сеть школ экологического образования, Гимназия в Вюсте (Германия), участник Международного движения «Зеленая волна»)
4) Наличие опыта реализации проектных и других инновационных форм деятельности, позволяющих учащимся реализовывать собственные замыслы в проектном режиме:
· наличие статуса «ФЭП»,
· победитель конкурса ОУ, активно реализующих инновационные образовательные программы 2006 года
5) Наличие образовательной программы ОУ: личностная и практическая ориентированность содержания и процесса обучения, связь с реалиями жизни, окружающей учащегося;
6) Наличие образовательной среды лицея: карьерная среда зависимой активности (по Я. Корчаку и методике экспертизы образовательной среды )
7) Наличие методических систем, имеющих диалогический характер
8) Наличие единой информационной образовательной среды ОУ, характеризующейся автоматизацией информационных потоков
9) Эффективное и результативное использование образовательных ресурсов:
· Интернет-ресурсы,
· Автоматизированные рабочие места (АРМ) в единой информационной образовательной среде
· Программные модули автоматизации учебных предметных кабинетов – «КМ-школа»,
· Лингафонные кабинеты (2 ед.),
· Мультимедийный кабинет с медиатекой,
· Библиотека.
.
10) Материально-техническая база, отвечающая современным требованиям к организации образовательного процесса:
· Интернет,
· Интранет – внутришкольная компьютерная сеть,
· Информационный монитор (плазменный телевизор) в холле школы, с помощью которого субъекты образовательного процесса могут почерпнуть различную информацию в электронном виде;
· Библиотека
· Компьютерный кабинет,
· Программные модули автоматизации учебных предметных кабинетов – «КМ-школа»,
· Мультимедийный кабинет с медиатекой,
· Лингафонные кабинеты (2 ед.),
· Интерактивный комплекс с программным обеспечением и ИОР,
· Модульный кабинет русского языка и литературы,
· Дидактический и демонстрационный материал учебных кабинетов
9) Реальное участие общественности (родителей, попечителей и других гражданских институтов) в управлении ОУ, влияющей на принятие основных стратегических решений, в том числе по оценке результативности школы и учителей.
Кроме того, необходимы организационные условия, технология обеспечения и управления качеством образования в ОУ:
1) Разработка и введение в действие нормативно-правовой базы и локальных актов ОУ, включая государственные образовательные стандарты.
2) Организация мониторинга качества образования, включающего статистику о потребительских результатах и его информационное обеспечение:
· сбор и обработку информации о результатах:
ü материалы портфолио педагогических работников на присвоение статуса «Учитель-инноватор»
ü результаты защиты годовых персональных проектов учащихся
ü материалы годового конкурса портфолио ученических достижений «Почетный Знак «На пути к успеху»
ü материалы сообществ Обучающегося Альянса учителей, учащихся и родителей, включая деятельность инновационных центров при ОУ
ü материалы аттестационной комиссии по промежуточной и итоговой аттестации
ü результаты обследований, осуществляемых по запросам федеральных, региональных и муниципальных органов управления образования
ü результаты мониторинговых обследований, предусмотренных программой развития ОУ, т. е. уровней сформированности общеучебных, исследовательских, социально-личностных, личностно-адаптивных, коммуникативных, управленческих компетентностей
ü результаты специально организованных плановых мониторинговых исследований
ü материалы аттестации педагогических и руководящих работников
ü данные социологических опросов среди детей, родителей и населения
ü материалы деятельности Управляющего совета ОУ.
· хранение и распространение информации о качестве образовательных результатов:
ü через единую информационную среду в ОУ, включающую различные базы данных;
ü через выход на централизованную систему сбора и обработки информации об ОУ в муниципальной системе оценки качества образования
ü через публичный годовой отчет об образовательной деятельности
ü через Web-интерфейсы всех участников образовательной деятельности на сайте ОУ
· условия и цену достижения результатов:
ü размер бюджета и внебюджетных источников финансирования;
ü первичные характеристики содержания образовательных программ
ü образовательные ресурсы и оборудование
ü комфортность условий обучения в соответствии с современными требованиями
ü характеристика уровня квалификации педагогических и руководящих работников, условий их профессионального роста.
Далее нами была выработана собственная методология оценки и управления качеством образования в ОУ: самооценка (внутреннего аудита); унификация показателей и терминологии, используемых органами управления образования, местными властями при оценке качества и применяемых школами, педагогическими работниками при проведении самооценки. Это позволяет вести диалог на одном языке; система информировании об изменениях: родителей о том, что происходит в школе вообще и с их ребенком в частности: расширение практики опросов родительского мнения о перспективных направлениях, по которым могла бы двигаться школа и местной общественности; открытость и прозрачность оценки качества образования и т. д.
Приоритетное значение в оценке качества деятельности учителей и ОУ служат показатели, демонстрирующие не фактические данные, отображающие достижения, т. н. «запаздывающие показатели», а те, которые позволяют произвести какие-то изменения, чтобы как-то повлиять на ожидаемый результат, т. е. «опережающие».
Особое внимание уделяется не разовому срезу результатов, а прогрессу в результатах обучения одного и того же ученика. Система такой динамической оценки весьма сложна, но позволяет яснее видеть роль образования в прогрессе ребенка.
Данные самооценки являются источником важнейшей информации для управления, которая помогает сформировать общую оценку качества, и используются для разработки комплекса согласованных и целенаправленных мер, которые будут стимулировать дальнейшее улучшение.
Деятельность школьного центра ОКО, оказывающего влияние на развитие ОУ включает следующие структурные подразделения:
1) Администрация учреждения
2) Методический совет ОУ
3) Профессиональные объединения учителей (предметные и другие профессиональные сообщества, временные творческие группы и т. д.)
4) Информационно-техническая служба
5) Экспертные комиссии по анализу данных мониторинга качества образования в составе представителей администрации, учителей и учащихся, Попечительского и Управляющего советов.
Опыт показывает, что существует три главных вопроса, лежащих в основе процесса оценки:
1) Как мы работаем?
· заставляем нас разобраться в том, как работает наша школа в плане достижения поставленных нами целей;
· поясняем, в каком плане самооценка может нам помочь.
2) Как нам это узнать?
· описываем использование показателей качества для оценки того, как мы работаем по приоритетным направлениям обеспечения качества образования;
· указываем на отправные точки для оценки.
3) Что мы собираемся делать в настоящее время?
· описываем то, как составлять отчеты и представлять то, что мы знаем о стандартах и качестве работы в школе.
В последнее время в лицее создана нелинейная система оценивания деятельности учащихся. Ее целью является создание универсальной системы оценки деятельности, которая отражает затраченные усилия, объем выполненной работы, объем затраченного времени, индивидуальную динамику развития ребенка и т. д., что не учитывается при стандартном оценивании, то есть, такая система, которая оценивает проявление ключевых, предметных и надпредметных компетентностей по результатам достижений учащихся.
В проекте предполагаем оценку деятельности по результатам достижений учащихся в течение каждой четверти и учебного года. Для этого предлагаем математический аппарат, в частности, функцию типа: y=f1(x)+f2(x)+f3(x)+…fn(x), где y – конечный балл и функция, отражающая множественность, поливариантность деятельности учащегося, х – результат участия в мероприятии (призовые места, лауреатство и т. д.), fn =ax2– функция, отражающая конкретный вид деятельности ученика (образовательную, творческую, проектную, культурную, спортивную и т. д.).
В нашем случае: f1(x)=5x2 показывает достижения ученика в предметных олимпиадах (в заочных олимпиадах коэффициент перед функцией делится на 4), проектная деятельность оценивается функцией f2(x)=3x2, научно-исследовательская деятельность (НПК) – f3(x)=2x2, спортивная, а также творческая деятельность – f4(x)=x2, f5(x)=x2, соответственно.
Коэффициент a=5, a=3, а=2, обосновываем тем, что в при подготовке и участии в предметных олимпиадах, НПК и проектной деятельности задействованы следующие компетентности:
1. учебно-познавательная;
2. информационно-коммуникационная;
3. компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности.
4. компетентность в сфере самопроектирования, самоорганизации, самооценки.
5. Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности.
Коэффициенты раздроблены с учетом затраченных усилий, объемом выполненной работы и затраченного времени, индивидуальной динамики развития ребенка.
Х – результат участия определяется с помощью таблицы 1
Место | Школа | Район | Республика | Россия |
1 | 5 | 10 | 20 | 40 |
2 | 4 | 9 | 19 | 39 |
3 | 3 | 8 | 18 | 38 |
4 | 2 | 7 | 17 | 37 |
5 | 1 | 6 | 16 | 36 |
15 | 35 | |||
14 | 34 | |||
33 | ||||
32 | ||||
31 |
Таблица 1
Нелинейная система оценивания дает объективную картину уровня развития ключевых, предметных и надпредметных компетентностей, социального и индивидуального опыта прогресса обучающегося и определяет зону ближайшего развития.
Данная система оценки деятельности учащегося будет являться инструментом для оценки эффективности, ресурсности, инновационности деятельности учителя и в целом образовательного учреждения.
