, ,
МОУ СОШ №1 г. Кольчугино, Россия
,
ВИПКРО, г. Владимир, Россия
Организация партнёрских отношений школы
и семей учащихся
Ключевые слова: семья, школа, партнерство, партнерские отношения школы и семьи.
Key words: Family, school, partnership, partner attitudes of school and family
Традиционно семью принято считать начальной структурной единицей общества, закладывающей основы развития личности ребенка. Это — малая социальная группа, основанная на браке и/или кровном родстве, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.
Однако, сегодня становится неоспоримым фактом то, что семья в достаточной степени не имеет возможности полноценно реализовывать свои воспитательные функции. Она не готова в полной мере взять на себя всю нагрузку по развитию и воспитанию детей. Результаты опроса педагогов по анализу проблем взаимодействия современной школы с семьями учащихся показывают, что среди основных показателей определяются:
- самоустранение семьи в вопросе воспитания детей;
- родителям становится все труднее справляться с воспитанием детей, и они все больше надеются на дидактическую, воспитательную и социокультурную роль образовательных учреждений.
Глобальный план развития общества по пути его модернизации подразумевает рост индивидулизации и свободу выбора для каждой личности, а это напрямую воздействует на процесс трансформации семьи как социального института. В результате этого сегодня отмечается:
- высокий уровень разводимости и нуклеаризации семей, что влечет увеличение числа неполных семей с несовершеннолетними детьми;
- широкомасштабное вовлечение родителей (в том числе женщин) в общественное производство, результатом чего являются всевозрастающие профессиональные перегрузки членов семей с после дующим ослаблением психического и физического статуса, негативно сказываясь на качестве здоровья и воспитания детей;
- ослабляются эмоциональные связи между членами семьи, что влияет на формирование устойчивой тенденции отсутствия родственной поддержки в трудные периоды жизни семьи и в старости.
Все эти характеристики свидетельствуют о нанесении ущерба развитию истинной природы семьи как социального организма и сигналят о возникновении и усилении многих, социальных проблем как для общества в целом, так и для каждой отдельно взятой семьи, что безусловно оказывает негативное влияние на развитии и воспитании детей.
Учитывая существующие особенности развития семьи как социального института, современной школе приходится в сложных условиях организовывать деятельность по взаимодействию с родителями учащихся. Практика показывает, что в настоящее время присутствует высокий процент неудовлетворенности характером организации взаимоотношений школы и семьи, как со стороны родителей, так и со стороны педагогов. Анкетирование педагогов школы, собеседование с классными руководителями показало, что 58% педагогов не удовлетворены взаимодействиями с родителями учащихся при внешнем благополучии ситуации.
Анализ результатов ежегодного опроса родителей показал, что при общем росте процента удовлетворенности отдельные показатели не могут устраивать ни школу, ни семью. Так, желая видеть своих детей способными к сотрудничеству, 63,1% родителей вступают во взаимодействие с педагогами и школой только «иногда» и «когда попросят педагоги», что свидетельствует о недостаточной вовлеченности родителей в жизнь школы и не позволяет считать их активными субъектами образовательной политики.
Результаты педагогической диагностики свидетельствуют о сформировавшейся проблеме и, как следствие, необходимости искать новые эффективные пути взаимодействия педагогов и родителей.
Сегодня в научной и научно-методической литературе (, , и др.) в помощь педагогу и руководителю образовательного учреждения представлен целый спектр зарубежных и отечественных концепций и моделей педагогического сопровождения семейного воспитания: учебно-теоретической модели (), модели чувственной коммуникации (Т. Гордон), модели групповой терапии (Х. Джинот), модель организации родительского всеобуча (), модель разноуровневого взаимодействия семьи и школы и др..
Педагогический коллектив МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Кольчугино убеждён в том, что взаимодействие с семьёй в настоящее время должно выстраиваться как специально организованная целенаправленная связь педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей учащихся, реализующаяся на основе общих педагогических интересов и приводящая к качественным изменениям субъектов и объектов взаимодействия – на основе принципа партнерских отношений.
Согласно справочным источникам партнер – это «участник какой-нибудь совместной деятельности» [1]. Исходя из этого партнерство среди участников образовательного процесса – механизм взаимоотношений и способ взаимодействия между родителями, учащимися и педагогами. Как механизм регулирования общественных отношений, партнёрство направлено на разрешение ситуаций, связанных с несовпадением или противоречием интересов родителей, уч-ся и педагогов. Основу таких отношений составляют ряд принципов:
- принцип справедливости и согласования интересов участников;
- принцип закрепления отношений в законодательствах и других актах, что даёт основу для взаимных претензий, делает партнерство прочным;
- принцип добровольности и равновыгодности.
Разработку модели партнерских отношений образовательного учреждения с семьей трудно отнести к какому-то конкретному периоду времени в истории развития педагогики, поскольку о необходимости взаимодействия педагогов с родителями в активной деятельности по воспитанию детей писали многие педагоги (, , и др.).
Однако, особенно актуально этот вопрос зазвучал в период становления и развития теории воспитательных систем (, , ). Так, в процессе создания благоприятных условий как целостного социально-педагогического комплекса – гуманистическая воспитательная система – система, обладающая такими интегративными характеристиками как образ жизни коллектива, психологический климат, культура школы и дух школы, необходимыми для личностного развития учащихся, особая роль отводилась всем субъектам воспитания - а именно детям, родителям, педагогам, друзьям школы в их деятельности и взаимообогащающем взаимодействии.
Быть партнером – значит быть равноправным в оказании влияния на все процессы развития системы: в формулировке целей и задач, в определении и выборе оптимальных форм взаимодействия, в осуществлении управления и контроля. Это особенно четко проявлялось в организации психолого-педагогических исследований, где изучалось мнение родителей по актуальным вопросам развития школы как воспитательной системы, их возможности и роль во взаимодействии со школой. Кроме того, особенности партнерских отношений определялись уставом образовательных учреждений, ориентированных на развитие как воспитательной системы. Здесь в процессе обсуждения вырабатывались правила, единые как для школы, так и для семьи.
Круг технологий в реализации данной модели определяется позицией личностно-ориентированной педагогики: организация деятельности органов самоуправления, диспуты и дискуссии, деловые игры, проектная деятельность, психолого-педагогические практикумы, тренинги, интерактивные технологии. Однако, на сегодняшний день в рамках теории развития воспитательных систем этот вопрос остается неисследованной проблемой, требующей специальной разработки и экспериментальной апробации.
Специфика осознания и технология реализации партнерства школы и семьи как педагогического альянса подробно рассматривается в работах [2].
По словам , педагогический альянс – это союз двух субъектов воспитательного процесса, приоритетом которого являются его интересы, ориентация на развитие каковых возможна с опорой на профессиональное понимание научно-педагогических закономерностей становления личности ребенка.
Партнерство школы и семьи – это деловой союз, организованный на основе четкого договора между сторонами о создании необходимых оптимальных условий для личностного развития и роста детей. Среди базовых положений такого специфического договора должны быть четко очерчены функции, принципы и содержание деятельности школы и семьи в отношении к ребенку. Поскольку именно непонимание этих позиций одними (родителями) влечет за собой нарушение границ суверенитета другими (педагогами), что усиливает конфронтацию и молчаливое противостояние между этими основными субъектами воспитания.
Таким образом, в своем исследовании [3] представляет стройную систему построения педагогического альянса школы и семьи, основанную на заботе о ребенке с четким соблюдением индивидуальности основных партнеров воспитания.
Модель партнерских отношений образовательного учреждения с семьей характеризуется целью организовать совместную деятельность по созданию условий для личностного становления ребенка, где семья и школа оказывают равноправное влияние в воспитании детей, организуя совместную деятельность, разнообразную и продуктивную в отношении всех участников образовательного процесса. Здесь технология реализации данной модели в основе имеет совместную партнерскую деятельность семьи и школы по созданию условий, обеспечивающих реализацию потребностей детей и родителей в реализации функции воспитания. Основные формы работы с семьей определяются состоянием системы школьного самоуправления (деятельность школьного совета, попечительского совета, родительских комитетов, классных собраний как форм реализации родительской активности), КТД и т. п.
С целью реализации модели партнерских отношений школы и семей учащихся в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Кольчугино с 2006 года осуществляется педагогический эксперимент, основной идеей которого является организация системно обоснованных партнерских отношений среди основных участников образовательного процесса – педагогического коллектива, родителей и детей.
С этой целью в школе была разработана программа «Педагогическое сопровождение семейного воспитания», в рамках которой активно развиваются ряд направлений:
- развитие школьного самоуправления, включенность родителей в управляющий совет школы;
- обеспечение психолого-педагогического сопровождения родительства в практике развития и воспитания детей;
- развитие ресурсов дополнительных образовательных услуг, обеспечивающих удовлетворение потребностей и интересов детей и родителей;
- разнообразие палитры новых форм работы с родителями: Дни открытых дверей, педагогические чтения, совместные спортивно-оздоровительные мероприятия, походы с участием родителей, конкурс «Семья школы», участие в театральных постановках и др.
Среди показателей, отражающих эффективность педагогического эксперимента, необходимо отметить не только фактическое наличие сложившейся системы партнерских отношений, закрепленных рядом локальных нормативных документов, программным обеспечением, педагогической диагностикой (хотя именно она отражает в цифрах рост социальной активности родителей – до 77%, стремление педагогов к инновационным преобразованиям – до 83%, осознание положительного влияния эксперимента на профессиональный рост – до 86% педагогов, понимание необходимости содружества семьи и школы – свыше 76% учеников). Здесь особым результатом можно считать изменения, происходящие в духе школе, которые отражаются в ярко выраженной потребности и педагогов и родителей и детей жить и взаимодействовать по-новому: ощущать дух содружества, взаимопомощи, взаимной поддержки – дух партнерства.
Список источников:
http://www. *****/cgi-bin/gl_des2.cgi? qqwbjbk Щуркова и семья: конфронтация или нежный союз? Классный руководитель, №7, 2004. Щуркова и семья: педагогический альянс. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 112 с.