Принципы педагогического дизайна

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА

, МБОУ «Гимназия №1»

городского округа город Воронеж .

Педагогический дизайн представляет собой навигационное проектирование предстоящего процесса обучения, включающего познавательные стратегии обучающихся и комплекс (определенный набор) педагогических стратегий (приемов, методик, технологий) педагога для обеспечения высокого качества преподавания. При таком подходе качество знания обучающегося определяется степенью его самостоятельности, а качество преподавания – степенью продуманности основных составляющих учебного процесса (сам педагог должен максимально структурировать программный материал и четко знать назначение каждого информационного блока).

Мы рассматриваем педагогический дизайн как грамотное организованно-методическое обеспечение информационной обучающей среды.

В основе педагогического дизайна лежит программированная модель обучения, которая позволяет самостоятельно пооперационально следовать к освоению учебного материала посредством определенного количества информационных, инструктивных, коммуникативных, тестирующих программных модулей, выполняющих организационно-направляющую, контролирующую, мотивационную, инструментально-корректирующую, системообразующую функции.

Разработка учебных сценариев разветвленных программ, адаптированных к потребностям обучающихся, управление процессом обучения посредством человеко-машинного диалога, структурирование и программирование элементов обучающей среды – это составные части, определяющие специфику педагогического дизайна, эффективность и результативность учебного процесса.

Результатом педагогического дизайна как профессиональной деятельности является нечто подобное архитекторскому плану (чертежу) – модель того, каким должно быть обучение.

Разработанная в соответствии с принципами педагогического дизайна модель обучения обеспечивает непрерывную обратную связь, позволяет индивидуализировать познавательный процесс с опорой на внутренний план действий, способствует формированию самостоятельности и ориентировочной основы деятельности, а также обеспечивает пошаговый контроль по заданному программой маршруту.

Педагогический дизайн применялся нами при разработке частично-адаптивных программно-педагогических средств: компьютерных программ и учебных пособий по русскому языку для 5 класса «Упражнения для самостоятельного выполнения» на бумажной основе.

Программно-педагогические средства адаптированы к трем типам восприятия (абстрактному, словесно-логическому, наглядно-образному) и различаются как по способу подачи грамматико-орфографической информации, так и по характеру заданий к упражнениям (по преимуществу проблемных). Их структура находит соответствие с психологической теорией поэтапного формирования умственных действий и построена с учетом блоковой подачи материала, что обеспечивает пошаговый непрерывный контроль над действиями учеников в условиях самостоятельной деятельности по овладению системой знаний, необходимых для решения орфографических задач на изучаемое правило.

Содержание программированных учебных пособий (рабочих тетрадей и компьютерных программ) отличается многообразием моделей представления материала: это динамические схемы-опоры, таблицы, алгоритмы, иллюстрации, отражающие содержание правил, тексты-речевки.

При их создании мы поставили цель реализовать следующие психолого-педагогические принципы: принцип модульности – обеспечивает осуществление дифференциации и индивидуализации, самостоятельности, ступенчатости, вариативности, структуризации, блоковости в подаче материала, принцип системного квантирования – содержит требования дозированности учебного материала, его научности, системности, систематичности работы с ним, экономии учебного времени, генерализации обучения, принцип проблемности – включает конгломерацию следующих составляющих: рефлексия, корректировка действий при применении правил в новых условиях письма, мотивация, сознательность, прочность, логичность выводов при столкновении с противоречивыми и рассогласованными фактами из области орфографии, принцип когнитивной визуализации – содержит требования принципов доступности, наглядности, познавательной активности, эстетической и эмоциональной направленности обучения.

Схема-модель 1

Модель обучения, разработанная в соответствии

с принципами педагогического дизайна

Руководство этими принципами выступает в качестве теоретической базы развития педагогического дизайна и внедрения инновационных технологий обучения, позволяющих максимально точно, целенаправленно и планомерно, в соответствии с заранее заданными критериями достичь гарантированного результата, обеспечивая пооперациональное управление учебной деятельностью.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ДИЗАЙНА ПРИ РАБОТЕ С ЧАСТИЧНО-АДАПТИВНЫМИ

ПРОГРАММНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ

, МБОУ «Гимназия №1»

городского округа город Воронеж .

В рамках экспериментального исследования нами были разработаны программно-педагогические средства обучения грамматико-орфографическим темам.

В основе их создания лежит теория программированного обучения, концепция обучения грамматико-орфографическим темам, предложенная методистом , и идея педагогического дизайна как перспективного направления развития методической науки и практики обучения.

Одним из важных условий запоминания и успешного применения орфографических правил называет сознательность их изучения и усвоение способов орфографических действий с учетом вариантов орфограмм. Орфографическое правило для ученика должно являться не текстом для запоминания, а руководством, формирующим ориентировочною основу действий и ведущим к осознанному написанию слов.

Осознанное усвоение учащимися орфографических правил в соответствии с дидактическими принципами, выдвинутыми , определяет соблюдение следующих стратегий педагогической деятельности: подготовка учащихся к восприятию орфографического правила; актуализация необходимых сведений по фонетике, грамматике, семантике лексем); анализ нового языкового явления; формирование ориентировочной основы действий с учетом существенных признаков орфограмм и учетом их вариантов; закрепление и тренировка с графической фиксацией следов рассуждений, применение автоматизированного правописного навыка.

Соблюдение руководящих принципов и вышеперечисленных стратегических этапов педагогической деятельности позволяет программировать последовательность ориентировочных действий учащегося в ходе применения орфографического правила. Автоматизированный навык, к которому должен прийти ученик, – это навык, запрограммированный в его сознании. Он формируется в результате кропотливой умственной работы, связанной с обнаружением орфограммы по ее опознавательным признакам, с установлением варианта орфограммы по ее выборочным признакам и определением существенных для конкретного написания заключительных признаков.

В качестве примера реализации принципов педагогического дизайна приведем описание частично-адаптивной компьютерной программы, разработанной по теме «Правописание гласных О – Е – Ё после шипящих и Ц».

Виртуальный урок по изучению правил с общим опознавательным признаком орфограммы «гласные О – Ё – Е после шипящих и Ц» начинаются со знакомства с героями мультимедийной обучающей программы Сашей Буковкиным и строгой учительницей. Ученик вступает с нею в диалог по теме урока, который длится в течение всего времени выполнения самостоятельной работы по изучению грамматико-орфографического материала. Действия ученика контролируются и сопровождаются необходимыми комментариями и рекомендациями («Подумай», «Будь внимательнее», «Попробуй еще раз», «Верно»), что не позволяет отвлекаться и создает ощущение реального индивидуального общения с учителем.

Ученик, попадая на виртуальный урок, не пассивно воспринимает информацию, а выступает активным исследователем, самостоятельно открывает закономерности употребления орфограммы с опознавательным признаком «гласные О – Ё – Е после шипящих и Ц».

Программа последовательно предъявляет ученику задания, выполнение которых позволяет усвоить все необходимые признаки орфограммы (опознавательные, выборочные, заключительные) и порядок орфографического разбора.

Так, в первом кадре обучающего модуля ученику предлагается указать в группе согласных буквы шипящих звуков, то есть опознавательные признаки орфограммы «гласные О – Ё после шипящих и Ц».

Далее выполняется ряд заданий, приводящих в систему грамматические (базовые) знания учащихся на этапе подготовки к изучению правила (определение в словах корня, постановка в слове ударения).

Рассмотрение динамической таблицы позволяет ученику шаг за шагом наблюдать все необходимые действия, которые он должен осуществить при обозначении в словах изученной орфограммы или в ходе решения орфографической задачи на письме.

Использование приема цветового звукобуквенного соответствия помогает достичь высокого уровня запоминания правил правописания.

В законченном виде динамическая таблица имеет следующий вид:

Уже на первых этапах знакомства с новым учебным материалом ученики проводят аналогии между цветом и выбором буквы при выполнении упражнений. Наглядное отражение этого приема приведено на рисунке.

При выполнении упражнений на экране находится значок «Словарик», обратившись к которому ученик может выяснить толкование слов, значение которых ему неизвестно.

По итогам проверочных работ школьники, справившиеся с заданиями и набравшие определенное количество баллов за верные ответы, имеют возможность попасть в виртуальный магазин и выбрать себе призы по заслугам, в зависимости от суммы баллов.

Оценку за выполненную работу ученик получает по следующим критериям: 90 –100% – «5», от 75 до 90% – «4», от 60 до 75% – «3», менее 60% – «2».

К оценке прилагается подробный отчет, фиксирующий время выполнения каждого из модулей программы и содержащий комментарии к ошибкам, допущенным в проверочном модуле.

Работа с программно-педагогическими средствами обеспечивает высокую степень самостоятельности и осознанности при выполнении проблем-задач и требует от учащихся сосредоточенности при ознакомлении с орфографическими моделями (динамическими таблицами, схемами-опорами, алгоритмами), обеспечивающими вариативность способов когнитивной визуализации; стимулирует познавательную активность, мотивирует учебную деятельность по усвоению грамматико-орфографического материала.

Рассмотренная компьютерная программа является комплексной программированной моделью урока, разработанной в соответствии с принципами педагогического дизайна, включающей этапы подготовки к изучению правила, демонстрации-тренировки, закрепления, обобщения и контроля.

Модули демонстрации-тренировки и контроля являются автономными, поэтому по желанию учителя могут использоваться независимо друг от друга с разными целями: для объяснения нового материала, повторения изученного и проверки знаний.

Литература

Афанасьева для самостоятельного выполнения: Рабочая тетрадь для 5 класса. – Елец: ЕГУ им. , 2008.

, Радченко педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов: Учебно-методическое пособие. – Тамбов: ТТУ, 2006. – 55 с.

, Водопьян инновационных учебно-методических материалов. – М.: Университетская книга, 2008. Уваров дизайн // Информатика. – 2003. – №30.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕНСИВНЫХ ПРИЕМОВ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

, МБОУ «Лицей №2» городского округа город Воронеж .

Грамотность для многих – «тайна сия великая есть». Поэтому у учителей русского языка и литературы существует много вопросов, поставленных десятилетия назад, но не разрешенных до сих пор. Говорят, что тогда на кончике пера будет грамотность, когда на кончике языка будет правило («от зубов отскакивать!»).

Процесс грамотного письма надо сделать легким, быстрым, интересным и понятным, довести до автоматизма. Правильность написания слова регулируется умением видеть и применять на письме нужное правило. Многие ребята знают орфограммы, данные в учебнике, однако грамотнее не становятся. Значит, надо соединить теорию и письмо.

Сколько времени отводится в школе на изучение орфографии? Не каждый словесник сможет ответить на этот вопрос, потому что сведения по разделу «Орфография» рассредоточены по всему курсу русского языка. А ведь орфографию можно выучить всего за 20 часов. Объяснения нового материала блоками удобно только при изучении морфологии и синтаксиса. Для орфографии они малоэффективны.

Нередко ученик, хорошо запоминающий правило, не может применить его на практике. А правильно составленный алгоритм помогает осмыслить это правило. Он фиксирует ход рассуждений, заставляет анализировать каждую выполняемую операцию. Таким образом, действия, направленные на выработку орфографических навыков, становятся вполне осознанными, а значит и более эффективными.

Весь курс орфографии можно свести к следующим темам: 1)Разделительные ъ и ь. 2)Правописание гласных в корнях, приставках и суффиксах. 3)Правописание гласных в корнях, суффиксах и окончаниях после шипящих и ц. 4)Правописание согласных. 5)Правописание приставок. 6)Правописание сложных слов слитно и через дефис. 7)Правописание н и нн во всех частях речи. 8)Правописание частиц. 9)Правописание союзов. 10)Правописание предлогов. 11)Правописание имен собственных.

К примеру, тему «Правописание частиц» можно изучать при помощи логико-алгоритметрического метода, начиная с объяснения учителя и переходя к составлению алгоритма.

Вопросов для создания алгоритма должно быть немного, чтобы учащиеся быстрее усвоили способ работы с данной орфограммой. В результате обобщения умственных операций усвоение последующих тем протекает гораздо быстрее и легче.

Составляя обобщенный алгоритм, важно отобрать такие признаки, которые, полностью определяя то или иное орфографическое явление, в то же время просты, понятны и соответствуют возрастным особенностям учащихся.

Тщательный отбор и расположение признаков схемы-инструкции имеет большое п р а к т и ч е с к о е значение: если учащиеся строят логическое рассуждение, освобождая его от ненужных отклонений и путаных рассуждений, они привыкают более рационально мыслить и работать.

При этом значительно уменьшается их нагрузка, устраняются непроизводительные затраты сил в результате рационализации умственной деятельности.

Таким образом, в целом алгоритм представляет собой ряд несложных вопросов, ответы на которые позволяют быстро прийти к нужному результату. Алгоритм дает возможность «собрать» в единое целое изученный материал, дать его в общем виде и в то же время конкретизировать каждое орфографическое правило.

Одним из интенсивных приемов развития орфографической зоркости является использование рифмограмм. Рифмограмма – это правило в рифмах, перевод орфограммы в ритмическое созвучие, это лозунг. Например, Если глагол во 2-м лице,

Не потеряй мягкий знак на конце!

Ритм способствует быстрому запоминанию, а значит, усвоению правила. А чтобы правило было «на кончике языка», в начале каждого урока в качестве грамматической разминки 1-2 рифмограммы повторяются хором или отдельными учениками. Работа с рифмограммами способствует развитию зрительной, слуховой, двигательной и вербальной памяти ребенка, формируя его орфографическую зоркость. Как правило, кто много читает, тот пишет грамотно.

Предлагая для учащихся вспомогательные приемы запоминания, стараюсь помочь им удержать правила в памяти как можно дольше. Отсюда школьный фольклор:

Гнать, держать, дышать, обидеть,

Слышать, видеть, и зависеть,

И еще терпеть, вертеть,

Ненавидеть и смотреть.

К примеру, всем знакомая ситуация: успешно прошел урок по изучению чередования в корнях –гор-/-гар-, все ученики усвоили, что в безударном положении пишется о. Но… назавтра, при изучении корней -зор-/-зар-, раздражение, недовольство – опять запутались…Уверена, что это состояние испытывал каждый учитель. Смешано 2 аналогичных правила. Бросим ребятам спасательный круг в виде рифмованного совета:

Заря, зарница, озаренный, озарять-

По слову зарево я буду проверять.

Интересный способ проверки е – и в корнях с чередованием предлагают авторы известной книги «Секреты орфографии».

Рифмограмма не подсказка, а руководство к действию. Качественная отработка материала может быть достигнута лишь многократным повторением. Рифмограмма – удобный материал для самодиктанта. Выученная наизусть, она должна быть правильно записана с учетом знания других орфографических правил, знаков препинания. На уроке самодиктант пишется при затрате времени не более 10минут.

В книге «Я русский бы выучил…» , заслуженный учитель школы, предлагает для изучения 59 рифмограмм. Обращение к ним разнообразит работу на уроке. «Раскручивание» рифмограммы на уроке – это применение теории на практике, это всегда неожиданность, всегда открытие, всегда удивление для школьников.

В работе по формированию орфографической зоркости у учащихся наиболее эффективными признаны следующие орфографические упражнения: а)осознанное чтение и правильное списывание; б)различные виды диктантов: предупредительный, выборочный, зрительный, проверочный, по следам ошибок, свободный, диктант по памяти; в)работа над ошибками; г)регулярное пользование орфографическим словарем.

Очень важно у ребят сформировать умение опознавать орфограммы. В любой письменной работе дети графически выделяют, показывают орфограмму, в устной работе называют ее.

Для правильного письма необходима быстрая орфографическая ориентировка. Это возможно, когда ребенок не только знает и понимает правило, но и владеет автоматизированными навыками письма, умеет производить звукобуквенный, слоговой анализы слов, распознавать части речи, видеть морфемы, подбирать однокоренные слова.

Необходима проверка усвоения опорных знаний. Это можно осуществить с помощью уроков-зачетов, различных проверочных работ, промежуточно-итоговых тестов.

Опорные карточки - это одна из форм работы учителя на уроке, дающая хорошие результаты; это не игра в эффективность и не самоцель. Каждый учитель через опорную карточку может найти и дать собственное видение учебного материала, найти тот способ общения с детьми, который облегчит ему преподавание с высокими результатами, а ученику – запоминание с наименьшими затратами труда, что доставит учению постоянную радость открытий.

Какова же методическая сторона использования опорных карточек? Они могут вводиться как новый материал с показом на доске и объяснением сути правил, или наоборот. Сначала учитель объясняет все на примерах, затем предлагает детям записать правило графически и сделать соответствующие выводы. Успешно идет конкурс по составлению своей опорной карточки на изучаемое правило. Зачастую составление опорной карточки является домашним заданием. Особенно полезна такая работа в ходе итогового повторения.

Структура опорной карточки, ее содержание и объем информации зависят от цели урока, подготовленности класса, творческой манеры учителя. И главная заповедь: карточка должна помогать и быть нужной. Если данная работа ведется регулярно и в системе, то уже в течение первого года можно увидеть результаты обучения и подготовки учащихся. Уменьшаются затраты времени на изучение нового, а на закрепление и тренировочные работы времени остается больше.

Опорные карточки можно составлять по новому материалу при объяснении, при закреплении и систематизации, при сопутствующем и итоговом повторении, в процессе подготовки к экзаменам, при опросе включать их в домашнее задание. Карточка может включать только правило (вариант I), только пример (вариант II), или то и другое. Карточка, по которой дети должны сделать вывод, эффективна на более высоком уровне подготовки учащихся. Опорные карточки можно использовать для всего класса, в индивидуальной работе, обсуждать на конкурсной основе с авторами или группой авторов. Карточки могут составляться практически по всем разделам курса русского языка.

Таким образом, систематическое использование опорных карточек приучает школьников мыслить, они кодируют огромный текстовый материал, постепенно в нем разбираясь и придумывая способы наилучшего запоминания. Не надо «зубрить» и выучивать наизусть огромные параграфы. Активное использование опорных карточек способствует опережающему обучению.

Для словарно-орфографической работы широкие возможности представляет интерактивная доска. Словарное слово (или группа слов) для запоминания правописания выводится на экран интерактивной доски, дети записывают данное слово, подбирают к нему однокоренные слова, составляют с ним словосочетания и предложения. Оформление словарных слов позволяет создать словари разных видов: тематические, орфографические, по алфавиту, «Пиши правильно». Развитию орфографической зоркости способствует возможность нестандартно представить текст: разный шрифт и цвет букв привлекают внимание школьников, которые быстро находят «опасные места» в словах. Использование мультимедийного проектора расширяет возможности работы с текстом на уроке как наглядно, так и эстетично. Учащиеся самостоятельно выполняют задания, при проверке объясняют орфограммы, пунктограммы, затем на слайде появляются правильные буквы. Каждый еще раз проверяет правильность написания, оценивает свои знания и делает соответствующие выводы по изучаемому материалу.

Таким образом, использование ИКТ на уроках не только качественно улучшает преподавание, придает наглядность, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке. Учащиеся иначе подходят к оценке возникающих проблем, к организации своей деятельности, повышается интерес к изучаемому материалу.

Использование интенсивных приемов в современной школе способствует улучшению памяти, развитию орфографической зоркости ребенка.

Приложение

Коллективное составление алгоритма: «Правописание частицы не с именами существительными, прилагательными, наречиями и причастиями»

1. Определи, употребляется ли слово без не
ДА	НЕТ Пиши слитно неряха неряшливый неряшливо недоумевающий
2. Проверь, можно ли подобрать синоним без не или близкое по смыслу слово
ДА Пиши слитно неправда (ложь) неправдивый (лживый) неправдиво (лживо)	НЕТ
3. Проверь, есть ли противопоставление с союзом а или слова далеко не, вовсе не, ничуть не, нисколько не, совсем не
ДА Пиши раздельно не правда, а ложь не правдивый, а лживый не правдиво, а лживо далеко не правда вовсе не правдивый ничуть не правдиво	НЕТ
4. Определи, есть ли зависимое слово
ДА Пиши раздельно не закончившееся вовремя собрание	НЕТ Пиши слитно незакончившееся собрание

II. Примеры алгоритмов:

1. Алгоритм «Правописание личных безударных окончаний глагола»

I. Смотрю, ударное или безударное окончание у глагола
У д а р н о е	Б е з у д а р н о е
Пишу, как слышу. на -ить Значит глагол II спряжения; III. Смотрю, входит ли глагол в состав 11 пишу -ит, - ите, - ат, - ят. ДА Глагол II спряжения, пишу -ит, - ите, - ат, - ят.	II. Ставлю глагол в неопределенную форму и определяю, оканчивается ли он на -ить. не на –ить III. Смотрю, входит ли глагол в состав 11 глаголов-исключений. НЕТ Глагол I спряжения, пишу -ет, - ете, - ут - ют.

Для лучшего запоминания учащимся предлагается с х е м а:

Какую букву надо писать в личных безударных окончаниях глаголов?

Н. ф. (неопределенная форма) – на - ить - (кроме брить, стелить) +11 глаголов исключений: 4 – на -ать, 7 – на -еть – II спряжение, ведущая гласная и.

2. Алгоритм (общий) на распознавание безударных гласных в корне (проверяемых, непроверяемых и чередующихся)

ШАГ 1. Найди корень слова.
ШАГ 2. Выясни тип безударной гласной в корне:
непроверяемая Вывод: посмотри в словарь	проверяемая Вывод: проверь ударением	чередующаяся ШАГ 3. а) выясни способ проверки чередующейся гласной; б) проверь наличие необходимых признаков; в) сделай вывод о написании.

III. Образцы опорных карточек:

Правописание приставок (общая ОК)

1.  Приставка – часть слова

пиши слитно

2.  Неизменяемые приставки

с-, о-, от-, об-, по-, про-, на-, над-, пред-, пиши только так!!!

3.  Раз-, без-, из-, воз-, через - - перед гласными и звонкими согласными;

рас-, бес-, ис-, вос-, черес- - перед глухими согласными.

4.  Раз-, роз-

Рас-, рос-

5.  1) Пре- 1)= «очень» При - 1) сближение,

2) пере - 2) «около»

3) «чуть-чуть»

Литература

Известия НКЦ по профилю «Филология» (ВГПУ - ВОИПКиПРО).- Выпуск X: В 2-х т. - Воронеж: НАУКА-ЮНИПРЕСС, 2012.-Т. I.- 347с.

Известия НКЦ по профилю «Филология» (ВГПУ - ВОИПКиПРО).- Выпуск XI: В 2-х т.- Воронеж: НАУКА-ЮНИПРЕСС, 2012.-Т. I.- 380с.

«Я русский бы выучил…». - Воронеж: Центр.-Черноз. кн. из-во, 20с.

Разумовская обучения орфографии в школе: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 199с.

Фролова преодолеть интерференцию при обучении орфографии // РЯШ.-№5.-1995.-С.13-20.

Чендулаева блоков и опорных карточек // РЯШ№2. - С.17-21.

Шаталова на занятиях по орфографии // РЯШ№3.- С.63-65.

Ямпольская по орфографии // РЯШ.- 1990. - №9. - С.46-48.

СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ –

ОСНОВА МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

, МКОУ «Воробьевская СОШ»

Воробьевского муниципального района Воронежской области .

Вот тебе два дела, - сделай хоть одно из них,

Коль прославиться делами хочешь пред людьми,

Или то, что сам ты знаешь, передай другим,

Или то, чего не знаешь, от других возьми!

Анвари Авхадиддин, таджикский поэт, XII век

Интенсивное развитие информационных технологий меняет современный мир и формы общения людей. Стремительный прогресс новых технологий сделал взаимодействие на расстоянии легко осуществимым. ИКТ позволяют в считанные секунды устанавливать связи по всему миру. Люди становятся ближе друг к другу, характер взаимоотношений меняется: ускоряется процесс обсуждения и принятия решений по многим вопросам, расширяется круг заинтересованных лиц.

В стремительно развивающемся обществе требования к педагогу постоянно возрастают. Обучающимся требуются учителя, которые могут отвечать их требованиям и могут подготовить их к достижению успеха. Учителю XXI века необходимо обладать следующими качествами:

- работа в команде;

- использование ИКТ;

- наставничество (форма сотрудничества);

- новые формы оценивания.

Чтобы шагать в ногу со временем, современный учитель должен постоянно самосовершенствоваться. Для этого сейчас существует много разных возможностей и каждый выбирает для себя наиболее приемлемые. Учитывая возрастающую занятость учителя и быстрое развитие информационных технологий, все большую популярность приобретает сетевое взаимодействие. Сетевое взаимодействие – система взаимообусловленных действий педагогов, позволяющих им реализовывать совместную деятельность, направленную на профессиональное развитие, где поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.

Модели сетевого взаимодействия разнообразны. Основываясь на собственном опыте, попытаюсь охарактеризовать некоторые из них. Модель «Учитель - ученик»: учитель организует сетевое взаимодействие с одним или несколькими обучающимися, не предполагающее взаимодействия обучающихся друг с другом. Всем наверняка известны различные средства организации сетевого взаимодействия учителя и обучающихся – это ставшие популярными в последнее время блоги и сайты педагогов, ICQ и Skype, старая добрая электронная почта. С помощью этих средств я общаюсь со своими обучающимися, предлагаю им учебные задания, обсуждаю различные вопросы и проблемы. Организация сетевой учебной деятельности школьников помогает мне решить ряд важных задач:

- организовать дополнительную работу с обучающимися, стремящимися получить дополнительные знания по предмету или слабоуспевающими;

- организовать учебную деятельность детей, часто отсутствующих на уроках (дети со слабым здоровьем) и одаренных детей (участвующие в творческих школах, конкурсах, олимпиадах);

- развивать познавательную активность школьников, используя их интерес к современным ИКТ;

- формировать у школьников компетентности, умения качества XXI века.

Модель «Ученик-ученик»: учитель организует сетевую деятельность нескольких обучающихся, предполагающую их взаимодействие друг с другом.

В идеале эта модель предполагает организующую и направляющую роль учителя и коллективную деятельность обучающихся, направленную на достижение общего результата, в ходе которой они взаимодействуют между собой. Строго говоря, примеров идеальной модели сетевого взаимодействия такого типа совсем не много. Действительно, непосредственное «живое» взаимодействие школьников более эффективно, чем сетевое. А в условиях стандартной классно-урочной системы учитель не всегда находит время и на «живое» взаимодействие, не говоря уже о сетевом. Я использую эту модель сетевого взаимодействия школьников в различных дистанционных мероприятиях (проектах, конкурсах, олимпиадах). Зачастую это обсуждение результатов работы участников или примеры сетевой деятельности, в ходе которой каждый участник (или команда) вносит свой вклад в общий результат, но при этом не взаимодействует с другими. Обусловлено это, чаще всего, конкурсным характером подобных мероприятий и следовательно, сложностью оценивания результатов сетевого взаимодействия.

В то же время известно, что современные школьники самостоятельно и успешно организуют сетевое взаимодействие друг с другом в различных социальных сетях (ВКонтакте, Одноклассники,..). Правда, чаще всего это взаимодействие не имеет отношения к образовательной деятельности. Отличным вариантом эффективной организации сетевого взаимодействия считаю проектную деятельность, одним из условий которой является совместная коллективная работа по достижению общего результата.

Модель «Учитель-учитель»: педагоги продуктивно взаимодействуют друг с другом, используя различные сетевые средства. Взаимодействие педагогов организуется по разным направлениям:

- организация информационно-методической поддержки педагогов с использованием различных Интернет - технологий. Это позволяет организовать общение педагогов, в ходе которого открыто и квалифицированно решаются многие профессиональные вопросы, при интерактивном общении идет интенсивный обмен педагогическими находками;

- создание хранилища учебно-методических материалов. Данное направление методической работы позволяет систематизировать информацию о педагогическом опыте в разных направлениях, обеспечивает открытый доступ к полезным ресурсам сети Интернет;

- личные блоги и электронные портфолио педагогов – относительно молодой компонент. На создание блогов педагогов подвигли различные конкурсы, в рамках федеральных сетевых сообществ. Это направление считается очень перспективным.

Дистанционные курсы повышения квалификации, семинары, мастер-классы, педагогические мастерские. Такая форма обучения имеет много положительных моментов:

- обучение идет без отрыва от работы, семьи;

- учиться можно в удобное время суток и день недели (ночь, выходной день);

- повышаешь квалификацию не только в области своего предмета, но и в области применения ИКТ.

Участие в сетевых, дистанционных конкурсах и фестивалях в независимости от результата дает возможность учителю опубликовать собственные методические разработки. Кроме того, по условиям большинства конкурсов работы участников комментируются, проходят профессиональную и общественную экспертизу, при этом сам учитель принимает активное участие в такой работе. В ходе мероприятий педагог также знакомится с опытом коллег, сравнивая свою работу с другими, выявляя пробелы в работе или наоборот, отмечает свое преимущество, делает выводы. Несомненно, такое взаимодействие помогает педагогу повысить свое профессиональное мастерство, и, что не менее важно, позволяет самоутвердиться. Я участвовала во многих мероприятиях такого плана:

- конференции (Всероссийская научно-практическая конференция «Стандарты нового поколения: реализация компетентностного подхода на разных уровнях образования»; интернет-конференция «ИКТ в образовании: территория партнерства»; интернет-конференция «Организация сетевого взаимодействия: опыт и перспективы»; интернет-конференция «ЭОР сегодня: актуальные вопросы»; интернет-конференция «Социальные сервисы WEB2.0 в образовании: опыт, проблемы, перспективы.»; научно-практическая конференция «Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и интернет-технологии» и т. д.);

- мастер-классы («Организация учебной деятельности в логике новых стандартов», «Предметные компетентности в стандарте второго поколения», «Текст, текст, текст...», «Родительское собрание» и т. д.);

- тренинги («Социальные сервисы WEB 2.0 в профессиональной деятельности педагога», «Элементы» (Intel® TeachElements), «Возможности сетевых сообществ для решения профессиональных задач педагога-психолога» и т. д.);

- курсы (Котенок с улицы Лизюкова приглашает: «Приходите к нам учиться!», курс Intel «Методы оценивания в классе XXI века», курс Intel «Методы сотрудничества в классе XXI века» и т. д.).

Участие в этих мероприятиях оставило у меня самые позитивные впечатления. Я не только получила новые необходимые в работе навыки и умения, но и общение с коллегами. Полагаю, что в будущем количество педагогов, выбирающих дистанционные формы повышения квалификации, значительно увеличится.

Сетевые сообщества педагогов можно найти на многих образовательных порталах: Открытый класс, Сеть творческих учителей и т. д. Каждый учитель может найти для себя самое интересное по содержанию и самое приемлемое по форме работы сообщество. Если такового не найдется, можно самому создать нужное сообщество. Работа в сообществах может быть самой разнообразной: это и конкурсы для учителей и учеников, это и семинары, и конференции, и мастер-классы, и консультационные линии. Став членом образовательного портала, сообщества каждый учитель может создать свою персональную страницу, разместив на ней самую разнообразную информацию, загрузить файлы от плана-конспекта урока до собственного портфолио. Так же может стать экспертом. Работать экспертом не просто, но очень интересно. Среди сетевых сообществ, участников которых я являюсь хотелось бы выделить следующие:

- Интер-Ника - открытое педагогическое сообщество;

- «СоцОбраз»;

- Сеть творческих учителей;

- Сообщество учителей IntelEducationGalaxy;

- Открытый класс;

- CommunityCentersot;

- ПроШколу.

Активному участию педагогов в работе различных педагогических сообществ способствуют следующие факторы:

- наличие удобных и разнообразных инструментов для организации личного пространства;

- постоянные нововведения, подогревающие интерес к активностям сети;

- использование не самостоятельно разработанных, но популярных удобных сервисов;

- наличие инструментов и сетевого пространства для самовыражения без страха быть осмеянным и непринятым;

- учет психологических, возрастных, социальных предпочтений потребителей;

- использование интересов пользователей для проблематизации и постановки актуальных для заказчика задач;

- поощрения, стимулирование, публичное признание достижений наиболее активных участников;

- толерантное, креативное, реактивное моделирование и руководство сообществами.

Таким образом, работа в виртуальных педагогических объединениях обусловлена самим процессом внедрения новых информационных технологий в систему образования. Педагогические сообщества актуальны, имеют практическую направленность, здесь педагоги чувствуют себя успешными, получают положительные переживания и видят результат своего труда.

Сайт учителя сегодня является наиболее удобным инструментом для представления любых продуктов деятельности. Персональный сайт – это еще одна форма сетевого взаимодействия и презентация собственных достижений и достижений учеников, и площадка для публикации собственного опыта, и возможность общения с коллегами. Считаю, что наличие персонального сайта у учителя – это показатель высокого уровня развития современного педагога. Но ведение сайта - это и ответственность. Материалы сайта должны быть интересными пользователям, востребованными. Их нужно постоянно обновлять, добавлять новые. Мною создан и поддерживается сайт http://bugaevaoa. *****/. Взаимодействие с коллегами в сети, позволяет мне:

- Найти единомышленников и расширить круг своего общения.

- Получить возможность представить свой педагогический опыт широкой аудитории.

- Узнать мнение своих коллег-профессионалов, а также получить бесплатные консультации советы и рекомендации.

- Выступить в роли эксперта и прокомментировать работы коллег.

- Обсудить злободневные проблемы методики преподавания предмета, школы, образования в целом.

- Познакомиться с опытом коллег и в дальнейшем использовать предложенные ими идеи в своей работе.

- Планировать свое время и принимать участие в работе сетевых сообществ, когда это удобно.

- Повысить свою самооценку и получить отличный стимул для творчества и профессионального развития.

- Освоить самые современные сетевые сервисы и в дальнейшем использовать их возможности.

- Приобрести навыки дистанционной работы.

- Получить сертификат участника и пополнить свое портфолио.

- Все это помогает мне шагать в ногу со временем.

Обобщая изложенное выше, можно сказать, что сетевое взаимодействие, какую бы форму не выбрал педагог, позволяет расширить возможности для повышения профессиональной компетентности учителя и развития его творческих способностей.

Модель «Учитель-родитель»: педагог взаимодействует с родителями, используя различные сетевые средства.

Понимая необходимость организации неформального взаимодействия с родителями в рамках единого пространства развития ребенка, педагогам необходимо отказаться от привычного монолога с родителями в пользу диалога. Сегодня практически каждое образовательное учреждение пытается наладить более тесный контакт с родителями обучающихся. В связи с загруженностью, у многих родителей возникают проблемы с посещением родительских собраний, открытых мероприятий, поэтому использование в работе с родителями только традиционных форм становится не эффективным. В то же время можно отметить и стойкое желание большинства родителей оперативно получать информацию о ребенке, его успехах, проблемах, общаться с педагогами, со специалистами. Поэтому, организация сетевого взаимодействия с родителями является одной из современных, неформальных форм работы, показывающая качественные результаты и вызывающая в последнее время заслуженный интерес и у педагогов образовательных учреждений и у родителей обучающихся. В своей работе использую следующие формы сетевого взаимодействия с родителями:

- On-line-тренинги;

- Скайп – консультации;

- Сетевые проекты;

- On-line анкетирование;

- Переписка с родителями;

- Квесты;

- Сетевые родительские собрания.

При организации такой формы общения, учитываю, что положительный опыт в процессе сетевого общения представляют не только педагоги, но и родители – «на равных», поскольку родители очень часто обладают богатейшим, очень полезным опытом воспитания и развития детей.

Особое место в сетевом взаимодействии учителя и родителя занимает электронный дневник. Так, в нашей школе с 01.01.2011 началось экспериментальное внедрение электронного дневника в образовательный процесс, посредством школьной социальной сети Дневник. ру. В электронном дневнике родитель может найти информацию об успеваемости ребенка, расписании его уроков, о домашнем задании, посещаемости или опозданиях. Кроме того, доступ к программе дает возможность общения с учителями школы. Обращение родителя к электронному журналу вообще можно сравнивать с полноценным посещением родительского собрания.

Чем активнее каждый педагог будет работать в сети, чем быстрее он станет «сетевым учителем», тем дальше мы продвинемся по пути создания единого педагогического информационно-коммуникативного пространства. Это самая реальная точка роста модернизируемого общества России на современном этапе.

Литература

Бугрова взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров. Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. - Омск, 2009.

Конаржевский и внутришкольное управление. – М., 2000.

Патаракин, сообщества и обучение / . – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 112 с.

Полякова формирования готовности учителя к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 6 – С. 100-106 URL:

Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку / под ред. – М.: Эврика, 2006.

Тарасов -методическое обеспечение образовательного процесса: понятие и содержание // Научно-методическое обеспечение образовательного процесса. - СПб., 1998.

Чучкевич управления сетевыми организациями. – М.: Изд-во Института социологии, 1999. – 38 с.

Чучкевич такое сетевая организация? – М.: Изд-во Института социологии, 1999.

[Электронный ресурс] http://wiki. *****/index. php - доклад «Сетевое взаимодействие инновационных образовательных учреждений».

http://www. ***** – сайт Центра образовательных инициатив Омского государственного педагогического университета.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО НАПРАВЛЕНИЯ

, МБОУ «Лицей №1» городского округа город Воронеж .

Современная школа отходит от ориентации на усредненного ученика, распространяются дифференциация и индивидуализация программ обучения и воспитания. Наиболее успешная реализация этих процессов, на наш взгляд, возможна в условиях профильного обучения. Именно профильное обучение позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения школьников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями продолжать образование. Так, в профильной школе естественнонаучного направления МБОУ «Лицей №1» г. Воронежа, реализующей два направления образования: физико-математическое и химико-биологическое, каждый лицеист может выбрать свою собственную траекторию изучения предмета «Химия», отвечающую его профессиональным интересам. Дифференцированное и индивидуализированное обучение химии в лицее создает дополнительные возможности для развития способных учащихся.

Содержание химического образования реализуется нами через профильную и уровневую дифференциацию.

Профильная дифференциация связана с различием в содержании предмета «Химия» в зависимости от целей его преподавания (для учащихся классов физико-математического профиля – это предмет общекультурного окружения, для которого учебный план не предусматривает много времени для его изучения; для учащихся химико-биологических классов – это основной предмет, рассматриваемый в профессиональном ключе и на который учебным планом предусмотрено значительное количество времени, что дает возможность дробить и комбинировать этот предмет для обеспечения большего углубления в соответствующую область).

Уровневая дифференциация позволяет «подстроить» содержание химического образования под конкретную личность, максимально приблизить его к реальным жизненным планам учащегося, его профессиональным интересам. Немаловажную роль в реализации дифференциации содержания химического образования играют элективные курсы и внеурочная образовательная деятельность учащихся. Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на стадии предпрофильной и профильной подготовки. При этом элективные курсы выполняют две функции. Одни из них поддерживают изучение профильного предмета (химии) на заданном профильным стандартом уровне, другие расширяют содержание химического образования в целях профилизации учащихся. Примером первых являются элективные курсы «Стехиометрические расчеты в неорганической химии» (9 предпрофильный химико-биологический класс), «Стехиометрические расчеты в органической химии» (10 профильный химико-биологический класс), «Стехиометрические расчеты в общей и неорганической химии» (11 профильный химико-биологический класс), вторых – элективные курсы «Химия в промышленности» (10 химико-биологический класс), «Все о химических реакциях» (11 химико-биологический класс).

Дополнительные возможности для развития способных учащихся предоставляет внеурочная образовательная деятельность, позволяющая ребенку максимально использовать свои способности. В рамках предмета «Химия» мы реализуем два направления внеурочной образовательной деятельности учащихся: «Компьютерное моделирование по химии» и «Экспериментальная химия». Именно внеурочная образовательная деятельность учащихся в рамках научного общества учащихся (НОУ) лицея позволяет учащимся обоих профилей не только значительно углублять знания по профильным и непрофильным предметам, но и получать качественные профильные и базовые знания, соответствующие их жизненным и профессиональным установкам, а также развивать и формировать профессионально значимые качества личности. Эти качества не даны человеку изначально, они формируются в процессе обучения и последующей профессиональной деятельности. Знание будущего профессионального пути учащихся профильной школы дает возможность активно формировать эти качества уже на стадии общего образования. Именно поэтому при разработке дифференцированной по содержанию программы химического образования учащихся МБОУ «Лицей №1» г. Воронежа параллельно разрабатывались программы развития и формирования профессионально значимых качеств личности школьников (интеллектуальных, творческих, коммуникативных и других), способных обеспечить их продуктивное вхождение в выбранный ими вузовский образовательный маршрут и предстоящую затем производственную деятельность. Особое значение при этом придавалось проектированию программ личностного развития старшеклассников в рамках профессионально-ориентированных элективных курсов и внеурочной образовательной деятельности, поскольку знание их будущего вузовского и профессионального пути позволяло проектировать образовательную среду, способную обеспечить развитие и формирование личностных качеств, дающих возможность субъекту в дальнейшем успешно осуществлять осознанно выбранную им профессиональную деятельность.

Как показывает наша многолетняя практика реализации дифференцированной и индивидуализированной программы химического образования в МБОУ «Лицей №1» г. Воронежа, обогащение учебной программы предоставляет дополнительные возможности наиболее способным к обучению детям для развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно.

Литература

Лапшина программа современной профильной школы / // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: Мат. междунар. науч.-практ. конф. - Воронеж, 2008. – С.32-35.

Лапшина образовательной программы современной профильной школы / // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: Мат. междунар. науч.-практ. конф. - Воронеж, 2010.- С

О реализации дифференцированного обучения химии средствами компьютерной технологии /, //Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и Интернет-технологии: Мат. VI межрегион. науч.-практ. конф. - Воронеж, 2006. - С.

Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования // Народное образование№9. - с.29-40.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. пед. учеб. завед. / Под ред .- М.:Академия, 20с.

Селевко российская гимназия в системе полного среднего образования (теория и практические рекомендации) / // Завуч№7. - с.5-75.

ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ

В ГИМНАЗИИ ИМЕНИ А. В. КОЛЬЦОВА

, , МБОУ гимназия им.

городского округа город Воронеж .

В 2012 году гимназия имени вошла в число победителей регионального конкурса «Школа - лидер образования Воронежской области», и на базе гимназии была открыта региональная экспериментальная площадка «Создание и распространение инновационной образовательной модели, способствующей эффективной реализации федеральных государственных образовательных стандартов».

Таких школ-победителей было 10 по Воронежской области, и у каждой есть свой уникальный опыт, который достоин внимания и распространения. Содержание нашей модели определено традициями гимназии, особенностями образовательной программы, связанной с углубленным изучением английского языка, и, конечно, теми глобальными изменениями, которые произошли в нашем обществе.

Спонтанная информатизация, выразившаяся в стихийном освоении учащимися современных компьютерных технологий и Интернета, как показывает практика, иногда опережает информационную компетентность учителей. Школа, учитель перестали быть единственным источником знаний. Круг интересов учащихся вышел за рамки учебных планов и программ. Мы понимали, что нужно переходить к новым образовательным технологиям. Поэтому информатизация образовательного процесса за последние несколько лет стала одним из ведущих направлений развития гимназии. Была проделана работа по обеспечению гимназии современным компьютерным оборудованием, обучению и переподготовке кадров, разработке программного обеспечения.

Полученные результаты по информатизации образовательного процесса в гимназии позволяют, на наш взгляд, сегодня ставить задачу по созданию образовательной модели, реализующей индивидуальные образовательные траектории через индивидуальные учебные планы, систему дистанционного обучения, дополнительного образования, что является одним из важных требований реализации ФГОС.

Мы определили для себя основные задачи, успешное решение которых, на наш взгляд, позволит нам достичь поставленной цели:

- Создание материально-технических, информационно-методических и психолого-педагогических условий для эффективной реализации ФГОС.

- Повышение профессионального уровня педагогов через систему курсовой подготовки и участия в инновационных проектах.

- Разработка программного обеспечения и контента для реализации дистанционного обучения.

- Развитие системы дополнительного образования.

- Совершенствование системы оценки качества образования в части оценивания личностных и метапредметных компетентностей обучающихся.

- Соотнесение инновационной деятельности с действующим законодательством и внесение изменений в локальные акты гимназии.

- Организация и использование сетевого взаимодействия как дополнительного ресурса для реализации поставленной цели.

- Поиски резервов дополнительного финансирования проекта и стимулирования деятельности его участников.

Гимназия имени традиционно реализует программы углубленного изучения английского языка. Кроме того, в классах старшей ступени реализуются программы профильного обучения гуманитарного, социально-экономического и информационно-технологического направлений. Таким образом, для удовлетворения индивидуальных потребностей обучающихся используются две формы дифференциации: в рамках профильного обучения - профильная дифференциация и углубленного изучения отдельных предметов - уровневая дифференциация. Как показывает практика, в одном образовательном учреждении сложно удовлетворить все разнообразные образовательные потребности учащихся, их интересы и запросы. В подавляющем большинстве случаев обучение определяется не потребностями учащихся, а теми совокупными ресурсами, которыми располагает школа.

Разрабатываемая нами модель предполагает более глубокую индивидуализацию образования, которая может реализовываться через индивидуальную образовательную программу, дистанционное обучение, дополнительное образование и сетевое взаимодействие.

Индивидуальная образовательная программа включает в себя инвариантное и вариативное содержание образования. Инвариантная часть должна быть освоена на высоком уровне каждым учеником. Это основная составляющая индивидуальной образовательной программы. Она отличается у разных учеников прежде всего способом освоения. В вариативной части учитывается личностно значимое для ученика содержание образования.

Для реализации индивидуальной образовательной программы привлекаются возможности учреждений дополнительного образования, дистанционные проекты, сетевое взаимодействие.

Расписание занятий составляется с учетом организации учебной и внеучебной познавательной деятельности учащихся, с учетом условий школы и кадрового обеспечения.

Для проведения индивидуально-групповых занятий, элективных, профильных курсов и курсов по выбору, внеклассных учебно-познавательных мероприятий создаются группы из классов одной параллели, группы по интересам из разных классов.

Участие во внеклассных учебно-познавательных мероприятиях фиксируется организаторами данных занятий, итоги подводятся и оцениваются по мере достижения учащимися определенных успехов, которые составляют их портфолио.

Для использования дистанционных образовательных технологий каждому участнику образовательного процесса предоставляется свободный доступ к средствам информационных и коммуникационных технологий. Рабочее место учителя и обучаемого должно быть оборудовано мультимедийным компьютером и компьютерной периферией (веб-камерой, микрофоном, аудиоколонками и (или) наушниками). Могут использоваться принтер, сканер (или многофункциональное устройство), цифровой микроскоп, комплект цифровых измерителей (датчиков) и лабораторное оборудование.

Для организации дистанционного обучения целесообразно использовать современный инструментарий: видеоконференции, системы дистанционного обучения и другие.

Дистанционные образовательные технологии в гимназии реализуются в специальной системе электронного дистанционного обучения (сайт http://moodle. *****/).

Дистанционные образовательные технологии эффективны не только для реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. В гимназии форма дистанционного обучения используется также при карантинах и для занятий с учащимися, подлежащими обучению на дому по состоянию здоровья.

Для учебного взаимодействия в режиме реального времени педагог и обучающиеся используют аудио - или видеоконференцию, вебинары.

Опыт работы педагогов гимназии по созданию контента для дистанционного обучения и использованию различных форм дистанционного обучения заслушивался на региональной конференции и городском семинаре. Вашему вниманию он представлен в виде статей.

В гимназии в условиях классно-урочной системы испытывается дефицит помещений, который обусловлен занятостью кабинетов при делении классов на подгруппы при изучении английского языка в объеме 6 и более часов в неделю. Для обучения школьников по индивидуальным программам и организации внеурочной занятости в свете требований ФГОС потребуются дополнительные помещения. Организация дистанционного обучения, а также сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями поможет решить и эту проблему.

Взаимодействие с другими образовательными учреждениями осуществляется с целью расширения ресурсов гимназии для реализации поставленной цели в более полном объеме.

В сетевом взаимодействии с нашей гимназией принимают участие Воронежский государственный педагогический университет, Воронежский государственный университет, Воронежский институт высоких технологий, ВОИПКиПРО, международный центр «Лингвист» и Городской дворец детей и юношества.

Такое взаимодействие способствует повышению профессионального уровня педагогов гимназии через участие в конференциях, семинарах, курсах по освоению различных компьютерных программ, обеспечивающих возможность организации обучения в дистанционном режиме (видеоконференции, вебинары, среда Moodle, программа Ispring, используемая для созданий интерактивных пособий, тестов, уроков, лекций и др.).

Для построения школьниками индивидуальных образовательных траекторий гимназия через сетевое взаимодействие сможет расширить перечень образовательных услуг. Помимо традиционных предметных олимпиад и научно-практических конференций, с факультетом Международных отношений ВГУ, например, планируется совместный проект «Почувствуй себя студентом», в рамках которого учащиеся гимназии могут посещать интересные им занятия на факультете по расписанию студентов. Кроме того, предлагаются профориентационные и академические консультации руководителя секции Международных отношений тем учащимся, которые решили стать абитуриентами факультета.

Для начальной и основной школы в рамках сетевого взаимодействия гимназия и НОУ «Лингвист», который является сертифицированным центром по приему Кембриджских экзаменов, школьникам предлагаются дополнительные возможности изучения английского языка по методике и учебникам Кембриджского университета с последующей сдачей (по желанию учащихся) Кембриджских экзаменов. Это позволит им поднять свой уровень владения иностранным языком, обучаться в летних школах, а также поступать в вузы Европы и Великобритании по окончании школы.

С ноября 2012 года гимназия принимает участие во Всероссийском проекте «Одаренная молодежь», цель которого определяется как сетевое взаимодействие вузов России и гимназии для предоставления нашим талантливым учащимся возможности реализации своих способностей согласно новым ФГОС через тьюторство российских вузов и выставление своих научно-исследовательских работ на всероссийских научных конференциях. Проект осуществляется в дистанционном режиме, посредством общения через Skype, электронную почту, вебинары и видеоконференции.

В соответствии с новым Государственным образовательным стандартом делается акцент на организацию внеурочной деятельности. В гимназии уже накоплен опыт организации внеурочной занятости учащихся через сетевое взаимодействие с ГДДЮ. В дополнение к действующим кружкам планируется расширить их перечень, включая такие, например, как робототехника.

В последние годы происходит массовое развитие школьных СМИ как одной из технологий общего образования, акцентирующих внимание как на журналистике, так и на полиграфической деятельности школьных издательств.

Для реализации практико-ориентированного обучения в 2013 году планируется реализовать проект «Школьная типография». Этот проект позволит осуществить проектную деятельность наряду с уже действующими: «Школьное телевидение» и «Школьная газета». Предполагается разработка спецкурсов по овладению основами профессий: корректор, верстальщик, переплетчик, корреспондент, телерепортер и т. д., которые могут быть освоены учащимися в рамках этих проектов. Для реализации кадрового и методического обеспечения этих проектов нам потребуется сетевое взаимодействие с ГДДЮ, ВГУ и др. Дистанционное обучение в этом случае также рассматривается нами как форма получения теоретических знаний.

Обучение учителей также занимает большое место в нашем проекте. В соответствии с программой развития гимназии по направлению «Информатизация образовательной среды» педагоги прошли курсовую подготовку по пользовательским навыкам работы с компьютером. Они успешно ведут электронные журналы и дневники, используют IT технологии в учебном процессе. В рамках сетевого взаимодействия с педагогическим университетом в 2012/13 учебном году для педагогов гимназии были организованы тематические курсы по работе в вебинарах, а для разработки контента для уроков дистанционного обучения – курсы по обучению работе с компьютерной программой «ISPRING.»

Программы дополнительного образования, экстернат, дистанционное обучение дают учащимся возможность реализовывать свои индивидуальные образовательные траектории. Одни получили возможность обучаться в Англии после сдачи «кэмбриджских экзаменов» в гимназии через сетевое взаимодействие с международным центром «Лингвист», другие открыли в себе актерский талант, принимая участие в работе гимназического театра под руководством народного артиста .

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

ПО МАТЕМАТИКЕ (С ПОМОЩЬЮ ПРОДУКТОВ ПРОГРАММЫ ISPRING SUITE)

, МБОУ гимназия им.

городского округа город Воронеж .

Электронные образовательные ресурсы являются одной из составляющих образовательной информационной среды. Электронные ресурсы направлены на оказание помощи учителю и учащимся при их взаимодействии в образовательном процессе.

В отличие от обычных бумажных пособий, новые образовательные технологии предполагают сокращение персональных контактов учащегося с учителем, увеличивая долю самостоятельной работы.

Использование электронных учебных материалов на практических занятиях, при проведении самостоятельной работы, при проведении работ контролирующего характера обеспечивает активизацию учебно-познавательной деятельности учащегося и позволяет повысить качество обучения.

При создании учебных электронных материалов необходимо продумывать привлечение средств информационных технологий, чтобы учебный материал в электронном виде превратился в эффективное средство обучения. Также необходимо продумать и «место» каждого электронного элемента курса, т. е. его встроенность в учебный процесс.

Для создания электронных учебных материалов в своей работе использую программу iSpringSuite. Предлагаю возможные варианты использования компонентов программы при разработке материалов школьного курса математики. Рассмотрим три компонента как наиболее применяемые на начальном этапе работы с этой программой.

3D book. Электронная книга. Можно использовать при компоновке интересного исторического материала по изучаемой теме. Позволяет интересно и в красочной форме рассказать об истории развития изучаемых понятий. Это позволяет развивать интерес к предмету и расширять кругозор у учащихся.

С помощью книги можно создавать задачники по отдельным темам курса, а также «книги-подсказки» с комментариями и советами к решению этих задач.

Interactiveglossary. Небольшой тематический словарь (каталог). В словарь вносятся все основные понятия, определения темы. В любой момент учащийся может обратиться за помощью к глоссарию и получит определение нужного ему понятия.

Также в глоссарий можно внести и дополнительный материал, такой как фамилии ученых, занимавшихся изучением данного материала, интересные моменты их жизни и их вклад в развитие науки. Это позволит расширить кругозор учащихся и заинтересовать их.

QuizMaker. Создание интерактивных тестов и опросов. Компонент программы позволяет создавать разнообразные типы тестовых заданий (23 типа). Причем можно вставлять в вопросы картинки, видео файлы и формулы.

Интерактивные тесты помогают учащимся оценить свои знания, свои возможности «здесь и сейчас», увидеть задания, в которых допущены ошибки. Еще раз вернуться к неусвоенному материалу и пройти тест еще раз. Такой вид работы повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность учащихся, дает возможность быстрой обратной связи преподавателя с учащимися. Настройки прохождения теста очень разнообразны. Удобны в работе и тематические опросы, которые можно создать, используя данный компонент.

Специфичность формата представления учебного материала способна резко ограничить сферу его применимости. Программа iSpringSuite позволяет переводить все созданные материалы в flash-файл (.SWF) чтобы быть реально доступным для учащегося.

Мы продолжаем изучать разнообразные возможности программы iSpringSuite. Окружающая нас действительность диктует необходимость использовать новые информационные технологии в учебном процессе. Такая работа помогает повысить наглядность изучаемого материала, производительность усвоения. При подготовке материалов обращается пристальное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕСТЫ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПОРТАЛЕ ГИМНАЗИИ

ИМ. А. В. КОЛЬЦОВА

, МБОУ гимназия им.

городского округа город Воронеж .

Основная цель интерактивного обучения – целостное развитие личности ученика, при этом средством развития личности, раскрывающим ее внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Моя задача как учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности.

Наша школа уже несколько лет ведет активную работу по созданию и использованию дистанционных учебных курсов как одной из форм дистанционного обучения в школе. Следует заметить, что дистанционное обучение - это специфичная форма обучения, поскольку она предполагает основную опору на средства новых информационных и коммуникационных технологий, мультимедийных средств, средств видеосвязи, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, а также учащихся между собой. Для организации такого обучения, прежде всего, необходим выход в Интернет. Хорошее техническое оснащение нашей гимназии, а также занятия, проводившиеся преподавателями ВГПУ, позволяют нам продуктивно развиваться в этом направлении. Образовательный портал гимназии (moodle. *****) был создан как инструмент для реализации дистанционных форм обучения. На данный момент доступ на образовательный портал гимназии им. для учащихся ограничен, поскольку он находится в стадии разработки (ведь для создания полноценных курсов по всем темам для всех изучаемых предметов необходимо достаточно много времени). Наполнить образовательный портал можно готовыми видео-уроками, презентациями по изучаемым темам, тестами, зачетами и т. д.

Кроме гимназического портала, мы активно работаем с программой Ispring, которая позволяет нам создавать интерактивные тесты, главное назначение которых – оценка (проверка) знаний учащихся по определенной теме любого предмета или по несколько темам сразу. Работа в данном направлении мне представляется очень интересной и важной, поскольку позволяет любому ученику в любой момент времени и любом месте пространства независимо и объективно оценить свои знания. В данной программе позволяет создавать тесты, в которых чередуются вопросы различных типов, а режим вставки изображения (рисунков, фотографий, чертежей) делает его красочным и наглядным. В тесте работает редактор формул, что дает возможность мне, как учителю математики, грамотно и профессионально формулировать вопросы, используя математические обозначения (степени, корни, дроби и т. д.). На образовательном портале я разместила тесты по темам: «Начальные геометрические сведения», «Признаки равенства треугольников», «Параллельность прямых». В тестах программы Ispring, как уже говорилось выше, можно формулировать вопросы различных типов, а именно:

1.  Ввод строки (учащийся вводит ответ с клавиатуры компьютера).

2.  Верно/неверно (ученик выбирает верно или неверно сформулировано то или иное понятие).

3.  Одиночный выбор (из нескольких вариантов ответов, предложенных пользователям, только один является верным).

4.  Множественный выбор (из нескольких вариантов ответов верными являются два и более).

5.  Установление соответствия (учащийся как в игре пазл соединяет понятия из одного столбца с ответами из другого). Этот тип вопроса интересен тем, что содержит некий элемент игры.

6.  Заполнение пропусков (заполняются пропуски в определениях того или иного понятия).

7.  Установление порядка (вопрос на упорядочивание, требующий расположить элементы в верной последовательности).

8.  Ввод числа (в этом вопросе учащийся вводит числовое значение в качестве правильного ответа).

9.  Вложенные ответы (на месте каждого пропуска в тексте требуется выбрать одно из предложенных слов или словосочетаний из выпадающего меню).

10.  Банк слов (перенести слова или словосочетания из заданного набора в соответствующие им пропуски в тексте). Для усложнения решения данной задачи количество элементов в банке слов может превышать количество пропусков в тексте.

11.  Активная область (щелкнуть по правильной области картинки). Правильную область можно определить овалом, прямоугольником или задать в свободной форме.

Перед вопросами можно вставить информационный слайд, куда учитель может поместить сообщение с различными изображениями о предлагаемом тесте. В нем также имеются настройки, которые позволяют начислять баллы по каждому вопросу, показывать информацию о правильности ответов и окончательный результат о прохождении теста. Его можно проходить повторно, до тех пор, пока учащийся не получит нужный для себя балл.

В заключение хочется сказать, что прохождение подобных тестов на образовательном портале нашей школы, дает учащимся ряд преимуществ. Во-первых, это возможность тестироваться в удобное для себя время, во-вторых, данный вид работы не носит пассивный характер, а напротив, ученик с самого начала вовлечен в активную познавательную деятельность и, в-третьих, учащийся может ликвидировать пробелы в знаниях или наоборот углубить их, проходя тест несколько раз. Кроме того, применение интерактивных тестов способствует повышению уровня информационной и коммуникативной грамотности учителя и учащихся и направлено на решение важнейшей задачи образования - научить выпускника школы плодотворно трудиться в мире глобальной информатизации.

ã , 2013

ã , 2013

ã А., 2013

ã , 2013

ã , 2013

ã , , 2013

ã , 2013

ã , 2013