I.  Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 8 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, обязательного минимума содержания основных образовательных программ по литературе, примерной программы основного образования по литературе, авторской программы по литературе для 5-11 классов под редакцией (М.: Просвещение, 2007) и учебником-хрестоматией в 2-х частях (М.: Просвещение, 2010).

Авторская программа в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме этого, в неё включены для изучения произведения, не предусмотренные Госстандартом:

-  «Шемякин суд» (из древнерусской литературы);

-  «Смерть Ермака»;

-  -Щедрин «История одного города» (отрывок);

-  «Пугачев»;

-  «Как я стал писателем».

Вышеперечисленные произведения авторской программы могут быть использованы для чтения и обсуждения на уроках внеклассного чтения.

Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы, учебник-хрестоматию для 8 класса, обеспечивающие процесс обучения.

Программа включает следующие структурные части:

1) пояснительная записка;

2) основные требования к уровню подготовки учащихся за курс 8 класса;

3) учебно-тематический план;

4) календарно – тематический план;

5) программное и учебно-методическое обеспечение ГОСа

Федеральный компонент образовательного стандарта по литературе

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных ЗУН, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Цели.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

·  воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

·  развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

·  освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

·  овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность; освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики; научиться анализировать и оценивать литературные произведения; получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей; развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.

В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.

К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках литературы, относятся:

- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа,

- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов,

- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера,

- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно),

- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в т. ч. от противного); объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута),

- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями,

- владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров),

- определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды,

- осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

Главным при изучении предмета остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании литературы.

Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:

- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

В 8 классе на первый план выходят задачи развития способности формулировать и аргументировано отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения. Совершенствуются умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Важной задачей литературного образования становится систематизация представлений о родах и жанрах литературы. Теория литературы включает в себя изучение литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, стихотворение в прозе, послание, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия). Углубляются представления о понятиях, изученных ранее. Сочинения усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в произведениях разных авторов. Ученики также могут создавать стилизации в жанре народной лирической песни, оды, эпиграммы и др.

Курс литературы в 8 классе опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение художественного текста;

- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Виды контроля:

-  промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменение лица); выразитель­ное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода; составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного; составление сравнительной характеристики по заданным крите­риям; викторина, игра.

-  итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода; тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащего­ся, теоретико-литературные знания; творческий зачет, защита проектов.

В соответствии с требованиями БУПа 2004 года учебно-тематический план рассчитан на 68 часов (из расчета 2 часа в неделю)

  II.  Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса (базовый уровень)

знать/понимать:

-  авторов и содержание изученных художественных произведений;

-  основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представле­ний); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представле­ние); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие пред­ставлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзо­пов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, со­нет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное пред­ставление); герой-повествователь (развитие представлений).

уметь:

-  видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;

-  обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;

-  видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;

-  комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;

-  различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;

-  определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;

-  сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской по­зиции;

-  выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;

-  осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;

-  видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;

-  находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;

-  сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

-  выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;

-  сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;

-  редактировать свои сочинения и сочинения сверстников

 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
· поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета

  III.  Учебно-тематический план.

Содержание

Кол-во часов

Из них развития речи

Из них внекл. чтения

Введение. Литература как искусство слова.

1

-

-

Русский фольклор

3

-

-

Древнерусская литература.

2

-

1

Литература XVIII века.

4

1

-

Литература XIX века.

33

6

4

Литература XX века.

16

1

3

Зарубежная литература

9

-

-

ИТОГО

68

8

8

  IV.  Календарно – тематическое планирование уроков литературы в 8 классе

№

п/п

Дата провед

План/ф

Тема урока

Основное содержание урока

Информационное сопровождение

Теоретико-литературные понятия

Результаты обучения

Форма контроля

1

Введение. Русская литература и история.

Русская литература и история. Интерес рус­ских писателей к историческо­му прошлому своего народа. Значение ху­дожественного произведения в культурном на­следии страны. Историзм творчества классиков русской литературы.

народность, гражданствен­ность, историзм)

Знать: понятие «художественная литература»; понимать харак­терные черты рус­ской литературы, интерес писателя к историческому прошлому, истори­ческим судьбам всего человечества

Тезисы лек­ции, план статьи учеб­ника. Пере­сказ по плану с привлече­нием приме­ров из прочи­танных про­изведений

Русский фольклор (3 часа)

2

Исторические

песни

«Пугачев в

темнице»,

«Пугачев

казнен»

Песня как форма словесно-музыкального искусства. Виды народных песен, их тематика. Исторические песни как особый эпический жанр устной народ­ной поэзии. Выражение в них патриоти­ческих стрем­лений народа. Художествен­ное своеобра­зие песен

Песня

Предание (развитие представлений)

Знать: определе­ние понятий «на­родная песня», «историческая пес­ня», особенности этого жанра, виды народных песен, роль народной песни в русском фольклоре; уметь определять жанровые особен­ности исторических народных песен, роль в них худо­жественных

Найти усто­явшиеся по­этические формулы в песнях

3

Хороводные и лирические песни как жанр народной по­эзии. Частушки

Лирические песни как жанр народной по­эзии. Лирические песни «В тем­ном лесе», «Уж ты, ночка, ты, ноченька, темная...», «Породила меня матуш­ка...», «Вдоль по улице метелица метет...» Лирическое и повествовательное начало в песне.

Выраже­ние в них «горя или радости сердца». Пе­сенный стих, параллелизмы, особенности лексики, повто­ры. Частушки как малый пе­сенный жанр

народ­ная песня в твор­честве русских композиторов: М. Мусоргский «Исходила младешенька...» в опере «Хованщи­на» и ­ковский «Я ли в поле да не тра­вушкой была...»

Песня

Знать: виды на­родных песен, их тематику; уметь объяснять особенности лири­ческих песен, свое­образие жанра час­тушки, роль народ­ных песен в худо­жественной лите­ратуре, отличать лирическое и эпи­ческое начало в песне, своеобразие поэтического язы­ка, многозначность поэтического об­раза, оценивать исполнение народ­ных песен (Ф. Шаляпин и С. Лемешев «Но­ченька», Н. Обухова и Ж. Бичевская «Матушка моя, что во поле пыльно?..»

Объяснить смысл слов ­ского: «Песни лирические - это «просто­душные из­лияния горя или радости сердца». Проследить роль народ­ной песни в художествен­ном тексте ( «Зимняя до­рога», «Дуб­ровский»)

4

Предания как исторический жанр

Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ерма­ком». Особен­ности содержа­ния и художе­ственной фор­мы. Предание (развитие представлений)

репродук­ция В. Сурикова «Покорение Си­бири Ермаком»:

Предание (развитие представлений)

Знать: определе­ние понятия «пре­дание», его жанро­вые особенности; уметь: раскрывать особенности со­держания и худо­жественной формы предания, сопос­тавлять предания с народными сказка­ми, определять сходное и отличное

Пересказать пре­дание «О поко­рении Сибири Ермаком», вклю­чив характерную для этого преда­ния лексику

Из древнерусской литературы ( 2 часа)

5

Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие

Александра

Невского»

Жанр жития. Отражение в житии представления о нравственном эталоне. Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. История напи­сания «Жи­тия...». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные под­виги Александ­ра Невского и его духовный подвиг самопо­жертвования. Художествен­ные особенно­сти воинской повести и жи­тия. Житие как жанр литерату­ры (начальные представления)

Репродукция кар­тины

К. Васильева «Александр Нев­ский», презентации о Невском

Летопись

Житие

Воинская повесть (начальное представление)

Знать: определе­ний-понятий: «ле­топись», «житие»; уметь: объяснять смысл понятия «духовная литера­тура», раскрывать идейно-художественное своеобразие про­изведения через образ главного ге­роя, Александра Невского, соотно­сить события дале­кого прошлого с днем сегодняшним, сравнивать «Жи­тие...» с былинами, фольклорной лири­кой, обрядовой на­родной поэзией

Подготовить письменную ха­рактеристику кня­зя Александра Невского, ис­пользуя художе­ственные средст­ва повести.

6

Урок

внеклассного

чтения.

«Шемякин суд» как сати­рическое про­изведение 17 века

Изображение действитель­ных и вымыш­ленных собы­тий - главное новшество ли­тературы 17 века. Новые литературные герои - кресть­яне и купече­ские сыновья. Сатира на тему суда, комиче­ские ситуации с двумя плутами. Особенности поэтики быто­вой сатириче­ской повести. Сатирическая повесть как жанр древне­русской лите­ратуры (на­чальное пред­ставление)

иллюстра­ции к повести «Шемякин суд»:

Житие

Бытовая сатирическая повесть (начальное представление)

Знать: определе­ние сатирической повести, ее содер­жание, жанровые особенности; уметь находить приемы сатириче­ского изображения, жанровые особен­ности сатирической повести

Выразитель­ное чтение. Ответить на вопросы: по­чему произ­ведение на­зывается «Шемякин суд»?

Из русской литературы XVIII века ( 4 часа )

7

«Недоросль». Сатирическая направленность комедии.

Классицизм в русской литературе. Обращение литературы к жизни и внутреннему миру человека. Правило трех единств. Слово о Фонвизине. Создание «Недоросля». Сатирическая направленность комедии. Панорама действующих лиц. «Говорящие» имена-характе­ристики. Ос­новной кон­фликт комедии. Понятие о классицизме. Основные пра­вила класси­цизма в драма­тическом про­изведении

Презентация «Сатира Фонвизина»

Классицизм

Основные правила классицизма

Комедия

Драма

Знать: автора, факты его жизни и творческой дея­тельности, его ме­сто в развитии драматургии и те­атра; историю соз­дания пьесы и ее сценическую судь­бу, определение понятия «класси­цизм»; действую­щих лиц, сюжет комедии; уметь обосновы­вать основную идею пьесы на ос­нове анализа тек­ста и подтекста, объяснять основ­ной конфликт, на­ходить в пьесе чер­ты классицизма (единство места, времени, действия, «говорящие» фа­милии, резкое раз­граничение героев на «положитель­ных» и «отрица­тельных»)

Почему для Пушкина ­зин - «из пе­рерусских русский» и «сатиры сме­лый власте­лин»?

8

Назначение человека, его роль в жизни общества. Уроки Старо­дума

Идеал челове­ческого досто­инства, граж­данского слу­жения Родине. Гуманистический пафос комедии. Персо­нажи, выра­жающие автор­скую оценку происходящего. Идеальные герои комедии и их конфликт с миром крепостников.

Презентация «Сатира Фонвизина»

Основные правила классицизма

Комедия

Уметь: анализиро­вать текст, назы­вать персонажей, выражающих ав­торскую оценку, объяснять, как каждый из них оказывается в поместье Простаковой; да­вать характеристи­ку героям, опреде­ляя особенности речи «положитель­ных» персонажей, оценивать новый, просветительский взгляд писателя на человека

Ответить на вопрос: :как складывается судьба глав­ных героев?

9

Простакова: «госпожа бес­человечная», «презлая фурия» или заботливая мать?

Развенчание нравов Простаковых и Скотининых. Проблемы вос­питания в ко­медии. Госпожа Простакова и ее представле­ния о жизни. Идея возмездия за безнравственность. Бессмертие комедии Фон­визина

Презентация « Главные персонажи комедии

Основные правила классицизма

Комедия

Уметь: объяснять новаторство - драматурга, выра­жающееся в много­гранности характе­ров главных персо­нажей «Недорос­ля» - Простаковой и Митрофанушки, в отступлении от традиций класси­цизма, объяснять причину нравст­венного краха Про­стаковой, победу реализма в ее изо­бражении, уметь анализировать ключевые сцены комедии

Доказать, что Митрофан - лишь зеркало Простаковой с ее грубо­стью, неве­жеством, жестоким от­ношением к окружающим людям.

10

Урок

развития

речи.

Устное сочинение-рассуждение по комедии ­на «Недо­росль»

Составление плана. Систе­матизация ци­татного мате­риала к темам сочине­ний (на выбор): «Вот злонравия достойные пло­ды», «Смысл на­звания комедии», «Положительный идеал ­визина», «Угне­тать рабством себе подобных беззаконно». Вступ­ление и заклю­чение к вы­бранной теме

Основные правила классицизма

Комедия

Уметь: отбирать литературный ма­териал для раскры­тия темы, структу­рировать его в со­ответствии с темой, идеей, умело цити­ровать, отражать в своем сочинении комедийное мас­терство драматурга (ситуации пьесы, речь персонажей, их комичные «по­единки», использо­вание антитезы, словесной детали)

сочи­нение на одну из тем

Из русской литературы XIX века (32 часов)

11

Урок

внеклассного

чтения.

– поэт и мудрец. Осмеяние человеческих пороков в баснях

– поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. «Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра 1 в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 г. Осмеяние человеческих пороков: самонадеянности, безответственности и зазнайства.

Презентация «Великий русский баснописец»

Аллегория, басня, иносказание

мораль

Знать термины, связанные с басней как жанром: аллегория, иносказание, эзопов язык.

Уметь определять мораль басен, выразительно читать (инсценировать), строить рассуждения на нравственно-этические темы

Выразительное чтение наизусть

12

– декабрист, автор сатир и дум. «Смерть Ермака – произведение русского гражданского романтизма.

– декабрист, автор сатир и дум. Понятие о думе. Рылеева.. Характерные особенности жанра Дума «Смерть Ермака – произведение русского гражданского романтизма.

Дума

Знать понятие о думе, содержание и историческую основу думы.

Уметь выразительно читать

Уметь самостоятельно делать выводы

Вопрос 1 стр. 93

13

Любовная ли­рика

. «Память сердца» в сти­хотворении «К***» («Я помню чудное мгновенье...»)

История созда­ния стихотво­рения. Обога­щение любов­ной лирики мо­тивами пробу­ждения души к творчеству

Музыка: романс «Я помню чудное мгновенье...»,

Презентация «Адресаты любовной лирики Пушкина»

романс

Знать: историю создания стихотво­рения;

уметь определять тему стихотворе­ния, находить и объяснять значе­ние музыки любви (звуковые и лекси­ческие повторы, повтор строк, сквозные рифмы), роль художествен­но-выразительных средств, вырази­тельно читать

Доказать, что стихотворе­ние сюжетно: в нем отра­жается жизнь поэта, его судьба. Стихотворение наизусть

14

Тема «друже­ства святого» в стихотворе­нии

«19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»)

Слово о поэте (лицейские го­ды, Михайлов­ская ссылка). Мотивы друж­бы, прочного союза и едине­ния друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень со­общества из­бранных

портреты друзей

, фо­тографии Царско­го Села, гравюры В. Фаворского «Пушкин-лицеист», «Пуш­кин в Михайлов­ском», иллюстра­ция худ. Н. Н.Ге «Пущин у Пушки­на в Михайлов­ском»:

Знать: факты жиз­ни поэта(лицей­ские годы, Михай­ловская ссылка), понимать отноше­ние Пушкина к «лицейскому брат­ству», скрепленно­му «лицейским ду­хом»;

уметь наблюдать над словом в его художественной функции, над инто­нацией и построе­нием стихотворе­ния, определять основные мотивы каждой строфы, выразительно чи­тать

Выразительно читать стихотво­рение.

Написать миниа­тюру «Дружба в жизни Пушкина»

15

Человек и природа в стихотворении «Туча»

Разноплано­вость содержа­ния стихотво­рения «Туча». Особенность поэтической формы

Презентация «»

Стихотворение

Лирический герой

Уметь: объяснять причину появления стихотворения «Туча» в трагиче­ские годы жизни поэта (), объяснять его скрытый символи­ческий смысл, ком­позицию, просле­живать смену ин­тонаций; уметь вы­разительно читать

Существуют различные интерпрета­ции стихо­творения «Ту­ча». Чье мне­ние вы раз­деляете: тех, кто относит его к свобо­долюбивой лирике, или тех, кто назы­вает его пей­зажным? Ар­гументируйте свою точку зрения

16

Тема русской истории в творчестве . Замысел и история соз­дания романа «Капитанская дочка»

Отношение по­эта к прошлому России. Александр Сергеевич Пушкин – первый историк пугачевского восстания. Отра­жение событий пугачевского восстания в художествен­ном произведе­нии и в истори­ческом труде писателя. Эво­люция замысла романа. Вы­мышленные герои и их подлинные прототипы. Соотношение исторического факта и вымысла.

Презентация по роману

Повесть, роман, семейные записи, хроника

Знать: творческую историю романа «Капитанская дочка»; понимать, чем был вызван интерес Пушкина к эпохе Екатерины II; уметь определять тематику романа, сопоставлять ху­дожественный текст с историче­ским трудом писа­теля, объяснять отношение народа, дворян и автора к предводителю вос­стания по «Истории Пугачева»

Ответить на вопросы: ка­кие проблемы истории интересовали Пушкина? В чем значение «Истории пу­гачевского бунта»?

17

Формирование характера Петра Гринева

Исторические события и судьбы людей. Нравственная оценка лично­сти героя. Гри­нев и Савель­ич. Роль эпи­графов

репродук­ция картины худ. «Отъ­езд Гринева из родительского дома»

Историзм

Мемуары, жанр, сюжет,

реализм

Понимать: осо­бенности жанра, роль эпиграфов; уметь выделять сцены, рисующие формирование личности рассказ­чика до «неожи­данных происшест­вий», имевших большое влияние на всю его жизнь и приведших к серь­езным изменениям и потрясениям

«Недоросль»: сопоставить урок Петруши Гринева и урок Митрофа­нушки, указать на сходство и раз­личия.

18

Проблемы

чести,

достоинства,

нравственного

выбора в

романе

«Капитанская

дочка»

Путь духовного становления главного героя. Гринев и Швабрин.

Историзм

Мемуары, жанр, сюжет,

реализм

Понимать, что са­мостоятельная жизнь Гринева - это путь утраты многих иллюзий, предрассудков, обогащение его внутреннего мира; уметь анализиро­вать текст, оцени­вая непрерывную цепь испытаний чести героя и чело­веческой порядоч­ности, давать сравнительную ха­рактеристику геро­ям

Ответить на вопросы: по­чему финал романа ос­тался «от­крытым»? В чем смысл деталей био­графии героя, о которых говорится в послесловии?

19

Маша Миро­нова - нравст­венный идеал

Семья капитана Миронова. Ма­ша Миронова - милый Пушкину тип русской женщины. Нравственная красота герои­ни. Смысл на­звания романа

иллюстра­ции С. Герасимо­ва, портрет им­ператрицы кисти В. Боровиковского

Повесть, роман, семейные записи, хроника

Понимать: отно­шение автора и других действую­щих лиц к героине; уметь анализиро­вать текст художе­ственного произве­дения, оценивая высокие духовные качества Маши, ее близость к народу, объяснять роль эпиграфов, народ­ных песен в рас­крытии характера героини, глубины ее натуры, силы любви, способно­сти к большому и глубокому чувству; объяснять смысл названия романа

план характеристики Маши Мироно­вой, сообщение о ней

20

Тема

«русского бун­та» и образ Пугачева

Пугачев и народное восстание в повести и в историческом труде Пушкина.

Отношение ав­тора и рассказ­чика к народ­ной войне. Своеобразие личности Пуга­чева. Пугачев как историче­ское лицо и как художествен­ный образ. Историческая правда и художественный вымысел. Точность и лаконизм пушкинской прозы. Тема милости и справедливости. Смысл эпиграфов.

Материалы стенда «Пугачевское восстание», презентация «Пугачев – предводитель народного восстания»

Повесть, роман, семейные записи, хроника

Реализм

Уметь: объяснять, как изображен вос­ставший народ в романе, отношение автора к проблеме народного восста­ния, как к «бунту, бессмысленному и беспощадному», масштаб и слож­ность личности Пу­гачева, роль Пуга­чева в жизни героя; сравнивать изо­бражение Пугачева в «Капитанской дочке» и в «Исто­рии пугачевского бунта», сравнивать Пугачева и Екате­рину II; оценивать сложность и проти­воречивость чело­веческого облика Пугачева, мотив превращения в соз­дании образа Пуга­чева, пришедший из фольклора

План характеристики к теме «Образ Пу­гачева в романе «Капитанская дочка».

21-22

Уроки

развития

речи.

Сочинение по

роману

«Капитанская

дочка»

Тема, идея, план. Гринев в жизненных ис­пытаниях

Дидактический материал с образцами сочинений, цитатных планов

Эпиграф

Тема

Идея

Уметь: обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рас­суждения, опреде­лять основную мысль сочинения в соответствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы, фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания, обосновывать свою точку зрения, стро­ить развернутое высказывание, со­блюдая нормы ли­тературного языка

Создание со­чинения «Бе­реги честь смолоду» (Гринев в жизненных испытаниях)

23

Урок

внеклассного

чтения.

Повесть «Пиковая дама»

как вершина

пушкинской

прозы

Образ главного героя повести и «наполеоновская» тема. Нравственно-философская проблематика произведения. Проблема человека и судьбы. Система

образов в повести. Германн как художественное открытие Пушкина. Композиция повести. Особенности использования фантастического. Мотив карт и карточной игры, символика чисел.

Опера ­ковского «Пико­вая дама»:

Повесть

Композиция

Сюжет

Знать: историю

создания повести,

понимать: ее

нравственную проблематику, особенности жизненной

философии героя,

уметь: сравнивать

«Пиковую даму» с

другими произведениями пушкин­ской прозы; объяснять художествен­ное своеобразие повести, тайны стиля (строй фра­зы, особенности лексики, темп по­вествования), раз­личие в музыкаль­ной интерпретации и исполнитель­ских стилях сменой исторических эпох и психологической зависимостью ис­полнителя от сво­его времени

Объяснить смысл названия повести и эпиграфа к ней.

24

и история. История создания, своеобразие сюжета и композиции поэмы «Мцыри».

Слово о поэте. и история. Кавказ в жизни и творчестве .

История создания поэмы

«Мцыри». Тема

и идея произведения. Философский смысл эпиграфа. Композиция поэмы. Своеобразие сюжета и композиции поэмы «Мцыри».

Презентация «Романтическая поэма Лермонтова «Мцыри»»

Поэма (развитие представлений)

Романтическая поэма (начальное представление)

Понимать, что значил Кавказ для Лермонтова-человека, Лермонтова-поэта, Лермонтова-офицера; знать факты жизни и творчества поэта, связанные с Кавказом, историю создания поэмы, ее сюжет; понимать тему и идею произведения; уметь выявлять структурные особенности поэмы, объяснять связь эпиграфа с темой и идеей, роль монолога в раскрытии внутреннего мира героя.

пересказ «Жизнь

Мцыри в монастыре»,

25

Судьба свободолюбивой личности в поэме

Трагическое противостояние человека и об­стоятельств. Тема природы. Романтический герой. Свобо­долюбие лич­ности в поэме. Роль вступле­ния, лирическо­го монолога, пейзажа в по­эме

Презентация «Романтическая поэма Лермонтова «Мцыри»»

Романтическая поэма (начальное представление)Романтический герой

Понимать духовный мир, мысли и чувства героя, трагические противоречия между огромными силами

его души и жизненными обстоятельствами; замысел

автора; выявлять способы и средства раскрытия образа

главного героя поэмы (пейзаж, портрет, деталь, изобразительно - выразительные средства);

уметь давать характеристику литературному герою

Подготовить рас-

сказ о Мцыри по

плану.

Выучить наизусть

отрывок из поэмы

26

Своеобразие

поэмы

«Мцыри» как

романтической поэмы

Литературные

традиции романтической

поэмы. Способы раскрытия

образа главного героя. Особенности композиции и смысл финала.

о поэме

«Мцыри»

иллюстрации худ. Л. О.

Пастернака «Исповедь Мцыри»

(1891),

«Мцыри у окна монастырского храма» (1964):

Романтическая поэма (начальное представление)Романтический герой

Знать: черты романтизма как литературного направления, определение понятия;

уметь: выявлять

черты романтизма

в поэме «Мцыри»,

объяснять ее своеобразие особенностями романтизма, проявившимися в. поэме, оценивать лирически припод­нятый язык поэмы, определять стихо­творный размер

Тезисы лекции учителя,

статьи учебника.

27

Урок

развития

речи.

Анализ эпизо­да из поэмы ­това «Мцыри»

Эпизод «Испо­ведь Мцыри» Обучение сочинению по поэме «Мцыри».

Анализ эпизода в поэме «Мцыри» ( по выбору учащегося). Мцыри как романтический герой. Природа и человек в поэме «Мцыри».

Романтическая поэма (начальное представление)Романтический герой

Уметь определять границы эпизода в произведении, его тему, насколько он важен в раскрытии темы всего произ­ведения, его роль в композиции, давать характеристику персонажу, про­следить развитие его чувств, оцени­вать особенности речи, определять роль изобрази­тельно-выразительных средств в эпизоде

Сочинение - анализ эпизода

28

- писатель-сатирик. История соз­дания комедии «Ревизор» и ее первой по­становки

- писатель-сатирик. Жиз­ненная основа комедии «Ре­визор». «Реви­зор» в театре. Сатирическая направленность комедии.

Презентация по комедии «Ревизор»

ко­медия, драма, коллизия, кон­фликт, сюжет, экспозиция, за­вязка, кульмина­ция, развязка.

Знать: факты жиз­ни и творческой деятельности , историче­ские события, отра­женные в комедии, творческую и сце­ническую истории пьесы, реакцию на нее зрителей и им­ператора Николая I, противоречивые оценки пьесы со­временниками;

Ответить на вопросы: по­чему комедия Гоголя была воспринята чиновничьим миром резко отрицатель­но? Какое обоснование для этого да­ет нам писа­тель?

29-30

Разоблачение пороков чиновничества в комедии «Ревизор».

«Ревизор» как

социальная

комедия. Образ города и тема чиновничества. Разоблачение нравственных и социальных пороков чинов­ничьей России. Приемы сатирического изображения. Мастерство построения ин­триги в пьесе. Особенности конфликта. Мно­гозначность фи­нала. Смысл эпиграфа

«Ревизор» в современных постановках

Таблица «Персонажи комедии Гоголя «Ревизор»»

Комедия

Сатира

Юмор

Знать: содержание комедии, понимать ее сюжет, черты общественного строя России пер­вой половины 19 века, обстоятель­ства, приведшие чиновников к их роковой ошибке; уметь подтвер­ждать примерами из первого дейст­вия пьесы повсе­местность произ­вола и беззакония властей, изобра­женных Гоголем, почувствовать на­растание страха, стремительность развития первого действия, опреде­лять завязку дей­ствия комедии

Ответить на вопросы: ка­кие общест­венные поро­ки обличает Гоголь в дея­тельности городничего и ^чиновников уездного го­рода? Поче­му все герои комедии на­званы Гого­лем по имени и отчеству, а Сквозник-Дмухановский - Городни­чим?

31

Хлестаков и хлестаковщина

Мастерство Гоголя-драматурга в создании об­раза Хлестако­ва. Авторские средства рас­крытия харак­теров. . Хлеста­ковщина как нравственное явление

иллюстра­ции худ. А. Константиновского «Хлестаков рас­сказывает», «Хлестаков берет деньги»:

Комедия

Сатира

Юмор

Уметь анализиро­вать поступки, по­ведение, характер Хлестакова в раз­личных ситуациях; оценивать речь героя, отражающую особенности его характера и взаи­моотношения с другими персона­жами; объяснять роль пятого дейст­вия в раскрытии истинного лица Хлестакова; уметь сопостав­лять разноречивые оценки Хлестакова, высказывать свою точку зрения; понимать, что та­кое хлестаковщина

Прочитать статьи в книге «Читаем, думаем, спо­рим...» и сравнить 3 мнения о Хле­стакове - самого Гоголя и писате­лей 20 века: и В. Набокова: что в этих выска­зываниях обще­го? Какие грани характера Хле­стакова отмечает каждый из авто­ров?

32

Урок развития речи. Особенности композиционной структуры комедии Н. В.гоголя «Ревизор».

Подготовка к домашнему сочинении.

Основной конфликт пьесы и способы его разрешения. Силы обличения социального зла в комедии. Знаменитые сцены и знаме­нитые реплики комедии. Мас­терство компо­зиции и рече­вых характери­стик. Авторские ремарки в пьесе

Таблица «Персонажи комедии Гоголя «Ревизор»»

Комедия

Сатира

Юмор

Уметь делать обобщенные выво­ды о героях коме­дии, объяснять: конфликт и сюжет художественного произведения, как в действии драма­тического произве­дения обнаружи­ваются особенно­сти характеров ге­роев, отношение драматурга к изо­бражаемой им жиз­ни; сравнивать сю­жеты драматиче­ского и эпического произведений, оп­ределять компози­ционные элементы комедии, наблю­дать над речью действующих лиц, выделять слова и выражения персо­нажей, характери­зующие их, опре­делять роль рема­рок в пьесе

Домашнее сочинение на одну из тем: «О чем мечтают герои комедии «Ревизор?», «Что произойдет в городе после приезда настоящего ревизора?», «Характеристика одного из героев комедии», «Чиновники губернского города в комедии «Ревизор».

33

«Шинель» -

одна из петербургских

повестей

и

Петербург. Тема города и «маленького человека» в повести «Шинель». Мечта и действительность в жизни героя.

Жизненные источники повести. Изображение чиновничества и «маленького чело-

века». Авторское отношение

к Герою и событиям

Презентация по повести «Шинель»

Повесть

анекдот

Знать: обстоятельства жизни

в Петербурге в 30-е годы, творческую историю повести, её

сюжет;

уметь оценивать

интонации рассказчика при обрисовке

взрослого человека, чиновника, «вечного титуляр­ного советника» в начале повести, изменение стиля повествования от комического до па­тетического, при­водить примеры, анализировать речь персонажей, при выразительном чтении отразить стилистические полюсы смешного и страшного

Сопоставить

канцелярский

анекдот о

бедном чиновнике с по-

вестью: каковы черты

сходства и

отличия в

сюжете анекдота и повести?

34

Гуманистиче­ский смысл повести «Шинель»

Человек, лицо и вещь в худо­жественном мире Гоголя. Роль «значи­тельного лица» в истории Ака­кия Акакиевича. Роль фантасти­ки в художест­венном произ­ведении. Гуманистиче­ский смысл повести «Шинель» и авторская ирония. Роль детали в прозе Гоголя.

Презентация по повести «Шинель»

Повесть

Анекдот

Роль детали в произведении

Уметь: анализиро­вать текст повести, делать выводы об изменениях в порт­рете, поведении, речи, настроении Башмачкина с по­явлением шинели; оценивать отноше­ние автора к изо­бражаемому, роль «значительного лица» в истории Акакия Акакиевича, роль художествен­ной детали и фан­тастики в повести; сопоставлять лите­ратурные произведения, выявлять общие мотивы, те­мы и своеобразие каждого из них; уметь выражать свое отношение к героям и событиям

сопоставить «Пиковую даму» и «Шинель» (мо­тив мщения при­зрака), «Станци­онного смотрите­ля» и «Шинель» (тема «маленького че­ловека»)

35

. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений».

.Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений».

Своеобразие рассказа, изображение психологического состояния человека.

Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (начальные представления).

Рассказ

Художественная деталь

Знать биографические сведения о Лескове, своеобразие рассказа, изображение психологического состояния человека

Уметь самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы,

36-37

Урок

внеклассного

чтения.

: личность, судьба, творчество.

Изображение нравственной красоты и душевных качеств тургеневской девушки в «Асе»

: личность, судьба, творчество. Автобиографический характер повести «Ася».

Изображение нравственной красоты и душевных качеств тургеневской девушки. История любви как основа сюжета повести. Мастерство пейзажных зарисовок. Образ героя повествователя. «Тургеневская» девушка в повести. Образ Аси. Психологизм и лиризм автора.

Презентация «Образы «тургеневских» девушек» в произведениях писателя»

.Прототип в художественной литературе.

Повесть, фабула, сюжет. экспозиция, завязка. кульминация, развязка. эпилог. психологизм

Знать факты биографии и творчества писателя

Уметь анализировать речь героев, цитировать текст, подтверждая свои мысли владеть различными видами пересказа выражать свое отношение к поступкам героев

План характеристики главной героини

38

как поборник суровой правды жизни. История создания рассказа «После бала»

Слово о писа­теле. «После бала» как вос­поминание о впечатлениях юности. История создания рассказа «После бала» Обличительная сила рассказа. как поборник суровой правды жизни. Решение темы любви в рассказе. Социально-нравственные проблемы рассказа «После бала»: проблема смысла жизни, проблема жестокости. Роль художественной детали в раскрытии образа.

Иллюстрации к рассказу

Художественная деталь

Знать: факты жиз­ни и творческого пути писателя, ис­торию создания рассказа, его со­держание; социально-нравственные проблемы рассказа

У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план прочитанного; формулировать тему, идею, проблематику произведения

Составить пись­менно компози­ционный план рассказа

39

Контрастное построение рассказа «После бала» как способ выражения его идеи. Иван Васильевич и полковник.

Художественное своеобразие рассказа, особенности сюжета и композиции. Контраст как основной художественный прием рассказа, способ выражения его идеи. Автор и рассказчик в произведении. Моральная ответственность человека за все происходящее, за жизнь окружающего общества и свою судьбу в произведении. Идея нравственного самосовершенствования.

Иллюстрации к рассказу, таблица «ИВС»

Антитеза

Композиция

Роль антитезы в композиции произведения

З н а т ь: содержание изучаемого произведения; прием “контраста”.

У м е т ь: находить при анализе текста

ИВС; сопоставлять эпизоды рассказа; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге, выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному

Вопрос 5 стр. 40

40

Урок вне­классного чтения.

Нравственные проблемы повести «Отрочество»

Место повести «Отрочество» в автобиографи­ческой трило­гии

. Николенька Иртеньев среди других героев повести

Презентация по автобиографической трилогии

Автобиографи-ческая повесть

Понимать прояв­ления возрастных особенностей ге­роя, определять художественные средства изобра­жения переходного возраста, отроче­ства героя, роль бытовых картин, сцен природы в повести, мысли и чувства героя, его отношение к окру­жающему миру; уметь объяснять истоки гуманизма (ста­новление внутрен­него духовного ми­ра человека, раз­витие его души)

Ответить на во­просы: почему пора детства на­звана «счастли­вой», а пора от­рочества - «пус­тыней»; чем обо­гатили душу Николеньки отроче­ские годы?

41

Урок

развития

речи.

Учимся стилизации. Страницы из дневника (сочинение по рассказу “После бала”).

Совершенствование навык написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения

таблица «ИВС»

Антитеза

Композиция

Роль антитезы в композиции произведения

У м е т ь: писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, в том числе в форме стилизации.

1. Вареньке.

2. Страничка из дневника Ивана Васильевича “Утро, изменившее мою жизнь”.

Сочинение

42

Урок

развития

речи.

Поэзия родной природы в творчестве поэтов XIX века. Анализ лирических произведений

Поэзия родной

природы в творчестве , , .

Формирование навыков по анализу лирического произведения

Презентация «Поэзия родной природы в творчестве поэтов XIX века.»

Лирика

Лирический герой

Уметь: вырази­тельно читать сти­хотворение, под­черкивая эмоцио­нальный пафос, объяснять состоя­ние души лириче­ского героя, чувст­во родной земли в пейзажной лирике; определять роль изобразительно-выразительных средств в раскры­тии идеи произве­дения

наизусть одно из стихо­творений

43

.

Рассказ

«О любви» как

история об

упущенном

счастье

Слово о писа­теле. Поэтика рассказа «О любви». Психо­логизм художе­ственной лите­ратуры (разви­тие представ­лений)

Психологизм художественной литературы (развитие представлений)

Знать: автора, факты его жизни и творческой дея­тельности, содер­жание рассказа, его тему;

уметь выявлять философский смысл рассказа, понимать конфликт между течением жизни в чеховском мире и любовью; выявлять отношение автора к герою, роль пейзажа в рассказе

Ответить на во­прос (на выбор):

1) кто прав и кто
виноват в безвыходной ситуации;

2)правильно ли
поступил герой?

Из русской литературы XX века (16 часов )

44

.

Рассказ

«Кавказ» Психологизм прозы писателя

. «Кавказ»: про­блемы счастья. Мастерство Бунина-рассказчика.

Психологизм художественной литературы (развитие представлений)

Знать автора, фак­ты его жизни и творческой дея­тельности, содер­жание рассказа; уметь: определять тему рассказа, оценивать особен­ности бунинской прозы и бунинского историзма; объяс­нять роль пейзажа произведения, его связь с настроени­ем героев, сопос­тавлять произве­дения, раскры­вающие одну про­блему

Ответить на вопрос: кто виноват в трагедии, ко­торой завер­шается текст рассказа?

45

. Рассказ «Куст сирени». Основная сю­жетная линия рассказа и его подтекст

Слово о писа­теле. Нравст­венные про­блемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и се­мейном сча­стье. Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини. Понятие о сюжете и фабуле

Иллюстрации к рассказу

Сюжет и фабула

Знать автора, фак­ты жизни и творче­ства писателя, сю­жет рассказа; вы­являть нравствен­ные проблемы произведения, оп­ределять его худо­жественную идею;

уметь давать срав­нительную харак­теристику героев, собственную оцен­ку изображенного, оценивать позицию автора

Составить план рассказа. Подобрать цитаты к срав­нительной характеристи­ке героев.

46

Урок

внеклассного

чтения.

М. Горький. Слово о писателе. Ранние романтические произведения Горького “Песня о Соколе», «Челкаш»

Слово о писа­теле. Романтизм раннего творчества Горького. Прием контраста в произведениях писателя. . “Песня о Соколе”. Два представления о смысле жизни. Композиция. Проблема гордости и свободы. Тема подвига. Понятие о символе.

История создания рас­сказа «Чел­каш». Смысл конфликта ме­жду Челкашом и Гаврилой. Авторское представление о счастье. Роль пейзажа в рас­сказе

Презентация по раннему творчеству Горького

Романтизм

реализм

З н а т ь: основные факты жизни и творчества

М. Горького (П); содержание “Песни о Соколе”.

У м е т ь: выразительно читать фрагменты, в том числе выученные

Рассуждения:

– Для чего человек приходит в этот мир? (Т).

Размышления:

– “В человеке борются два стремления: стремление быть лучше и стремление жить лучше” (М. Горький)

47

. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. “На поле Куликовом”.

Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве.

Выделение в творчестве поэта исторической темы.

Понятие о стихотворном цикле. Образ Родины в лирическом цикле «На поле Куликовом».

Приемы создания художественных образов.

Картина Бубнова “Утро на Куликовом поле”

Роды и жанры литературы

З н а т ь: основные факты жизни и творчества поэта

У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения (П); формулировать тему, идею, проблематику произведения (П); выразительно читать произведения (П).

Вопрос 5 стр. 87

48

. «Пугачев» - поэма на историческую тему

Слово о поэте. Характер Пуга­чева в поэме. Современность и историческое прошлое в дра­матической по­эме Есенина. Драматическая поэма (началь­ное представ­ление)

Драматическая поэма (начальные представления)

Знать: автора, факты его жизни и творческого пути, историю создания поэмы «Пугачев», подход поэта к изображению вож­дя восстания; понимать оценку бунта Пугачева Есениным; уметь: объяснять роль эпитетов, сравнений, олице­творений, мета­фор, повторов в тексте поэмы, со­поставлять образ предводителя вос­стания в разных 1 произведениях

сопоставить Пугачева Есенина и Пугачева А? С. Пушкина: в чем их сходство и различие? В чем принципи­альное различие в оценке бунта Пушкиным и Есе­ниным?

49

Журнал “Сатирикон”. Сатирическое изображение исторических событий.

Журнал “Сатирикон”. «Всеобщая история», обработанная «Сатириконом» (отрывки).» Сатирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности.

Юмор

Сатира

Гипербола

гротеск

Знать историю журнала «Сатирикон»; как строится юмористическое произведение; понимать юмористическое освещение исторических событий в произведении; уметь определять художественные средства, создающие юмористический или сатирический эффект, отличать плоскую и неумную шутку от настоящего юмора

Вопрос 5 стр. 125

50

Художествен­ное своеобра­зие рассказов Н. Тэффи «Жизнь и во­ротник» и М. Зощенко «История болезни»

Слово о писа­телях. Сатира и юмор в расска­зах Н. Тэффи «Жизнь и во­ротник» и М. Зощенко «История болезни»

Презентация о сатирическом творчестве Теффи и Зощенко

Сатира

Юмор

Знать факты жизни и творческой дея­тельности писате­лей;

уметь: отмечать афористичность, краткость речи, за­вершенность фра­зы, ироничное от­ношение к слабо­стям человека в рассказе Н. Тэффи, сочетание проник­новенных и прав­дивых чувств в рассказе

М. Зощенко, пони­мать абсурдность происходящего в сатирических про­изведениях

Художест­венный пере­сказ текста.

51

­ский - поэт-гражданин. История соз­дания поэмы «Василий Теркин»

Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Творческий за­мысел «Васи­лия Теркина», история созда­ния поэмы. Особенности сюжета поэмы.

Презентация «Книга про бойца» Твардовского

Фольклор и литература

Знать факты жизни и творческого пути писателя, историю создания поэмы «Василий Теркин», композицию поэмы; понимать ее сюжет, который скла­дывался по мере хода всенародной войны, соотноше­ние жизненной правды и художе­ственного вымыс­ла, тему историче­ской памяти

Составить цитатный план статьи «Как был на­писан «Васи­лий Теркин».

52

Поэма «Васи­лий Теркин» - книга про бой­ца и для бой­цов

Человек на войне. Василий Теркин - за­щитник родной страны. Отражение русского национального характера в образе Василия Теркина. Обоб­щающий смысл образа главно­го героя. Тема Родины и ее воплощение в поэме.

Презентация «Книга про бойца» Твардовского

поэма

Знать содержание глав,

уметь анализиро­вать, как автор создает живой и убедительный на­родный характер, какими средствами поэт подчеркивает предельную сте­пень обобщенности в образе героя, своеобразное во­площение черт русских богатырей

рассказ-характеристику Василия Теркина

53

Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Героика и юмор в поэме

Герои и автор в поэме. Особен­ности языка и стиля поэмы, народность языка поэмы. Сплав комического и трагического в поэме. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Автор­ские отступле­ния как эле­мент компози­ции (начальные представления)

Презентация «Книга про бойца» Твардовского

Авторское отступление как элемент композиции (начальные представления)

Понимать жанрово-стилевые и сюжетно-композиционные особенности поэмы;

уметь находить в поэме сочетание героики и юмора, объяснять, что придает закончен­ность поэме, роль авторских отступ­лений, стилевое многообразие по­эмы, включение лирических глав; уметь находить сходство и разли­чие между автором и его героями

вы­разительное чте­ние наизусть од­ной из глав по­эмы «Василий Теркин».

54

А. Платонов. Картины вой­ны и мирной жизни в рас­сказе «Воз­вращение»

Слово о писа­теле. Утвер­ждение добро­ты, сострада­ния, гуманизма в душах сол­дат, вернув­шихся с войны. Изображение негромкого ге­роизма труже­ников тыла. Нравственная проблематика и гуманизм рас­сказа

рассказ

Знать факты жизни и творческой дея­тельности писате­ля, содержание рассказа, его сю­жет, определять смысл названия рассказа, уметь анализиро­вать текст, объяс­няя состояние че­ловека, вернувше­гося с войны, столкнувшегося с трудными обстоя­тельствами мирной жизни, чувства же­ны героя и его де­тей, переживших тяготы войны: на­блюдать за языком писателя, объяс­нять его отноше­ние к изображен­ному

Ответить на вопросы: по­чему Иванов откладывал радостный, тревожный час свидания с семьей? Что мешало ему «чувст­вовать ра­дость своего возвращения всем серд­цем»? Как вы объясните слова жены героя: «Что ты понима­ешь в нашей жизни?»

55

Урок

внеклассного

чтения.

Урок – концерт. Стихи и песни о Великой Отечествен­ной войне

Боевые подви­ги и военные будни в твор­честве

М. Исаковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату»), Б. Окуджава («Песенка о пехоте», «Бе­лорусский во­кзал»),

А. Фатьянова («Соловьи...»), Л. Ошанина («Дороги»). Вы­ражение в ли­рической песне сокровенных чувств и пере­живаний каждо­го солдата

Презентации учащихся (групповые задания)

Лирическая песня

Военная песня

Знать автора стихо­творений, компози­торов, положивших стихи на музыку; уметь объяснять тематику стихотво­рений, их музы­кальность, просто­ту сюжета, объяс­нять жанр лириче­ской песни, сопос­тавлять фронто­вые песни с песня­ми народными, стихотворения о войне, написанные в военные годы и в мирное время

Презентации учащихся, групповые задания

56

.

Автобиографичность рассказа

«Фотография, на которой меня нет»

Слово о писателе. Проблема нравственной памяти в рассказе. Развитие

представлении о герое-повествователе

Иллюстрации к рассказу

Герой-повествователь (развитие представления)

Знать; автора,

факты его жизни и

творческой деятельности; сюжет рассказа, его героев;

уметь определять

основную мысль рассказа (непрехо­дящая историче­ская память наро­да), отмечать не­принужденность живых интонаций народной русской речи, определять художественную роль отступлений; понимать челове­ческие характеры и взаимоотношения между людьми

Вопрос 4 стр. 220

57

Урок

развития

речи.

Отзыв на са­мостоятельно прочитанное произведение о Великой Отечествен­ной войне

Тема, идея, сюжет произ­ведения, кон­фликт, харак­теры персона­жей. Авторское отношение к изображаемому

Герой-повествователь (развитие представления)

Уметь написать отзыв на само­стоятельно прочи­танную книгу, обосновать свой выбор, определить тему, идею произ­ведения, объяс­нить, как тема рас­крывается (через сюжет, особенно­сти построения, характеры персо­нажей), как выра­жается авторское отношение в про­изведении, опре­делить художест­венные достоинст­ва произведения

Отзыв

58

Русские поэты о Родине, родной природе и о себе. Поэты Русского Зарубежья об оставленной Родине.

Гражданская поэзия русских поэтов и поэтов Русского Зарубежья. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине, родной природе и о себе. (Иннокентий Анненский. Николай Заболоцкий, Николай Рубцов, Пастернак, Николай Оцуп, Зинаида Гиппиус, Иван Бунин)

Презентация «Мне трудно без России»

Лирический герой

З н а т ь: образную природу словесного искусства (П).

У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать стихи, в том числе выученные наизусть; строить устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям

Рассуждения:

– …Отчизне посвятим души прекрасные порывы…

– “Мне трудно без России” (Т).

59

Урок внеклассного чтения

Авторская песня. Лирический герой в поэзии Б. Окуджавы и В. Высоцкого

Авторская песня как жанр и как явление культуры. . Мудрость и душевная щедрость лирического героя поэзии Б. Окуджавы («Арбатский романс», «Молитва Франсуа Вийона»).

Лирический герой поэзии Высоцкого. Исповедальный пафос и напряженность чувств в лирике Высоцкого. Влияние авторского исполнения на восприятие его произведений.

Презентации по творчеству Б. Окуджавы и В. Высоцкого

Лирический герой

Зн а т ь: содержание поэзии

Б. Окуджавы и

В. Высоцкого.

Уметь: анализировать поэтические тексты.

У м е ь: сравнивать поэтические тексты разных авторов

Чтение стихов наизусть, анализ стихов (на выбор), исполнение любимых песн Высоцкого и Окуджавы

Из зарубежной литературы (9 часов )

60

У. Шекспир.

«Ромео и

Джульетта».

Конфликт

любви и

семейной

вражды

Слово о драма­турге. Семей­ная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта - символы любви и жертвенно­сти. Конфликт как основа сю­жета драмати­ческого произ­ведения. Тра­гедия: основ­ные признаки жанра

иллюстра­ции худ.

ДА Шмаринова «Монтекки и Капулетти», «Ромео и Джульетта», ­нова «Поединок Ромео с Тибаль­том»:

Конфликт как основа сюжета драматического произведения

Знать автора, фак­ты его биографии и творческой дея­тельности; понимать обста­новку, в которой разыгрывается действие пьесы (экзотика средне­вековой Италии, родовая вражда); уметь объяснять особенности жан­ра, основной кон­фликт, роль моно­логов-исповеданий, метафоричность речи героев, опре­делять эпизоды, наиболее значи­мые для понима­ния идеи трагедии, делать выводы об утверждении бес­ценности и вечно­сти любви

Ответить на вопрос: как вы понимаете то, что «Ро­мео и Джуль­етту» назы­вают «опти­мистической трагедией»?

61

У. Шекспир. Сонеты Шекспира - «богатейшая сокровищница лирической поэзии» ()

Воспевание поэтом любви и дружбы. «Кто хвалится род­ством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет но­визной...». Со­нет как форма лирической поэзии

Сонет как форма лирической поэзии

Уметь: определять темы прочитанных сонетов, роль ме­тафор и сравнений в художественном тексте, определять стихотворный раз­мер; понимать ино­сказательность языка сонетов, бо­гатство выражения человеческих чувств, композиционное решение те­мы (мысль - разви­тие - отрицание или сомнение - вывод)

Ответить на вопрос: какие требования предъявля­ются в сонете к содержанию и компози­ции?

Один из сонетов наизусть

62

. Время, лич­ность, судьба. История соз­дания комедии «Мещанин во дворянстве»

Слово о писа­теле. Признаки классицизма в драме.

Интрига в пье­се. Идейно-эстетические проблемы

Иллюстрации к произведению, презентация о комедиях Мольера

Классицизм

Сатира (развитие понятия)

Знать автора, фак­ты его биографии и творческой деятель­ности (путь Мольера к театру и литерату­ре, судьба великого драматурга); понимать особен­ности драматиче­ского произведения эпохи классицизма, основной конфликт (столкновение ра­зумного и неразум­ного начал, прави­ла трех единств)

Ответить на вопросы: что такое мещан­ство; почему Журден на­зван Молье­ром «меща­нином во дворянстве»?

63

Сатира на дворянство и невежествен­ность буржуа. Герои пьесы и особенности их изображе­ния

Идейно-художествен­ный анализ 3-5 действия. Ге­рой-резонер, носитель ра­зумного начала в пьесе. Сати­рический образ господина Журдена. Ко­медия Мольера в сопоставлении с драматургией -

Иллюстрации к произведению

Классицизм

Сатира (развитие понятия

Понимать: смысл сюжетной линии Клеонт - Люсиль в композиции коме­дии, способы рас­крытия автором цинизма и само­влюбленности ари­стократов; уметь определять приемы создания Мольером комиче­ских ситуаций, их роль в пьесе; объяснять конфликт комедии, уметь со­ставлять характе­ристику персона­жей, определять идейно-художественное родство сатиры Мольера и Фонви­зина

Что харак­терно для комедии «Ме­щанин во дворянстве» как комедии классицизма?

64

Дж. Свифт.

«Путешествия

Гулливера»

Слово о писа­теле. «Путеше­ствия Гулливе­ра» как сатира на государст­венное устрой­ство общества. Гротесковый характер изо­бражения

Иллюстрации к произведению

сатира

Знать автора, фак­ты его биографии и творческой дея­тельности, содер­жание произведе­ния;

уметь пересказы­вать, объяснять отношение автора к изображенному, понимать перенос­ный смысл исполь­зованных бытовых деталей

Ответить на вопросы: :ка­кие эпизоды в книге о Гул­ливере и ли­липутах вы­зывают доб­родушный смех? Почему книга, заду­манная как самая мрач­ная правда о человечест­ве, в то же время вос­принимается, как самая ве­селая книга для детей?

65

Вальтер Скотт.

«Айвенго» как исторический роман

Вальтер Скотт как родона­чальник исто­рического ро­мана. Средне­вековая Англия в романе. Глав­ные герои и события

Исторический роман

Знать: автора и факты его биогра­фии и творческой деятельности, со­держание произве­дения;

понимать: истори­ческое время, изо­браженное в рома - не, поступки героев; уметь: выявлять своеобразие исто­рического романа, сопоставлять его с романом

«Ка­питанская дочка», оценивать сплете­ние в романе исто­рии и вымысла, сочетание правды истории и фанта­зии

Доказать, что ро­ман «Айвенго» - исторический ро­ман

66-67

Уроки

контроля.

Защита

проектов

1. История «пугачевского бунта» и «Капи­танская дочка» : правда и вы­мысел.

2. «Ревизор» на русской сцене: история сцени­ческих вариантов.

3. Толстого «Ни­колай Палкин» и рассказ «По­сле бала».

4. Образ Пуга­чева в фольк­лоре и произ­ведениях
,

5. Тема «ма­ленького чело­века» в «Стан­ционном смот­рителе»
и «Шинели» .

6.  В. Скотт «Айвенго» и «Капитанская дочка»: черты жанровой бли­зости и расхо­ждения.

7.  Перекличка эпох: : «Мещанин во дворянстве» и «Уроки дочкам» .

8.  Собиратель­ный образ рус­ского солдата в поэме

«Василий Тер­кин».

9.  Народные песни в русской литературе

10. и т. д.

Понимать роль и значение групповой работы,

уметь: сотрудни­чать в процессе выполнения твор­ческого задания, отбирать необхо­димый информа­ционный материал из разных источни­ков, фиксировать и

Защита про­ектов. Муль­тимедийная презентация

68

Итоговый урок. Рекомендация книг для летнего чтения

Программное и учебно-методическое обеспечение ГОСа

Программа

Базовый учебник

Методическое обеспечение

Дидактическое

обеспечение

Программа обще-образовательных

учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией

Допущено Министерством образования и науки РФ

2004

Литература. 8 кл. Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2ч. /Авт.-сост. В. Я Коровина и др. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2009

1)Демиденко контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 кл.: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 2003.

2) Егорова разработки по литературе. 8 класс. – М.: ВАКО, 2008

3) Скрипкина и проверочные работы по литературе. 5-8 классы: Метод. пособие. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 1998.

4) Ерёменко уроки литературы. 8-9 классы. /Сост. . – Волгоград: Учитель – АСТ, 2005.

5) Ерёмина планирование по литературе. 8 класс к учебнику-хрестоматии «Литера-тура. 8 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. /Авт.-сост. и др. – М.: Просвещение, 2002»: Методическое пособие/ . – М.: Издательство «Экзамен», 2003.

6) , Крысова разработки по литературе. 8 класс. – 2-е изд. испр. и доп. – М.: «ВАКО», 2005.

7) Скоркина . 8 класс. Поурочные планы по учебнику .- 2-е изд., 2002.

8) Савина литературы в 8 классе. Поурочные планы. – Волгоград: Учитель, 2003.

9) Коровина : 8 кл.: Метод. советы/ В. Я Коровина, ; Под ред. . – М.: Просвещение, 2002.

10) Зуева сочинения по литературе за 8 класс к учебнику и др. /. – 7-е изд., перераб. и испр. – М.: Издательство «Экзамен», 2009.

Мультимедийные пособия

11) Уроки литературы с применением информационных технологий. 6-10 классы. Методическое пособие с электронным приложением / и др.-М.: Глобус, 2009.

12) Презентации по всем основным темам курса литературы в 8 классе

1)Тесты к школьному курсу: Литература. 8 класс: Справочное пособие. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.

2) Читаем, думаем, спорим…: Кн. Для самостоят. работы учащихся по лит.: 8 кл./ Авт.-сост. , . – М.: Просвещение: АО «Учеб. Лит.», 1995

3) Макарова материалы по литературе. 8 класс: к учебнику . «Литера-тура. 8 класс»/ . – М.: Издательство «Экзамен», 2009.