Изучение иностранного языка в техническом вузе в системе гуманитарного образования

Изучение иностранного языка в техническом вузе в системе гуманитарного образованиЯ

, кандидат педагогических наук

Южно-Российский государственный технический университет, Россия

Основной особенностью современного высшего образования становится его гуманитарно-личностная направленность, когда особое место отводится формированию ценностно-смысловых образований личности и ее духовно-культурному росту. Существенной частью культурного процесса является освоение ценностей мировой культуры, что требует изучения иностранных языков, владения языком других стран. Изменение отношения к изучению иностранного языка связано также с процессами глобализации, расширением связей России с другими странами, поворотом к гуманитарным ценностям. В этих условиях знание иностранного языка дает возможность расширения межкультурных коммуникаций, побуждает людей, принадлежащих к разным культурам, контактировать и вести диалоги. В свете этого владение иностранным языком является необходимым условием профессионального становления будущих специалистов в системе вузовского образования.

Вместе с тем в высшем техническом образовании просматривается противоречие на уровне специальной и общекультурной подготовки. Принцип профессионализации предполагает узкую предметную направленность, изучение и погружение в сущность той науки, которая является основой специализации. В парадигме высшего технического образования в настоящее время не существует однозначного ответа на вопрос об оптимальном сочетании общекультурной и специальной подготовки. В стандартах наблюдается неоправданное сужение блока гуманитарных дисциплин, что противоречит общим тенденциям в мировом образовательном пространстве, ориентированным на гуманизацию.

Радикальный поворот к человеку как самоценности остро обозначил проблему изменения технологий изучения иностранных языков. Современная методика преподавания иностранного языка ориентирована в большей степени на когнитивные, гностические модели. Сегодня объективно требуется операционализация гуманистически ориентированного образования в процессе изучения иностранных языков в техническом вузе, создание личностно-развивающей среды, разработка инновационных моделей образовательного процесса и соответствующих педагогических технологий.

Изучение и анализ практики показал, что мотивация студентов в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе ориентирована в большей степени на профессиональную деятельность и в меньшей степени – на личностное самоопределение и саморазвитие. Потребности студентов в коммуникативно-языковой деятельности при изучении иностранного языка реализуются не в полной мере, что можно объяснить недостаточной реализацией в практике обучения в вузе технологий личностно-ориентированного образования.

Мы осуществили специальное исследование проблемы использования личностно-ориентированных технологий при изучении иностранного языка в Южно-Российском государственном техническом университете (ЮРГТУ) в процессе обучения английскому языку студентов 1-2-х курсов строительного, энергетического, механического факультетов.

В качестве концептуальной основы технологий личностно-ориентированного изучения иностранного языка была определена личностная направленность образования: ценностное отношение к студенту как субъекту познания, творчества, жизни; признание его уникальности; опора на самостоятельность, инициативу; актуализация творческого потенциала; развитие «Я-концепции» как смыслообразующей модели самого себя; актуализация механизмов самореализации, саморазвития, саморегуляции, социальной самозащиты, его интеграции в общество.

Содержательная часть технологий личностно-ориентированного образования обогащается за счет включения в содержание обучения универсальных общечеловеческих, общенациональных и региональных ценностей культуры; наполняется жизненными проблемами студентов; усиливается практическая направленность изучения иностранного языка как языка специальности и разговорно-коммуникативного общения в повседневной жизни (страноведческая, специализированная, бытовая тематика).

Процессуальная часть технологий при изучении иностранного языка реализуется через использование коллективных форм работы между студентами, организацию деловых, ролевых игр, дискуссий, диспутов, дебатов по проблемам реальной жизни и будущей профессиональной деятельности; организацию межличностного общения, диалога, полилога; создание благоприятного эмоционального фона для активизации внутренних источников саморазвития личности; диагностику личностного роста каждого студента; психолого-педагогическую поддержку.

В соответствии с данной моделью личностно-ориентированных технологий ведущее место в нашей работе по обучению студентов технического вуза иностранному языку заняли процессы, стимулирующие самоопределение и самореализацию студентов и обеспечивающие их профессионально-личностное развитие.

Во-первых, изучение иностранного языка строится на основе системы ценностей профессиональной и личностной направленности: профессиональной компетентности и потребности в самореализации и самовыражении, культуры и творчества, взаимопонимания и толерантности, духовности и нравственности. С этой целью создаются ситуации обсуждения профессионально ориентированных текстов для студентов различных специализаций, но с выделением культурологических, ценностно-гуманитарных аспектов. Так, специальный текст «Экология сегодня» (строительный факультет, специализация – экология) рассматривается студентами в плане совершенствования своих знаний в области будущей профессии и позволяет им утверждаться в личностном отношении к жизненным проблемам.

Во-вторых, содержательный компонент технологии изучения иностранного языка наполнялся личностно значимым содержанием. Предлагаемые занятия посвящены конкретным темам, связанным как с обогащением общей культуры студентов, так и с усилением профессиональных интересов. В текстах имеются диалоги, направленные на развитие как монологической, так и диалогической речи. Задания носят творческий характер и направлены на формирование профессионально значимых умений и навыков работы с литературой по специальности.

Культурологическая направленность изучения иностранного языка проявляется в нашей работе не только за счет широкого использования страноведческих текстов, но и в процессе обсуждения актуальных проблем современной жизни. Так, студентами были проведены дебаты: «Телевидение вредно для молодежи», «Цензура средств массовой информации аморальна», «Индустриальное общество и личность» и др.

В процессе подготовки и проведения дебатов обращается внимание на развитие логического и критического мышления; способности работать в команде; эмпатии и терпимости к различным взглядам; уверенности в себе и умения оценивать последствия действий и убеждений. Так как дебаты являются популярным видом жизнетворчества, то каждый раз в процессе подготовки к дебатам мы побуждали студентов брать на себя ответственность за обогащение своих знаний и расширение способностей, достичь более высоких показателей в основной учебе и освоении иностранного языка, вырабатывать критическое мышление, развивать чувство уверенности в себе.

В-третьих, в процессе изучения иностранного языка перед студентами ставятся задачи самостоятельно спроектировать индивидуальную программу профессионально-личностного развития через овладение технологиями самопознания, самооценки, самоанализа и прогнозирования.

В-четвертых, в процессе изучения иностранного языка студентам требуется помощь и поддержка со стороны преподавателей, чтобы обеспечить переход от объектного к субъектному поведению, которое проявляется в ценностном самоопределении, самосозидании, адаптации в процессе профессионально-личностного саморазвития.

Особо подчеркнем, что в процессе изучения иностранного языка обеспечивается рефлексивный характер образовательного процесса. В образовательном процессе актуализируется внутренняя готовность студентов к изменениям и самоизменениям, обеспечивается свобода выбора содержания, форм и методов работы на занятиях; рефлексия этого выбора; актуализация чувства ответственности за выбор, создаются ситуации переживаемого опыта межличностного взаимодействия; усиления межличностной динамики, сотрудничества на основе совместного опыта.

В нашем опыте стандартная программа обучения английскому языку была адаптирована в направлении ее обогащения жизненносмысловыми проблемами профессионально-личностного развития будущих специалистов.

Эта работа в нашем опыте была направлена на развитие «Я - концепции» и велась в следующих направлениях:

–  углубление представлений студентов об особенностях их характера, потребностях, мотивах, способностях;

–  помощь студентам в осознании их профессиональных склонностей, интересов и способностей;

–  расширение сферы мыследеятельности студентов в направлении их профессионального самоопределения;

–  побуждение студентов к самопознанию, самоопределению, саморазвитию, самоутверждению и т. д.

В содержание курса иностранного языка в вузе обычно входит страноведческая, специализированная, бытовая тематика.

Гуманитарная направленность обучения английскому языку осуществляется в нашем опыте за счет того, что мы стремимся «вывести» эти проблемы на уровень личностных ценностей (профессиональная компетентность как личностное качество, как возможность самореализации в жизни, труде, обществе, ориентированность в специальных знаниях как возможность участия в международных проектах и др.).

Обучение студентов иностранному языку с использованием личностно-ориентированных технологий позволяет определить условия их влияния на процессы профессионально-личностного становления будущих специалистов. К числу таких условий можно отнести следующие:

–  изучение иностранного языка наполняется личностно значимым содержанием, способным порождать личностные смыслы учения, профессии, жизни;

–  актуализируются механизмы профессионально-личностного развития студентов (самопознание, самооценка, самоутверждение и др.);

–  обеспечивается реализация принципов культуросообразности, профессиональной компетентности, индивидуализации;

–  реализуются приоритеты гуманитарно-личностного подхода при построении учебных занятий, когда в роли субъекта выступает студент, а цель связывается с перспективами его профессионально-личностного развития как будущего специалиста.

Использование личностно-ориентированных технологий при изучении иностранного языка в техническом вузе усиливает его гуманитарные функции, если осуществляется:

–  интеграция личностной и профессиональной направленности при изучении иностранного языка;

–  обогащение содержания изучения иностранного языка за счет элективных курсов культурного, социального, профессионального плана;

–  широкое использование коммуникативно-личностно-деятельностных форм и методов обучения (диалог, дебаты, ролевые и деловые игры и др.);

–  стимулирование самостоятельной работы студентов;

–  реализация индивидуально-творческого подхода к студентам при изучении иностранного языка;

–  организация ситуаций рефлексии, позволяющих осмысливать обучающимся и обучающим все параметры процесса обучения и свои действия по его организации;

–  отслеживание уровня профессионально-личностного развития студентов.

Личностно-ориентированные технологии изучения иностранного языка в техническом вузе позволяют студенту стать истинным субъектом деятельности, создают условия для определения смыслов, ценностей, выбора способов профессионально-личностного становления, что и определяет качество гуманитарного образования специалистов.