Интегрированный урок русской словесности

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК

РУССКОЙ СЛОВЕСНОСТИ

В методической литературе и практике интегрированный урок занимает особое место. Именно этот тип урока, как, пожалуй, никакой, другой, позволяет раскрыть творческий потенциал учеников, развить их читательское воображение.

Интегрированный урок - свидетельство особой общности, "родства" тех школьных предметов, которые составляют основу данного урока. Русский язык, литература, музыка, изобразительное искусство, хореография - все эти предметы, сливаясь в интегрированном уроке, позволяют особо успешно и полно решать задачи, стоящие перед учителем-словесником:

- формирование у учащихся способности вдумчивого прочтения и осмысления литературного произведения на основе эмоционального, непосредственного восприятия;

- развитие творческих способностей учащихся, фантазии, образности мышления;

- развитие способностей устанавливать связи между родственными темами, ставшими предметом художественного осмысления мастерами слова, живописцами, музыкантами и др., рождающими образные ассоциации в момент "погружения" в мир интегрированного восприятия художественных образов.

Многообразны приемы работы, используемые на интегрированных уроках русской словесности: выразительное чтение, произведений, создание творческих зарисовок-миниатюр, работа по картине, создание экслибрисов, лексическая работа и др.

Но эти приемы не должны на уроке "жить сами по себе". Отобранные учителем, они призваны создать особую атмосферу урока, решить конкретные задачи.

В курсе литературного образования (V кл.) нами разработан цикл интегрированных уроков "Времена года": "Осенний набросок. Урок-настроение!", "Рождественская звезда", "Пробуждение земли-матери", "Буйство красок, половодье чувств".

Главная задача этих уроков - научить ребят видеть красоту природы, передать в доступной форме свои впечатления, развить стремление познавать законы природы, прочувствовать, ощутить единство человека и природы.

Более конкретно мы расскажем о первом уроке этого цикла - "Осенний набросок. Урок-настроение".

Несколько слов о предварительной подготовке к данному уроку. Многое зависело от того, каков будет эмоциональный настрой учеников. Уже сам кабинет литературы, его оформление говорили о необычности урока.

В открывшейся накануне картинной галерее были выставлены осенние пейзажи, созданные учениками. Класс был украшен осенними букетами, предусмотрено особое освещение.

Урок проходил в конце I четверти. Ученики уже привыкли к тому, что учитель всегда выслушивает все ответы, не прерывает говорящего, не жалеет времени на то, чтобы выслушать всех; что он заинтересован в каждом выступлении. Все это уже позволило создать на уроках атмосферу взаимного доверия. Ученики не боятся, если скажут нечетко, неполно. Главное для них - "чувствуя, размышлять" (Б. Пастернак). Когда же вывод рождается в ходе размышления, он становится усвоенной навсегда истиной.

Начался урок великолепно исполненной музыкальной вариацией на тему "Времен года" . Это подготовило и класс, и учителя к восприятию звучащего слова, протянуло ниточку "от музыки звуков к музыке слов" (М. Цветаева).

Уместным, на наш взгляд, было чтение некоторых работ учащихся, созданных после урока "Лицейской вступление". После этого памятного для каждого "сердца русского" дня - дня Лицейской годовщины - ребятам было предложено ответить на вопрос: "Чем отличаются уроки русской словесности от других уроков?" Вот некоторые из ответов.

"Урок словесности учит постигать красоту, понимать и принимать жизнь. Он делает нас мудрыми." ()

"Этот урок передает нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни." ()

Обращаясь к уроку словесности в форме письма, ученица пишет:

"Дорогой мой Урок Словесности! Я рада говорить с тобой на языке Пушкина, Блока, Есенина… Ты учишь меня любить и ненавидеть, ты заставляешь меня смеяться и плакать. Еще ты учишь меня мечтать…" ()

"Мне кажется, что уроки русской словесности учат прежде всего думать, говорить и любить. Литература будит наше воображение, помогает увидеть богатство и красоту родного языка… Мы растем душою на этих уроках, становясь лучше и добрее". ()

Учитель отметил, что в этих работах ему, словеснику, многое близко и дорого, что он, учитель, и они, ученики, "настроены на одну волну". Это является залогом того, что подобные уроки принесут много радости каждому - и учителю, и ученику.

Итак, объявлена тема урока: "Осенний набросок. Урок-настроение". Создать же это настроение помогает и романс на слова "Осень" в исполнении ребят.

Вот она вошла, "Осень", в этот класс звуками музыки… И открылась сейчас в нас Нечто, распахнулось…

- Что же так воздействует на нас?

Звучат ответы учащихся.

"Нас преображает встреча с красотой, красотой музыки, пения, звучащего слова, встреча с красотой природы!" ()

Учитель отмечает, что удивительно точно это наше состояние передал в стихотворной форме К. Бальмонт. На доске написаны строки поэта:

Быть может, вся природа - мозаика цветов?

Быть может, вся природа - различье голосов?

Быть может вся природа - лишь числа и черты?

Нет, все же вся природа - желание красоты!

- Попробуйте прочитать эти строки выразительно.

- Какую роль играет такое построение предложений? Какова роль вопросительного и восклицательного знаков?

- Что для поэта главное в природе?

Да, природа - это и одно, и другое, и третье. Но главное: она утоляет нашу жажду красоты!

Ученикам предложено вспомнить недавно изученные произведения детского фольклора, обрядовой поэзии.

- Какие пейзажные зарисовки встречали в текстах, какие образы встают перед вами?

Ребята рассказывают о сетованиях (это слово знакомо по лексической работе) дремлющего поля.

"Покой одного поля умиротворенный, отдохновенный, величественный." ()

"Другое же поле дремлет в предчувствии смерти, его покой трагичен, безысходен, мертв." ()

В этот мир осенней жатвы, осеннего пейзажа помогает перенестись и редко исполняемая исконно русская песня "Осень, осень, осень милости мы просим". Великолепно исполнили ее ребята!

Осень, рассказывая о себе в работах учащихся, рассказывает о них самих. Так, на уроках русского языка каждый из широкой темы "Исповедь падающего листочка". Избрал более узкую, отвечающую его настроению: "Мне грустно и страшно", "Я живу надеждой", "Я вспоминаю о лете" и др. Звучит одна из таких работ - сочинение "Исповедь падающего листочка. Мне грустно и страшно…"

"Я маленький кленовый листочек. Я уже опал с той ветки, где я жил со своими братьями листочками. Злой осенний ветер оборвал последнюю нить, связывающую меня с моим родным домом - кленовой веточкой, где я родился, жил, оттуда очередной порыв ветра сорвал меня.

Я лечу, лечу туда, где грустно и страшно…

Что ждет меня там, где лежат разноцветным ковром другие опавшие листья? Я падаю и падаю туда, в тот другой, чуждый мне мир, о котором я ничегошеньки не знаю.

Да и вообще, что я такое? Какое значение я имею для моего родного дерева, которое приютило меня на всю мою короткую жизнь? Разве что я украшал его…

Да, это было. Люди приходили в осенний парк, где стояло кленовое дерево, смотрели и говорили: "Как же прекрасен клен ранней осенью!" Но что значил я на огромном дереве, на котором приютилось двести (да какое двести - тысяча!) красивых узорчатых листьев?

Мне грустно, потому что я не понимаю смысла моей довольно короткой жизни. Мне грустно, потому что я не знаю, какую пользу принес окружающему миру, этому дереву, моим друзьям…

Мне кажется, что моя жизнь была прожита бесцельно, бессмысленно, безрезультатно. Мне страшно оттого, что я не знаю, что ждет меня там, внизу, куда я лечу, минуя ветки.

Вокруг меня то там, то тут мелькают другие листья. Но мне все равно ужасно одиноко…

Моя жизнь медленно приближается к концу. Но, может быть, все-таки меня там ждет иная жизнь, лучше прежней?

Размечтался! Какая там может быть жизнь?! Туда, куда я лечу, все неизвестно.

А может быть, все же напрасно я жил?

Я лечу, лечу, лечу…

А может, я вообще не упаду?! О, как мне грустно и страшно! Наверное, так же грустно и страшно и другим листьям, летящим вместе со мной. Но мне, именно мне невыносимо страшно и одиноко; я не принес никакой пользы! На моем месте мог бы расти другой листочек, который бы отблагодарил то дерево, которое подарило ему жизнь. А я! Я занял чужое место…

Я лечу, лечу, ле…"

- Почему, как вам кажется, сочинение состоялось? Почему мы все затаили дыхание, слушая его?

"Это происходит потому, что слились две жизни - жизнь листочка и мальчика." ()

"Мы чуть не заплакали, потому что каждый из нас вдруг понял, что жизнь так коротка. Но все же мы не заплакали, потому, что жизнь продолжится, даже если листочек умрет…" ()

- Почему же Осень в этой работе рассказала не только о себе, но и о самом авторе?

Это произошло потому, что пейзажная поэзия, проза проникнуты удивительным единством человека и природы. "Мы увидели, почувствовали, как настроение, мысли Саши находят выражение в созданных им картинках природы." ()

Учится этому возможно и на прекрасных образцах русской пейзажной лирики.

Звучит чтение наизусть стихотворения "Есть в осени первоначальной…"

- От чего зависит наше восприятие услышанного?

- Постарайтесь определить эмоциональный лейтмотив этого стихотворения.

- Что же испытал автор, создавая эти строки?

- А что чувствуете вы, слушая стихотворение?

Такие вопросы помогают ученикам "направить" свои впечатления от услышанного в русло рассуждения, размышления, а не пересказа стихотворения, помогают оформить фразу.

Вот некоторые ответы.

"Мне кажется, автор написал это стихотворение, испытывая чувство восхищения осенью: день для него - хрустальный, вечера - лучезарны, лазурь - чиста и тепла. Тютчев испытывает легкую, светлую грусть." ()

"Эти строки вызывают одновременно и радость, и печаль. Печаль - потому, что ощущаешь приближение зимы, ее вьюг, морозов. А радость - потому, что вокруг красота полета красных багряных листьев. И от этого вечного и прекрасного хоровода природы становится прекрасно на душе и хочется жить вечно." ()

Прослушав чтение отрывков из стихотворения "Листопад", ученики передали свои впечатления от услышанного так.

"Осень в стихотворении И. Бунина как будто живая. Вот я вижу пурпурный блеск заката, восходящую луну. Вот я слышу таинственные звуки усыпающей природы. И мне так же, как осени, становится жутко "в пустой тишине ночной". ()

"Грустное настроение отличает это стихотворение. Здесь иной эмоциональный лейтмотив, чем в стихотворении .

Осень предстает унылой и тоскливой порой. Белый холодный снег, сумрачный лес… Уже нет красочности ранней осени. Природа засыпает". ()

Обобщая эти рассуждения, учитель отмечает, что, к какому бы виду искусства мы ни обратились, мы чувствуем в лучших образцах неразрывную часть человека и природы.

Ученикам предложено внимательно рассмотреть представленные в картинной галерее пейзажи и ответить на вопрос: "Какую картину они бы выбрали в качестве иллюстрации к выученному наизусть стихотворению?"

Особо поразил всех ответ

"Картина, выбранная мной в качестве иллюстрации, удивительна. Нависшие тучи, серые тучи, грозные тучи - основной образ картины. Все пронизано грустью, тоской, все в предчуствии гибели. От этого страшно и жутко. Ак сумел это состояние передать художник? Не знаю. Но я очень ему благодарен".

И венчали урок поражающие и поныне своей милой простотой, поразительной глубиной пушкинские строки из элегии "Осень" (I, VII) и музыкальная вариация, открывающая урок. Неожиданным и поэтому тем более радостным был последний аккорд урока: после заключительных слов учителя раздались аплодисменты.

С полной уверенностью можно сказать, что интегрированный урок русской словесности состоялся, так как в этот момент "наша душа хоть чуть-чуть выросла" (из работ учащихся).