ССЫЛКА НА РАБОТУ
, Плюснина развивающая эколого-образовательная среда для реализации экологического образования в интересах устойчивого развития. Восьмая международная научно-практическая конференция «Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития», г. Новомосковск, 23–24 сентября 2011 г., с.21-27.
ШКОЛЬНАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
,
Кафедра и центр экологического образования и устойчивого развития Московского института открытого образования
Принципы организации развивающей эколого-образовательной среды
Под развивающей образовательной средой понимают систему условий формирования и развития личности в социальном и пространственно-предметном окружении.
Рис. 1. Особенности развивающей образовательной среды
Образовательную среду можно рассматривать как в широком, так и в узком смысле. Образовательная среда в узком смысле – среда какого-либо образовательного учреждения (школьная образовательная среда), в широком – образовательное пространство района, округа, города и др.
В условиях образовательной среды каждый субъект образовательного процесса осуществляет свою деятельность в предметно-пространственном окружении, в системе социальных отношений, сложившихся в данном учреждении. Элементами среды являются школьное здание, специализированные кабинеты, музеи, оборудование, пришкольный участок, а также содержание учебных предметов, что и определяет насыщенность среды образовательными ресурсами.
Создание образовательных ресурсов способствует расширению развивающих возможностей образовательной среды. Организация развивающих возможностей является ключевой педагогической задачей, связанной с созданием условий для эффективного личностного развития всех субъектов образовательного процесса (учащихся, учителей и родителей). При взаимодействии учащихся, учителей и родителей в развивающей образовательной среде создаются условия для удовлетворения их потребностей, мотивирующие образовательную деятельность. Учащиеся становятся субъектами своего развития, а не объектами влияния условий и факторов образовательной среды.
Важным является установление взаимосвязи между пространственно - предметным окружением и субъектами образовательного процесса, что и обеспечивает результат образования, который зависит от уровня методического и технологического обеспечения, эффективности использования образовательных ресурсов, направленности образовательного процесса на раскрытие личностного потенциала каждого ребенка.
Таким образом, при проектировании развивающей образовательной среды необходимо учитывать:
- потребности субъектов образовательного процесса; систему социальных отношений, сложившихся в коллективе; пространственно-предметное окружение; технологические и методические подходы, направленные на реализацию учебного содержания.
Педагогический процесс, организованный в условиях развивающей образовательной среды можно рассматривать как развивающее обучение. В условиях развивающего обучения () и () содержанием обучения в начальной школе являются теоретические знания, а методами обучения – совместная учебная деятельность младших школьников. В качестве результата развития выступают главные психологические новообразования, присущие младшему школьному возрасту. Данная дидактическая система направлена на формирование школьника как субъекта учебной деятельности, т. е. желающего и умеющего учиться, заинтересованного в самоизменении. Обеспечение условий для превращения ученика в субъект образовательной деятельности является целью развивающего обучения, которая принципиально отличается от целей традиционной школы – подготовить ребенка к выполнению тех или иных функций в общественной жизни.
В системе развивающего обучения () основой психического развития младших школьников являются новые способы организации процесса обучения. Обучение строится на высоком уровне трудности, в котором ведущая роль отводится теоретическим знаниям. Для развивающего обучения характерны высокие темпы изучения нового материала, осознание школьниками процесса учения, систематическая работа над развитием всех учащихся. На основе данной системы был достигнут развивающий эффект в области мышления, практических действий, которые исследовались по линии психического развития.
Образовательная система «школы диалога культур» () охватывает весь образовательный процесс от младших до старших классов. В данной образовательной системе развитие школьников обуславливается диалогом различных типов мышления, связанным с тем или иным типом культуры.
Идея разработки и реализации развивающей образовательной системы на основе организации соответствующей образовательной среды принадлежит (род. 1948) и его соавторам. Развитие ребенка происходит в процессе освоения им разностороннего инструментария, присущего различным формам сознания и деятельности. Это позволяет рассматривать пространство школы для освоения культурно-исторических норм. Образовательная среда строится как система локальных образовательных сред – школ разных ступеней. Каждому типу образовательной среды соответствует особая организация пространственно-предметного компонента – архитектурные особенности зданий, оборудование, особая атрибутика, а также особая, присущая данному типу культуры форма детско-взрослой общности.
Основу развивающей дидактической системы экологического образования для устойчивого развития составляет информационно-деятельностное содержание, охватывающее все школьное образование. Содержанием обучения на всех ступенях являются не только научные знания и понятия, формируемые в рамках школьных дисциплин, но и общеучебные умения, позволяющие систематизировать, анализировать информацию, применять полученные знания на практике. Кроме этого, освоение метапредметного содержания ЭОУР позволяет школьникам и учителям овладеть знаниями и умениями для жизни в сложных природных и социально-экономических условиях.
Трехстадийная образовательная технология ЭОУР является педагогическим инструментарием учителя для реализации развивающего содержания образования и средством организации самостоятельной образовательной деятельности учащегося. Особенностью технологии ЭОУР является ее универсальный характер. Многообразие форм, методов направлено на овладение школьниками приемами обучения с целью выработки индивидуального стиля познания, а также измерения и контроля результатов образования. Развивающий характер ЭОУР заключается в формировании универсальных учебных действий и ключевых образовательных компетентностей школьников, в том числе и экологической компетентности как интегральной составляющей ключевых образовательных компетентностей. Кроме этого, метапредметное содержание ЭОУР направлено не только на удовлетворение потребностей учащихся, но и учителей в повышении их профессиональной компетентности, овладении жизненно важными знаниями в области экологии и устойчивого развития, универсальным педагогическим инструментарием для реализации не только содержания ЭОУР, но и любого учебного предмета.
Развивающая дидактическая система ЭОУР может быть реализована только в условиях единой эколого-образовательной среды, охватывающей все ступени обучения. Развивающая эколого-образовательная среда представлена как система условий для формировании активной личности в соответствии с государственным заказом, сформулированным в новых образовательных стандартах, предусматривающих требования к результатам экологической подготовки учащихся на всех ступенях обучения. Элементами образовательной среды являются школьное здание и учебные кабинеты, снабженные фоновой информацией, находящейся в поле зрения детей, формирующей основы экологически грамотного поведения (слоганы, плакаты, стенды, памятки, баннеры), а также специализированные кабинеты, лаборатории и музеи (кабинет устойчивого развития, лаборатория школьного мониторинга, музей природы), эколого-образовательные тропы, пришкольный участок с элементами ландшафтного дизайна.
Таблица 1
Подходы к организации развивающих дидактических сред
Дидактическая система | Характеристика среды | Содержание образования | Образовательные технологии | Развивающий результат образования |
Система развивающего обучения и | Не создавалась | Теоретические знания | Совместная учебная деятельность младших школьников | Психологические новообразования, присущие младшему школьному возрасту |
Система развивающего обучения | Не создавалась | Теоретические знания высокого уровня сложности | Активные методы обучения, основанные на самостоятельной деятельности детей | Развитие мышления, приобретение опыта практических действий |
Развивающая образовательная система под рук. | Система локальных образовательных сред школ разных ступеней | Традиционное предметное содержание | Разносторонний инструментарий, присущий различным формам сознания и деятельности | Особый тип культуры, присущий детско-взрослой общности |
ЭОУР как развивающая дидактическая система под рук. | Единая эколого-образовательная среда, охватывающая все ступени образования | Метапредметное содержание ЭОУР | Технология ЭОУР | Формирование экологической компетентности как интегральной составляющей ключевых образовательных компетентностей |
Школьная эколого-образовательная среда представляет собой совокупность не только материальных факторов, но и межличностных отношений, которые устанавливаются в образовательном учреждении. Развивающая эколого-образовательная среда направлена на удовлетворение потребностей в личностном росте и развитии всех субъектов образовательного процесса, связанных с созданием условий для адаптации личности в современных быстро изменяющихся условиях, требующих специальных знаний и умений в области ЭОУР для безопасного взаимодействия в природном и социальном окружении.
Условием личностного роста и развития является социально-значимая деятельность (в условиях социального партнерства с привлечением муниципальных органов власти, общественности СМИ) по изучению и содействию улучшению состояния окружающей среды, получение положительных результатов при решении местных экологических проблем, жизненно важных как для каждого человека, так и для всего общества в целом. Сплоченность всех субъектов образовательного процесса в условиях социально-значимой деятельности является необходимым условием для раскрытия их творческого потенциала. При этом учащиеся и учителя ориентируются на общие цели, совместно выполняют определенные действия. Успех совместной деятельности будет зависеть от распределения обязанностей между участниками образовательного процесса, коллективного обсуждения целей, задач и плана действий, уровня развития коммуникативных качеств, способности к адекватной само - и взаимооценке собственных действий и поступков, ответственности всех субъектов образовательного процесса.
Уникальной особенностью ЭОУР является возможность включения в социально-значимую деятельность по содействию решению экологических проблем родителей. Это создает условия для получения жизненно важных знаний и умений в области безопасного взаимодействия с окружающей средой, информации о деятельности школы, возможность участия в совместных мероприятиях вместе с детьми, способствующих сплочению семьи, что в свою очередь положительно влияет на восприятие в социуме образовательного учреждения. При этом формируется детско-взрослое сообщество связанное едиными целями, задачами, направленными на личностный рост и развитие всех субъектов образовательного процесса.
Для активной деятельности в социуме субъектами необходимо обладать определенными умениями и личностными качествами, которые должны быть сформированы в условиях школьной развивающей эколого-образовательной среды. Поэтому школьная развивающая эколого-образовательная среда должна быть использована учащимися и учителями для овладения знаниями по экологии и устойчивому развитию, методиками исследовательской и природоохранной деятельности, выработки собственной жизненной позиции в отношению личной безопасности и охраны окружающей среды на основе ценностно-смысловых ориентиров.
При этом вместо обучения, при котором существует разделение на обучаемых и обучающих приходит взаимообучение, построенное на совместной образовательной деятельности учащихся, учителей и родителей в процессе которого происходит формирование экологической компетентности, что и является результатом воздействия эколого-образовательной среды на личность всех субъектов образовательного процесса.
Таблица 2
Результат воздействия эколого-образовательной среды на субъекты образовательного процесса
Учащиеся | Учителя | Родители |
Экологическая компетентность как интегральная составляющая ключевых образовательных компетентностей | Экологическая компетентность как результат повышения профессиональной компетентности, связанный с получением жизненно важных знаний в области экологии и устойчивого развития, овладение технологиями организации учебной и социально-значимой деятельности по содействию решению экологических проблем | Экологическая компетентность как результат совместной деятельности в условиях социального партнерства |
Таким образом, структуру развивающей эколого-образовательной среды можно представить в виде следующей схемы (рис. 2.)
Рис. 2. Структура развивающей эколого-образовательной среды в школе
Оценка качества развивающей эколого-образовательной среды
Качество развивающей эколого-образовательной среды определяется наличием развивающих возможностей среды (пространственно-предметное окружение, технологии и методики) для удовлетворения потребностей всех субъектов образовательного процесса.
Параметрами развивающей эколого-образовательной среды, обеспечивающими результат образования, являются уровень методического (технологического) обеспечения образовательного процесса, эффективность использования образовательных ресурсов учебного заведения (предметное содержание, пришкольный участок, кабинет устойчивого развития, наличие фоновой информации, находящейся в поле зрения учащихся и др.), а также направленность образовательной среды на раскрытие и развитие личностного потенциала учащихся и учителей, формирование системы ценностно-смысловых ориентиров, обеспечивающих успешную их адаптацию в современных быстро изменяющихся условиях.
Для оценки развивающей эколого-образовательной среды нами были использованы следующие параметры: широта охвата, интенсивность воздействия на обучающихся, технологичность, восприятие в обществе, позиционирование в социуме и активность в социально-природном окружении. При этом каждый из параметров среды способствует развитию одной из ключевых образовательных компетентностей. Оценка качества образовательной среды может быть произведена по каждому из параметров, исходя из уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей учащихся (табл. 3).
Таблица 3
Параметры оценки развивающей эколого-образовательной среды
Параметры (компоненты) | Характеристика | Ключевые образовательные компетентности |
Широта охвата (социальное партнерство) | Взаимосвязь с местными органами власти, общественными экологическими и другими организациями | Социально-гражданская Экологическая |
Интенсивность воздействия | Насыщенность образовательной среды, связанная с наличием специализированных кабинетов, фоновой информации экологического характера, телекоммуникационной техники | Информационная Экологическая |
Технологичность | Качество образования, связанное с использованием технологии ЭОУР | Учебно-познавательная Экологическая |
Восприятие в обществе | Отношение к эколого-образовательной среде учащихся, учителей, родителей с точки зрения природоохранной деятельности, сохранения здоровья, безопасности школьников | Общекультурная Экологическая |
Позиционирование в социуме | Осведомленность учащихся о целях и задачах, стоящих перед обучающимися применительно к экологическому образованию для устойчивого развития. Наличие системы само - и взаимооценки учебной деятельности | Личностного роста и развития Экологическая |
Активность в социально-природном окружении | Участие школьников, родителей и учителей школы в социально-значимой деятельности по содействию решению экологических проблем | Коммуникативная Экологическая |
Параметр «широта охвата» развивающей образовательной среды показывает, какие структуры и объекты включены в данную среду. Максимально высокий показатель данного параметра может быть достигнут в условиях социального партнерства с другими образовательными учреждениями, органами местной власти, представителями бизнеса и общественности. При этом создаются условия для активной и продуктивной деятельности учащихся, учителей и родителей в природном и социально-экономическом окружении для содействия решению местных экологических проблем.
Интенсивность воздействия образовательной среды на учащихся определяется структурно-содержательным наполнением, включающим элементы образовательной среды, а также развивающее содержание образования. Насыщенность развивающей среды образовательными ресурсами, а также тесное взаимодействие и сотрудничество между субъектами образовательной деятельности позволяет достичь максимально высоких показателей воздействия данной среды на становление личности ученика в соответствии с эколого-ориентированными ценностями.
Показателем технологичности образовательной среды является трехстадийная технология ЭОУР, являющаяся универсальным педагогическим инструментарием, направленным на освоение информационно-деятельного содержания, контроль и измерение результатов образования.
Важным параметром развивающей эколого-образовательной среды является восприятие ее в социуме, что непосредственно связано с имиджем образовательного учреждения, его ролью в образовательном пространстве района, города. Данный параметр среды тесно связан с позиционированием развивающей эколого-образовательной среды в социуме. Сплоченность всех участников образовательного процесса, единство целей и задач способствуют восприятию образовательного процесса как результата совместной деятельности. При этом создаются условия для оценки последствий собственных действий и поступков по отношению к социально-природному окружению на основе ценностно-смысловых ориентиров.
Активность развивающей эколого-образовательной среды определяется включенностью учащихся, учителей и родителей в социально-значимую деятельность по содействию улучшению местной экологической обстановки.
Все компоненты образовательной среды способствуют формированию экологической компетентности как одной из ключевых образовательных компетентностей, являющейся также их интегральной составляющей.
