Управление образования администрации Прохоровского района
Районный методический кабинет
«Творчество и самостоятельная работа учащихся на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности как одна из форм самовыражения и формирования мотивированного интереса к предмету «Иностранный язык»
(из опыта работы Костиной Галины Александровны, учителя иностранного языка МОУ «Прохоровская гимназия»)
п. Прохоровка
2006г.
Творчество и самостоятельная работа учащихся на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности как одна из форм самовыражения и формирования мотивированного интереса к предмету «Иностранный язык».
учитель иностранного языка
МОУ «Прохоровская гимназия»
Информация об опыте
Условия возникновения, становления опыта. Педагогический опыт «Творчество и самостоятельная работа учащихся на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности как одна из форм самовыражения и формирования мотивированного интереса к предмету «Иностранный язык» реализуется в муниципальном общеобразовательном учреждении «Прохоровская гимназия», где автор ведёт уроки в 2 - 11 классах по программе базового курса.
Практика показала, что изучение иностранного языка при традиционном подходе обычно ассоциируется с нудным, кропотливым трудом. Книжки, тетради, кассеты, написать-перевести, опять переписать. Но ведь это скучно! А главное - малополезно. Кроме того, такой подход не помогает преодолеть языковой барьер, не позволяет почувствовать вкус к изучению языка. Приобретённые огромным трудом знания остаются невостребованными. Следствием чего является низкий уровень мотивации к изучению предмета. Язык – не математика, поэтому и учить его нужно по совсем другим правилам.
Поэтому была поставлена задача поиска педагогических форм, методов и приемов работы, которые помогли бы учащимся всё более и более погружаться в язык, сделали бы процесс изучения предмета интересным и весёлым и, следовательно, способствовали бы самовыражению учащихся; формированию и развитию у гимназистов мотивированного интереса к предмету «Иностранный язык».
Актуальность опыта. Актуальность выбранной автором проблемы обусловлена необходимостью кардинальных перемен не только в содержании образования, но и в технологии образовательного процесса, понимаемого сейчас как своеобразное сочетание обучения и индивидуально-значимой деятельности субъекта. Существенные изменения, произошедшие в целевых установках общеобразовательной школы, ориентировали её на создание оптимальных условий для развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Творческая личность наиболее адаптирована к новым социально - экономическим условиям. Реформируются все сферы жизни, что требует полной отдачи всего творческого потенциала каждого человека. Поэтому педагогический процесс должен строиться таким образом, чтобы создать условия для проявления и развития творческих способностей, представлять широкие возможности для самовыражения, возникновения внутренней мотивации и устойчивого интереса учащихся к учению.
Иностранный язык как учебная дисциплина вносит свою лепту в воспитание социально-активной, творческой личности. Новый подход к обучению иностранному языку предполагает также решение дополнительной задачи – выработке навыков самостоятельной работы. Недостаточно только индивидуализировать процесс обучения, гораздо важнее сформировать сами навыки самостоятельной работы. К сожалению, этому уделяется очень мало внимания. Анализ, проведённый автором, позволил выявить, что именно в процессе самостоятельной работы у учащегося активизируются его творческие возможности, развиваются мышление, логика, умение контроля, самоанализ и самооценка. Все эти качества формируют личность ребёнка, способствуют его самовыражению, самореализации, что имеет большое значение для формирования мотивированного интереса к иностранному языку.
Было также установлено, что действующие УМК по иностранному языку испытывают недостаток упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений учащихся. Это побуждает учителя к творчеству и моделированию на своих уроках ситуаций, когда учащиеся постоянно общаются как с преподавателем, так и друг с другом, принимают участие в ролевых играх, развивают мышление на языке. Именно такие уроки проходят интересно и весело. Поэтому оптимальным средством содействия самовыражению и формированию мотивированного интереса к иностранному языку автор считает использование педагогических приёмов, в основе которых лежит творчество и самостоятельная работа учащихся на уроке и во внеурочной деятельности.
Новизна опыта заключается в том, что:
· по результатам изучения различных интерактивных педагогических технологий автором были отобраны формы и приёмы организации образовательного процесса, комбинация которых обеспечивает необходимое речевое взаимодействие школьников на уроке иностранного языка;
· была изложена технология организации нетрадиционных форм работы на уроке и во внеурочной деятельности.
Уровень опыта по степени новизны можно определить как репродуктивно-творческий, поисковый. В избранной теме обозначено широкое поле деятельности для творчества учителя на основе содержания, поиска новых стратегий использования творчества, самостоятельной работы учащихся и варьирования системой упражнений, как на уроке иностранного языка, так и во внеурочной работе в процессе равноправного и ролевого общения с детьми.
Ведущая педагогическая идея опыта. Сущность опыта заключается в создании максимально благоприятных условий для естественного учебного общения на английском языке и обеспечения эффективного развития всех видов речевой деятельности через формирование мотивированного интереса к предмету путём использования творческих заданий и самостоятельной работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности.
Длительность работы над опытом. Работа учителя по подбору материалов и разработке упражнений продолжается с 2002 года, более 6 лет.
Диапазон опыта. Диапазон опыта охватывает систему «урок – элективные курсы – внеклассная работа», что позволяет охватить весь учебно-воспитательный процесс по предмету.
Теоретическая база опыта. В основе опыта лежит коммуникативно–ориентированный метод обучения иностранным языкам, авторами которого являются , , и личностно-ориентированный подход (, , ). Анализ различных методических концепций показывает, что именно эти методы готовят учащихся к практическому общению на иностранном языке. Одним из принципов метода коммуникативной направленности является принцип личностно – ориентированной самостоятельной работы.
Технология опыта.
В рамках многогранной деятельности по формированию коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка автор ставит перед собой цель создать условия для развития речевой компетенции учащихся в разных видах речевой деятельности, которая ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Исходя из названной цели, автор ставит перед собой следующие задачи:
1. Усилить роль речевой компетенции в обучении иностранному языку в области устной речи, для чего подбирать материалы, соответствующие стержневым линиям образовательных стандартов и дополняющих материалы базовых УМК авторов и .
2. Разработать систему приёмов, направленных на:
а) обогащение лексического запаса учащихся;
б) выработку навыков:
· решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации;
· взвешивать альтернативные мнения;
· принимать продуманные решения;
· участвовать в дискуссиях;
· общаться с другими людьми.
Методы обучения. В основе современных инновационных технологий лежит личностно-ориентированное обучение. Поэтому используемые методы обучения должны быть направлены на усиление роли активности учащихся. Активные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельность учеников. Эта модель видит общение в системе ученик – учитель, наличие творческих заданий как обязательное. Интерактивная модель ставит своей целью организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Часто используется работа в парах, особенно она эффективна на начальных этапах обучения. Плюс этой работы заключается в том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всему классу. Кроме того, никто из учеников не будет просиживать время на уроке, как это очень часто бывает, - все вовлечены в работу. Примерами такой работы является: обсуждение текста, взятие интервью у напарника, анализ письменной работы партнёра, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя и т. д. Подобной работой является и деятельность учеников, которые объединяются в ротационные (изменяющиеся) тройки. Этот вариант кооперативного обучения способствует активному анализу и обсуждению нового материала с целью его осмысления и освоения. Чтобы организовать этот вид деятельности от учителя требуется объединить учеников в тройки (1-й, 2-й, 3-й) таким образом, чтобы все тройки образовали круг. Каждой тройке даётся вопрос (одинаковый для всех), только он должен иметь неоднозначные ответы, а ученики каждый по очереди отвечают на вопрос. Потом происходит перемещение всех учеников, например, под номером один в другую тройку, и таким образом учитель может двигать учеников сколько угодно раз, задавая при этом различные вопросы. Ещё одним вариантом обучения, который используется для развития умения общаться в группе, умения убеждать и вести дискуссию, является метод «два – четыре – все вместе». Он заключается в том, что учащимся даётся гипотетическая ситуация и 1-2 минуты для обдумывания индивидуального ответа или решения. Затем ученики объединяются в пары и проводят обсуждение своих идей друг с другом. Далее происходит высказывание каждого в паре и общее обсуждение, обязательным является то, что пары должны прийти к консенсусу в отношении ответа. Затем учитель объединяет пары в четвёрки по своему усмотрению и происходит дальнейший поиск ответа, только теперь к общему решению должна прийти вся четвёрка. Таким образом, можно плавно перейти к коллективному обсуждению вопроса. В этой работе тоже нет места для симулянтов, все дети активно работают, обсуждая и заодно активно усваивая материал. Если учителю необходимо сделать проверку объёма и глубины знаний с одновременным активным участием учащихся в дискуссионном обсуждении проблемы или вопроса, то в этом случае очень эффективным будет метод карусели. А, кроме того, ученики развивают свои умения аргументировать ответы и выбранную позицию. Технология проведения этого мероприятия заключается в размещении детей в два круга (внутренний и внешний), между представителями этих кругов и происходит обсуждение вопроса. Возможны варианты, когда представители внутреннего кольца являются поклонниками одной точки зрения, а внешнего - противоположной. В работе используются записи аргументов противоположной стороны. По команде учителя происходит смена партнёров по кругу (как карусель), дискуссия продолжается, а её участникам необходимо подбирать новые контраргументы. В итоге ученики отшлифовывают свою систему аргументов и приобретают опыт общения с разными партнёрами. Другим вариантом этого метода является следующая организация работы учеников: у каждого ученика внешнего круга есть листик с конкретным вопросом и он во время перемещения собирает максимум информации, аспектов и взглядов на данную проблему. В конце происходит слушанье полученных результатов. В результате использования этого метода является активное обобщение существующих у учеников знаний в некое общее достояние. В третьем варианте использования «карусели» работа приобретает соревновательный характер. Ученикам нужно заранее приготовить вопросы, которые они записывают на маленьких бумажечках (на обратной стороне указывается имя). Во время работы ученики задают друг другу вопросы, и в случае правильного ответа ученик получает от автора карточку. При подведении итогов производится подсчёт заработанных карточек и определяется победитель мини-игры. Отдельного внимания требует организация работы в малых группах. Когда нужно решить сложные проблемы коллективным разумом. Вот примеры некоторых конкретных методик работы в малых группах. «Диалог» - его суть заключается в том, что группы ищут согласованное решение, а результат работы должен быть отображён в виде схемы, перечисления признаков, конечном тексте, который потом записывается в тетрадях. Эта методика включает противостояние и критику позиций той или иной группы, а всё внимание сосредоточено на сильных моментах позиции других. Эксперты фиксируют общие взгляды и под завершение работы дают обобщённый ответ на задание, который записывается всеми. «Синтез мыслей» - похож на предыдущий метод с той разницей, что ученики не ведут записи на доске, а все записи делают на листах, которые потом передают следующей группе. В этом листе подчёркиваются мысли, с которыми данная группа не согласна. Эксперты обрабатывают эти листы, сопоставляя написанное, делают общий отчёт, который затем обсуждает весь класс. «Общий проект» - в этом случае группы получают задания разного содержания, которые освещают проблему с разных сторон. При завершении работы каждая группа делает отчёт и делает свои записи на доске. С этих записей как бы составляется общий проект, который рецензируется и дополняется группой экспертов. «Поиск информации» - метод применяется, если нужно как-то оживить сухой, зачастую неинтересный материал. Суть его в том, что происходит командный поиск информации, которая дополняет уже имеющуюся (прочитанную учителем лекцию или домашнее задание) с последующими ответами на вопросы. Для групп разрабатываются вопросы, ответы на которые можно найти в учебниках, раздаточном материале и т. д. Всегда определяется время, на протяжении которого нужно проанализировать информацию и найти ответы на вопросы. «Круг идей» - целью является разрешение острых спорных вопросов, составление списка идей и привлечение всех учеников к обсуждению вопроса. Все группы должны выполнять одно и то же задание, которое состоит из нескольких вопросов (позиций), которые представляются группами по очереди. При ответах каждая из групп озвучивает только один аспект проблемы, а учитель задаёт вопросы по кругу до тех пор, пока идеи не закончатся. Это исключает возможность доклада всей информации одной группой. На основе этих методов можно строить другие, или придумывать что-то принципиально новое, в этом и заключается преимущество интерактивного обучения.
Создать атмосферу речевого взаимодействия школьников на иностранном языке автору помогает использование методических приемов. Эти приёмы можно разделить на несколько групп, каждая из которых включает различные варианты, объединенные общим признаком.
· Интервью.
· Банк информации.
· Поиск пары.
· Групповые решения. Для развития творческих способностей учеников в диалогической речи используется «Мозговой штурм». Так при изучении темы «Образование» перед группами учитель ставит вопрос, требующий решения «How to make teenagers study better?» и предлагает выработать рекомендации для родителей, учителей, работающих с подростками, правительства. Решение творческих учебных задач. Учащиеся знакомятся с какими – либо фактами и должны сделать выводы о том, что стало причиной случившегося. Например, «Q: Five pieces of coal, a carrot and a scarf are lying on the grass. Nobody put them on the grass but there is a perfectly logical reason why they should be there. What is it? A: They were used by children who made a snowman. The snowman has now melted».
· Дискуссия. Преподаватель моделирует столкновение мнений людей из разных социальных слоёв при изучении, например, темы «The Root of all Evil» 10 класс. До игры она заранее объявляет тему спора («Poverty results from poor personal abilities»).
· Дебаты. Так по теме «English – the Language of the World» учащимся предлагают разделиться на две команды согласно отношению к проблеме «English is the Language of the World & English is not the Language of the World». Выигрывает команда, которая, по мнению судейской коллегии, была более убедительной в аргументации и доказательстве своей позиции.
· Ролевая игра. Так, при изучении темы «Здоровый образ жизни» в 9 классе группе предлагается представить себя членами городского совета, которому предстоит решить вопрос об открытии ресторана быстрого питания в их городе. При этом ученики выбирают себе роли в этом совете: директор местной школы, местный фермер, владелец ресторана с традиционной кухней, мэр города, владелец ресторана быстрого питания. Учащиеся быстро входят в образ и отстаивают интересы своего персонажа.
Очень эффективным автор считает использование разноуровневых заданий. Первый уровень – обязательный минимум. Второй уровень задания – тренировочный. Третий уровень используется в зависимости от темы урока. Это - творческое задание. Оно выполняется на добровольных началах и оценивается мной высокой оценкой. На своих уроках автор использует следующий диапазон творческих заданий:
· написать сказку или фантастический рассказ по учебной теме;
· составить чайнворд или кроссворд;
· составить карточки с грамматическими упражнениями по изучаемой теме для младших школьников или одноклассников;
· нарисовать учебные комиксы;
· подготовить викторину по пройденному материалу.
Средства обучения. Развитие речевой компетенции в области диалогового общения происходит на основе использования методической базы – дидактических материалов, грамматических справочников, книг для чтения, занимательных заданий с кроссвордами, адаптированной и аутентичной литературы, материалов для подготовки к экзаменам, заданий в форме индивидуальных и коллективных проектов, аудиоматериалов. На своих уроках применяю и современные технические средства обучения:
· Интернет (программы English Club net, English-to-Go);
· компьютер (с большим интересом учащиеся выполняют компьютерные презентации своих выступлений);
· интерактивные электронные учебники издательства «Кирилл и Мефодий»;
· мультимедийные справочники-тренажеры («Профессор Хиггинс. Английский без акцента», «Английский язык. Экспресс-подготовка к экзамену 9-11 класс»);
· мультимедийный проектор;
· аудиокниги на английском языке;
· видеотехнику.
Совокупность этих средств обеспечивает развитие навыков самостоятельной работы учащихся, активизирует умственную деятельность и формирует мотивированный интерес к изучению иностранного языка.
Формы учебных занятий. Планируя урок, автор опыта продумывает его основательно. Особое внимание уделяется организации самостоятельной работы учащихся. Задания для творческой и самостоятельной работы выполняются в различных организационных формах:
· индивидуально;
· в парах;
· в небольших группах;
· целым классом.
Формы проведения занятий выбираются в зависимости от поставленных задач: парные - при проведении диалогических упражнений, групповые – поиск информации, подготовка элементов проекта, целым классом - обсуждение результатов заданий, дискуссии, высказывания по проблеме. Автор использует различные формы организации уроков:
· урок – игра («Умники и умницы»),
· урок – путешествие («Путешествие в Лондон», «Москва золотоглавая»);
· урок-выставка (творческих работ),
· урок – размышление;
· урок – дискуссия (дебаты и ролевая игра).
Преобладающие виды деятельности. Преобладающим видом деятельности на уроке иностранного языка является речевое взаимодействие. Тексты для чтения, аудирования, письменные задания способствуют развитию навыков устной речи. Задача обучения речевому взаимодействию заключается в том, чтобы развивать умения говорить путём создания системы коммуникативных заданий и упражнений, позволяющих включить в процесс обучения всех учащихся группы и отвечающих требованиям современной методики преподавания иностранного языка.
Содержание обучения. Автор опыта не вносит существенных изменений в содержание образования, предусмотренное стандартом и Примерными федеральными программами, а дополняет материалами и комплексом упражнений, отсутствующих в базовых УМК авторов и . В приложениях представлены разработки уроков, являющихся иллюстрацией представленного опыта работы.
Алгоритм учебной деятельности школьников, поэтапных действий учителя. Использование активных методов и приёмов, в основе которых лежит творчество и самостоятельная работа учащихся, позволяет развивать все виды речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо, говорение. Сочетание этих методов и приёмов открывает учащимся и учителю возможность соединять друг с другом основные виды речевой деятельности. Особенно положительно такое комбинирование влияет на навыки говорения. Автором были разработаны алгоритмы уроков направленных на повышение интереса к учебному материалу, способствующих самовыражению учащихся и развитие каждого вида речевой деятельности на основе применения этих методов и приёмов.
Первое с чего необходимо начинать – это заинтересовать детей темой урока. Существует много приёмов входа в урок. Автор выделяет четыре из них:
· искать привлекательную цель в сфере непосредственных интересов учащихся;
· найти такой взгляд на проблему, при котором даже обыденное становится удивительным;
· в начале урока дать загадку (удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом;
· дополнить реальную ситуацию фантастикой.
Рассмотрим примерный алгоритм урока чтения.
1) Использование приёма входа в урок.
2) Предтекстовые задания:
- предложить ответить на вопросы по теме текста, подсказать какую личную проблему сможет решить ребёнок, познакомившись с содержанием текста;
- обратить внимание учеников на заголовки абзацев текста (учащиеся в течение нескольких минут пытаются ответить на вопросы или высказать предположения по содержанию абзацев). Задание выполняется в парах или группах.
3) Чтение с пониманием основной идеи:
- раздать текст и попросить учеников подобрать заголовок к каждому абзацу (просмотровое чтение);
- предложить прочитать текст ещё раз, но более внимательно, с целью сформулировать основную идею каждого абзаца или дать краткий ответ на предложенный к этому абзацу вопрос.
Как альтернативный вариант можно сначала дать познакомиться с содержанием текста и попросить сформулировать вопросы к абзацам, а затем сравнить их с вопросами учителя. По-мнению автора этот приём является более мотивирующим.
4) Работа с лексикой.
- учащимся предлагается список слов и их значений для того, чтобы правильно соотнести слово и его значение;
- найти слово в тексте и объяснить его употребление.
5) Послетекстовое задание. Говорение.
- в группах обсудить предложенные вопросы по теме текста, но не его содержанию (учащиеся не должны делать каких – либо записей, учитель поощряет высказывание различных точек зрения).
На этом этапе урока можно применять любые названные выше активные методы и приёмы.
6) Послетекстовое задание: изготовление плаката (может выполняться как
домашнее задание).
- Предложить ученикам использовать информацию прочитанного текста для изготовления плаката, поощрять поиск интересных фактов в Интернете. (Изложение содержания прочитанного текста в виде таблицы, схемы и т. д.)
7) Рефлексия.
Примерный алгоритм урока по развитию навыков аудирования.
1) Использование приёма входа в урок.
2) Объединить учащихся в пары и предложить им поделиться своим опытом по названной проблеме.
3) Составить кластер по теме урока. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Затем учащиеся объединяются в группы и обсуждают каждое понятие, включенное в кластер.
4) Аудирование с пониманием основной идеи. Учащиеся слушают высказывания или текст и устанавливают соответствие между высказываниями каждого говорящего с утверждениями, данными в списке.
5) Аудирование с пониманием деталей.
- Учащимся предлагаются незаконченные предложения, в которые нужно записать недостающую информацию в виде цифры, слова или словосочетания в отведённое для этого место на карточке.
- Учащимся предлагается список вопросов по тексту и даётся минута на обдумывание ответов, затем ещё раз предъявляется запись. После чего учащиеся в парах или группах обсуждают свои ответы. Можно ещё раз включить текст для аудирования при условии, что возникают какие – либо трудности с пониманием.
6) Задания, выполняемые после аудирования:
- учащиеся в парах обсуждают личностно-значимые вопросы, предложенные учителем (возможны различные приёмы организации дискуссионной работы;
- творческое задание по теме урока, которое выполняется в группах (работы проверяются учителем и прикрепляются к доске или стене).
7) Рефлексия.
8) Домашнее задание.
С помощью аутентичных текстов автор развивает навыки творческого письма. Оно открывает учащимся и учителю возможность соединять друг с другом основные виды речевой деятельности. Особенно положительно письменные навыки влияют на навыки говорения. Творческое письмо является средством выражения мыслей и чувств говорящего. Например, после прочтения и обсуждения нескольких легенд о Робин Гуде учащиеся получают письменные задания:
· После возвращения король Ричард многое изменил в своей стране. Назовите первые 10 законов, которые могли бы решить некоторые проблемы в Нотингеме.
· Многие преступники становились товарищами Робин Гуда. Придумай новый персонаж, который мог бы стать его другом. з даётся минута на обдумывание ответов по тексту. нужно записать недостающую информацию в виде цыфры, слова или словосочетания в
Для развития навыка письменной речи автор предлагает использовать следующие задания:
- письмо учителю;
- письмо другу по переписке из англоговорящей страны;
- письмо в клуб фанатов.
Автор предлагает примерный алгоритм фрагмента урока направленного на развитие навыка связной письменной речи.
1) «Мозговой штурм». Проводится в следующей форме. Учитель пишет на доске тему или вопрос. Ученики садятся по кругу. Каждому даётся 4 секунды на то, чтобы дать ответ. Игра начинается слева и если ученик отвечает на вопрос, учитель записывает его ответ на доске и обращается с вопросом к следующему ученику. Если ученик не отвечает в течение 4 секунд, его просят отодвинуть свой стул немного назад. На третьем кругу ученик, который ничего не сказал, выходит из игры. Такая форма игры позволяет вовлечь в работу весь класс и сохранить высокий темп работы. Этот приём является очень продуктивным.
2) Письменное задание на скорость. Учащимся предлагается, используя записи, полученные при проведении «Мозгового штурма», в течение 10 – 20 минут записать всё, что связано с рассматриваемым вопросом. Писать нужно быстро, не останавливаться и сосредоточиться на идеях, а не на языке и грамматике. Нельзя зачеркивать и исправлять ошибки. Если ученики не знают слово или выражение, им можно оставить пробел или написать их на родном языке. По истечении отведённого времени дети объединяются в группы и читают друг другу то, что написали. На следующем этапе группа исправляет ошибки, переводит слова и выражения и заполняет пробелы.
3) Написанные на предыдущем этапе предложения и абзацы, объединённые одной подтемой, необходимо соединить в связный текст. Задание выполняется в группах по 3-4 человека. Группа должна решить, какое предложение будет первым в её отрывке, и написать первый абзац. Далее учащиеся формулируют основную идею первого абзаца в одном предложении. Это предложение используется ими для того, чтобы написать второй абзац. Так следует продолжать до тех пор, пока не будут исчерпаны все идеи и написан связный текст. Затем учащиеся читают текст целиком и проверяют его.
Таким образом, осуществляется активное взаимодействие учащихся между собой на основе творческой и самостоятельной работы школьников.
Приёмы стимулирования и контроля, взаимоконтроля, самоконтроля деятельности. Кроме традиционных приёмов рефлексии и игры – отдыха на уроке можно использовать и другие приёмы стимулирования и контроля, которые будут способствовать повышению мотивации учебной деятельности.
Во многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает приём, который можно условно назвать «Светофор». Он заключается в том, что при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зелёной стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. При использовании этого приёма пассивность ученика невозможна. Сигналя «светофором», ученик вынужден каждый раз явно – для себя и для учителя – зафиксировать готовность, то есть оценить свои знания.
Опрос по цепочке применим в случае, когда предполагается развёрнутый, логически связный ответ. Этот приём заключается в том, что рассказ одного ученика прерывается в одном месте и передаётся другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.
Тихий опрос – беседа с одним или несколькими учениками. Она происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом, например групповой работой.
Приём множественного выбора. Он заключается в том, что ученики выбирают один верный ответ из нескольких предложенных. Это хороший шанс получить столкновение мнений, в котором «переплавится» непонимание.
Автор широко использует дополнительные отметки по предмету, но в большей степени ситуацию успеха закрепляет публичное применение своих достижений. Поэтому полезно применять такой приём как доклад. Учитель предлагает учащимся индивидуальные и групповые задания для устного высказывания на проблемные темы, а также темы страноведческого содержания. В средних и старших классах при выборе заданий учитывается компетентность и опыт учащегося. На этих этапах репетируется выход из затруднительного положения.
Затруднение 1. За 5 минут до доклада ученик получает карточку, на которой написано несколько слов, никак не связанных с текстом доклада. Например, in the course of a single day, incidentally, snag. Эти слова ученик должен встроить в доклад на тему «Why do people deliberately put their lives at risk?»
Затруднение 2. То же самое, только вместо слов ученик получает пословицу или идиому. Например, to have cold feet, flesh and blood, a hard nut to crack.
Затруднение 3. Докладчика во время его речи сбивают вопросом. Он должен спокойно и аргументировано отреагировать и связно продолжить свою речь.
При подведении итогов интерактивных игр особенно важным учитель считает хвалить тех, кто развивает идеи предыдущих участников дискуссии. Приучает их называть имена авторов идей. Например, «Helen might be right, but all the same…», «Igor and I, we think the same. I might as well add that…» или «Nastya is absolutely right but there is one more thing to be noted…», «From the point of view of Nataly it is fair but I don't think it would…».
Очень эффективным автор опыта считает использование разноуровневых заданий. Первый уровень – обязательный минимум. Второй уровень задания – тренировочный. Третий уровень использую в зависимости от темы урока. Это - творческое задание. Оно выполняется на добровольных началах и оценивается учителем высокой оценкой. На уроках можно использовать следующий диапазон творческих заданий:
· написать сказку или фантастический рассказ по учебной теме;
· составить чайнворд или кроссворд;
· составить карточки с грамматическими упражнениями по изучаемой теме для младших школьников или одноклассников;
· нарисовать учебные комиксы;
· подготовить викторину по пройденному материалу;
· выполнить компьютерную презентацию выбранной темы.
Каждую четверть проводятся контрольные работы в форме тестов по всем видам речевой деятельности.
С целью пробудить интерес учащихся к предмету, уйти от зубрёжки, внести в учебный процесс игровые, развлекательные элементы, активизировать познавательные моменты обучения, автором были разработаны программы элективных курсов «Английский клуб» для 10-11 классов.
Эти курсы позволили обеспечить руководство урочной деятельностью учащихся, направленной на самостоятельное прочтение занимательных текстов, способствовали формированию умения оценить своеобразный английский юмор, пополнить лексический запас английскими пословицами поговорками и стихами.
Разработанная автором программа элективного курса «Читаем и анализируем» для 9 класса способствует развитию у гимназистов навыков и умений анализа художественных произведений на английском языке.
Этот курс обеспечил руководство самостоятельной (домашней и урочной) деятельностью учащихся, направленной на изучение части художественного произведения и его обсуждение с применением элементов анализа. Изучение предложенных произведений позволило создать условия для формирования следующих умений:
· применять в речи изученные грамматические явления;
· употреблять активный вокабуляр в ситуациях, отличных от тех, в которых он фигурирует в тексте;
· находить в тексте выразительные средства языка и применять их в речи;
· пересказывать текст.
Как отдельный приём стимулирования и самоконтроля автор выделяет переписку учеников. Она имеет не только большое воспитательное, но и практическое значение, поскольку оказывает содействие развитию речи учеников. Переписка дает возможность ученикам практически использовать иностранный язык как средство общения и получать дополнительную информацию к темам программы.
Ученическая конференция, как никакая другая форма внеклассной учебной работы, формирует личностной аспект восприятия знаний, способствует привитию учащимся умений и навыков, культуры интеллектуального и практического труда, умений самостоятельно добывать и пополнять знания, воспитывает творческий подход к осуществляемой деятельности.
Поэтому следующим приёмом, который использует автор, является привлечение гимназистов к занятию научно – исследовательской работой по предмету и участию в работе конференции НОУ «Эврика» гимназии. Объектами изучения становятся вопросы страноведения или грамматика изучаемого языка.
Неотъемлемой частью современного языкового образования является использование компьютера, компьютерных программ и возможностей Интернета. Например, с большим интересом учащиеся выполняют компьютерные презентации своих выступлений, выполняют задания мультимедийных и интерактивных учебников английского языка, используют возможности электронной почты, выход в глобальную сеть Интернет.
Автор использует работу языкового кружка “Grammar Land” для расширения и углубления знаний, полученных на уроке, формирования и совершенствования практических навыков и умений по грамматике английского языка и для поддержания максимально высокого уровня мотивации к изучению предмета. Членами кружка являются любые ученики, изъявившие желание улучшить знание грамматики.
Большой интерес у школьников вызывают инсценировки сказок (на начальной ступени), просмотр видеофильмов страноведческого содержания, а также художественных и мультипликационных фильмов на иностранном языке (для старших школьников) с обязательным последующим обсуждением и ролевыми играми.
Результативность. Опыт работы по созданию условий для самовыражения и формирования мотивированного интереса к иностранному языку позволяет автору отметить одну закономерность. Чем результативнее осуществляется самостоятельная работа и развивается творческий потенциал учащихся, тем больше можно рассчитывать на успешное выполнение коммуникативных задач под непосредственным руководством учителя.
Все учащиеся классов, в которых создавались условия для проявления и развития творческих способностей, где обеспечивалась эффективность образовательного процесса посредством самостоятельной работы, демонстрируют высокий уровень мотивации к изучению иностранного языка и самооценки. Показательна и профориентация выпускников – четверо бывших учеников автора являются в настоящее время студентами или уже окончили факультет РГФ Белгородского государственного университета.
Мониторинг успеваемости учащихся по качеству знаний в филологическом 11- б классе за период с 2002 по 2006 гг. по результатам выпускных экзаменов и контрольных срезов составил:
учебный год | класс | предмет | количество учащихся | 5 | 4 | 3 | 2 | средний балл | качество знаний |
2002 | 7 – г | англ. яз | 7 | 3 | 2 | 2 | - | 4,1 | 71% |
2003 | 8 – г | англ. яз | 7 | 4 | 2 | 1 | - | 4,4 | 86% |
2004 | 9 – г | англ. яз | 7 | 5 | 2 | - | - | 4,7 | 100% |
2005 | 10 – б | англ. яз | 8 | 6 | 2 | - | - | 4,8 | 100% |
2006 | 11 - б | англ. яз | 8 | 7 | 1 | - | - | 4,9 | 100% |
Из 8 выпускников 7 выбрали экзамен по английскому языку. Все сдали экзамен на оценку «5». Все выпускники обучаются в высших учебных заведениях.
Создание условий для проявления и развития творческих способностей, высокий уровень мотивации к изучению иностранного языка способствует увеличению количества участников олимпиад и конкурсов.
год | количество участников олимпиад | |||
школьные олимпиады | районные олимпиады | областные олимпиады | ||
2 | 3 | 1 | - | - |
2 | 5 | 3 | - | - |
2 | 6 | 3 | 1 | - |
2 | 9 | 4 | 1 | 1 |
О высоком уровне мотивации свидетельствует также успех ученицы 11 класса которая стала победителем областной олимпиады по английскому языку в 2006 году.
Приложение
Урок по теме «Obesity. Its reasons and victims.»
Цели:
Социокультурный аспект – знакомство с проблемой ожирения среди детей.
Развивающий аспект – развитие способностей речевого взаимодействия.
Воспитательный аспект – развитие навыков речевого взаимодействия.
Учебный аспект – развитие навыков чтения с пониманием деталей, развитие навыков устной речи о проблеме здорового образа жизни, формирование умения устанавливать связи между фактами.
- Teacher: today we’ll discuss a global problem. Now all of you look at the blackboard, please. Here you can see some pictures. Look at them and brainstorm your ideas about what our today lesson will be devoted to.
- Pupils: obesity.
- Teacher: What do you know about obesity? Is it a problem in our country?
Учащиеся высказываются по очереди. После чего учащиеся делятся на группы по три – четыре человека и обсуждают следующие вопросы:
What causes obesity?
Who is affected?
Is there a cure?
Why are people so worried about it?
- Teacher: You are going to read about obesity. There are cards on your desks. Here some new words from the text are defined. Discuss in pairs whether the definition given in the cards is true or false. Use a dictionary if necessary.
Учащиеся делятся на две группы. Каждая группа получит свой текст для чтения, но предварительно должна выполнить задания на карточках.
Group A: you are going to read a newspaper article about a report written by a group of parents concerned that their children may become obese. In your opinion, what might such a group say about the causes of obesity in children?
Predictions | |
1 | |
2 | |
3 |
Group B: you are going to read a newspaper article covering a report by a group of food scientists worried about the number of people becoming obese. What do you think this group would say about the causes of obesity?
Group A
Food industry targeted over obesity epidemic
Today the pressure group “Parents Against Obesity” sent a detailed report of their concerns to the government along with more than 50,000 signatures asking for tighter controls against the food industry’s advertising directly into the children’s market.
Fears for young
Beginning with a statement outlining what it sees as the main causes of obesity in children, the report covers various areas in which it proposes tougher control and action against what it calls, “an overwhelming campaign to persuade children to eat precisely what they need the least.”
Food advertising
Principally, the report believes that advertising fast food and high-sugar snacks during children’s television programmes encourages children to desire and consume foods which offer very little of what the body needs to develop healthily. The industry uses cartoon characters, children’s areas in restaurants, and film tie-ins to capture the attention of the young making it very difficult for parents to guide their kids towards healthy choices. Children live in an adult world and naturally respond warmly to anything they feel is purposefully made for them; even advertising.
Health Warning
One of the reports more interesting suggestions was that food advertising carry a health warning, such as those on cigarettes, stating clearly the actual fat and sugar content of each food and the danger for the long-term health and wellbeing of badly-nourished children.
Group B
Nutrition experts predict future eating-disorder epidemic
A group of nutritional experts working for the EU today published a report outlining their concerns over figures suggesting that, if present eating trends
continue, we could see an epidemic of obesity-related deaths and eating- disorders within the next twenty years. Numbers of people with health complications arising out of obesity have soared across Europe in the last ten years.
Obesity: nature or nurture?
The scientists claim that some people are
more prone to developing destructive eating habits than others, highlighting those most at risk as members of families with a generational trend towards obesity and food-related illnesses.
The report cites a combination of both environmental and inherited genetic factors as the twin causes of obesity and argues that both contribute to the development of the illness.
It is suggested that possession of an ‘obesity gene’ creates intolerance for high-sugar, processed carbohydrate foods which stimulate strong feelings of well-being and pleasure in the individual. Such a tendency when coupled with particularly difficult or
painful period in life can lead to a destructive eating pattern leading to respiratory problems, immobility, heart disease and early death.
While the report recognises that anyone might develop bad habits it consistently argues that some individuals just don’t tolerate sugary, high-carbohydrate foods, in much the same way as the Eskimo and Aboriginal cultures struggle with an intolerance to alcohol.
An EU spokesperson has welcomed the report saying that its findings may provide the basis for future initiatives aimed at raising awareness of the issues within individual member states.
Учащиеся читают тексты и рассказывают, были ли их предположения верными.
- Teacher: Now read your texts again and complete these statements with notes from your text and your understanding.
The report which is written by_____________________________________, addresses
____________________________and covers obesity in the __________________________
population.
The report describes the main of cause of obesity as___________________________
and also mentions __________________________ and____________________________.
Another point made in the report is that ______________________________________
_________________________________________________________________.
Учащиеся объединяются в пары по одному от каждой группы и обсуждают прочитанные тексты, выясняя сходства и различия между ними.
- Teacher: now you are going to study figures from six nations on:
Obesity rates
Average purchasing power of the individual in dollars (PPP)
Cost of a Big Mac
Size of service economy as % of economy
% of population below poverty line
Number of TV channels
The nations are: UK, Argentina, UAE, Singapore, Australia, Zimbabwe.
Study the information in your cards and look for connections. The speech functions for describing connections are on the blackboard.
Describing connections:
I see a strong relationship between …and… .
I see a connection between…and… .
There might be a strong connection between… and… .
I don’t see much of a link between …and… .
…doesn’t seem to have any relationship with…at all.
Учащиеся работают в группах и обсуждают, есть ли какая-либо связь между представленными цифрами и показателями уровня ожирения по каждой из названных стран.
- Teacher: And now imagine that an American fast food company opens a restaurant in a small provincial town in Russia. – How can it change a local community? - What are the advantages and disadvantages for the local community?
You are invited to be members of a town council. Your town is characterised by traditional values and culture. At present, the economy is a bit depressed and there is a fear of unemployment. The locals’ farms mainly produce vegetables such as potatoes and tomatoes. A town council made up of the Mayor, a farmer, local businessmen and the school’s head teacher governs the town locally. Everyone in town is talking about the possibility of a fast food restaurant opening in the town centre. Opinion in the town is divided as to whether this would be good for the local area or not. The mayor has called a meeting, which is planned to end in a vote on whether to accept the restaurant or not.
Каждый ученик получает карточку с описанием его роли в местном совете. Эта информация держится в секрете во время ролевой игры. Содержание карточек объявляется только после окончания дискуссии и голосования.
The local headmaster: You are concerned that your pupils’ health may suffer if a fast food restaurant opens up locally. Bad diet may affect their energy levels and concentration and may increase the amount of litter locally. You are also worried that rates of obesity among the young may increase.
The local farmer: You want the restaurant to open because you believe you could win the contracts to supply beef and chicken to the restaurant. At present you grow vegetables but you are willing to take a risk in investing the money necessary to change your farm. You fear for the future if there is no growth in the economy.
The traditional restaurant owner: You are the owner of a successful local business selling mainly traditional food. Recently you have changed the menu to include Pizza. You are worried that if the restaurant opens you will lose business. You wonder too what may become of your national cuisine in twenty years time.
The Mayor (also, the chairman of the meeting): You don’t really want your nice town looking like America. Last week the man who wishes to open the restaurant offered you 10000 Euros to vote for him at the meeting. You have not decided what to do. You would like to see the local economy improving but you are not sure that this restaurant will help. Poor areas have fast food places; they stay poor. If you want to, take the money. Just try to sound like you have thought about both sides.
The would-be restaurant owner: You are the local businessman working with the fast food company in opening a restaurant here. You feel that it would help the local economy, creating jobs both in the restaurant and in the support businesses including cleaning, security and farming. You offered the Mayor 10000 Euros to buy his vote but you don’t know if he will vote for you. This business is your last chance to make a million before you are fifty and you are determined to make it work.
Рефлексия
Задание на дом:
- Teacher: At home I would like you to investigate the obesity rate among your schoolmates and look for connections between different factors.
УМК «New Millennium English» 10 класс.
ТЕМА: Совершенствование умения высказывать и аргументировать свою точку зрения о достижении успеха в жизни.
“Nothing succeeds like success”
1. Look at these photos, say what these people have in common and brainstorm your ideas about the main problem of our discussion today.
- All these people have become successful in life. The main problem is success in life.
2. Today we’ll continue speaking about success. Now work in pairs and make a list of three people that you think have been successful in different ways. Share your ideas with other students.
3. The quotation of our lesson is “Nothing succeeds like success”. It is a proverb. What do you think the quotation of the lesson mean? (Применяется метод карусели)
4. Success is a great feeling. There is a very good Chinese proverb “There are many paths to the top of the mountain, but the view is always the same”. Success is meant as “the top of the mountain”.
- Is it difficult or easy to get to the top?
- What are the paths to the top of the mountain?
-Which paths do you think are the most important for achieving success in life? (Применяется метод объединения в ротационные тройки)
5. Listening. You will hear a famous British actress Emily Watson Talking about her path to success. Look at her photo and guess.
What she might be speaking about.
Which paths she might mention.
Listen to the interview and check whether your guesses were correct.
Listen to the interview again and decide whether these statements are True (T) or False (F).
Emily can’t still really believe that she achieved a great success.
She got into drama school as soon as she graduated from university.
Emily became a professional actress at a very early age.
She had to do two screen tests before she got her first main part in the film.
Emily is a rather persistent person.
Emily’s mother is more enthusiastic about her career than her father.
После чего учащиеся в парах или группах обсуждают свои ответы. Можно ещё раз включить текст для аудирования при условии, что возникают какие – либо трудности с пониманием.
6. The following is a list of suggestions made in a survey to find “the most successful way to learn a language”. Discuss each one in your group. Then vote to find which ones your group thinks are the most practical and the “widest” ideas.
· Learn ten new words every day.
· Live in the country where the language is spoken.
· Learn songs in the language.
· Correspond with pen friends who speak the language.
· Always take your holidays in countries where the language is spoken.
· Watch as much TV as you can in the language.
· Spend three hours a day communicating in the language on the internet.
· Listen to tapes of the language while you sleep.
· Read a religious text in the language every day.
· Fall in love with someone who speaks the language.
7. And now I want you to generalize your ideas of reporting speech and reporting words.
Группы получают карточки содержащие предложения в прямой речи. Задача групп преобразовать предложения из прямой речи в косвенную. Используется приём «Синтез мыслей».
1. A psychologist said: “Please, don’t cross your arms because it’s a telltale signal of your lack of self-confidence.”
2. A student said: “I can’t radiate the sense of confidence”.
3. A student said: “I easily fake being defensive”.
4. Leaving the room he said: “If you want to be perceived as a confident person, never give a loud, hollow laugh”.
5. A teacher said: “I still think you are not ready today. Your eyes downcast give you away”.
6. Tim sat tucking his hands between crossed legs and repeated: “It wasn’t me who broke the window”.
7. A student said: “I will always watch my gestures because I want to cover up my nervousness”.
8. He looked the teacher in the eye and said: “I’m not ready today”.
8. Match the Russian and English proverbs.
-Actions speak louder than words. – Факты – вещь упрямая.
- Facts are stubborn things. – Деньги к деньгам идут.
-Money begets money. – Мерзость и деньги всегда вместе идут.
-Muck and money go together. – Поступки говорят громче, чем слова.
9. Используется «Мозговой штурм». Перед группами учитель ставит вопрос, требующий решения «Can everyone try a sweet smell of success?» и предлагает выработать рекомендации для учеников старших классов. В своей аргументации необходимо использовать названные выше поговорки.
10. Домашнее задание - подготовится к дискуссии «To look successful is
more important than to be successful»
- подготовить творческое задание (комиксы) по те -
ме «Косвенная речь» стр. 35
11. Рефлексия
- What is the most important in our discussion today?
- What was interesting?
- What have you learnt today? Do you like your speech today?
