Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Рис. 2.3. Динамика уровня тревожности по тесту школьной тревожности Филлипса
Итак, на рисунке 2.3 наглядно видна хоть и незначительная, но положительная динамика по всем факторам тревожности.
Таким образом, на основании анализа результатов, полученных в ходе тестирования испытуемых по двум методикам, мы приходим к выводу об эффективности использованной в ходе эксперимента коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста. Следовательно, наша гипотеза – применение в учебно-воспитательном процессе специальных программ, направленных на коррекцию нежелательных эмоциональных переживаний, в частности, тревожности, у детей младшего школьного возраста, дает положительные результаты – в ходе исследования нашла свое подтверждение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам сделать следующие выводы:
5. Эмоции – это процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний. Переживание – это любое испытываемое субъектом эмоционально окрашенное состояние и явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и выступающее для него как событие его собственной жизни.
6. В жизни наблюдается самое разнообразное проявление эмоциональных переживаний. Среди них выделяются такие, которые отличаются особым своеобразием протекания и влияния на поведение и деятельность человека. Это настроения, аффекты, страсти, стрессы. При этом выделяют два типа переживаний, глобально оцениваемых как негативные и позитивные, «удачные» и «неудачные».
7. Классификаций способов регуляции эмоций существует немного. Наиболее распространенная при этом – классификация К. Изарда, который выделяет следующие способы регуляции эмоционального состояния: взаимодействие эмоций, когнитивная и моторная регуляция.
8. Возраст от 6 до 10 лет принято считать аффективным этапом формирования личности. В это время возрастает подвижность нервных процессов, причем процессы возбуждения превалируют над процессами торможения. Это определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость и повышенная эмоциональная возбудимость. Эмоциональный уровень является основным уровнем реагирования организма ребенка на «вредности». Если в этом возрасте ребенок перенесет психическую травму, тяжелую болезнь либо просто будет находиться в хронической ситуации нервно-психического напряжения в школе или дома по самым разным причинам – у него может произойти задержка развития на этапе аффективного формирования личности. И в дальнейшем в ее структуре сохранятся и будут преобладать такие черты, как эмоциональная неустойчивость, непосредственность реагирования на внешние события, плохой самоконтроль, неуверенность в себе, тревожность, робость, астенизированность и другие заострения эмоциональных и поведенческих свойств. Эти черты характера могут не только затруднить адаптацию ребенка в социальной среде, снизить его способность к правильной оценке ситуации, но и выступить в ряде случаев в качестве фактора риска развития пограничных психических расстройств.
Исходя из теоретического анализа литературных источников по теме курсовой работы, нами была сформулирована следующая гипотеза: применение в учебно-воспитательном процессе специальных программ, направленных на коррекцию нежелательных эмоциональных переживаний, в частности, тревожности, у детей младшего школьного возраста, дает положительные результаты.
Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы провели опытно-экспериментальное исследование, которое проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, с целью выявления тревожности у детей и установления причин возникновения тревожности. На втором этапе формирующего эксперимента нами была подготовлена и проведена коррекционно-развивающая программа, направленная на снижение уровня тревожности у детей. Третий этап – контрольный – был направлен на определение эффективности использования данной программы.
В исследовании приняли участие 24 учащихся в возрасте 7-8 лет. В исследовании были использованы: методика измерения уровня тревожности и и тест школьной тревожности Филлипса.
По результатам тестирования испытуемых было установлено:
– по методике измерения уровня тревожности и выявлена положительная динамика в уровне тревожности испытуемых от констатирующего к контрольному этапу эксперимента: количество детей с низким уровнем тревожности увеличилось более, чем в два раза, тогда как количество детей с высоким и очень высоким уровнем снизилось почти в два раза;
– по тесту школьной тревожности Филлипса зафиксирована хоть и незначительная, но положительная динамика по всем факторам тревожности.
Таким образом, на основании анализа результатов, полученных в ходе тестирования испытуемых по двум методикам, мы пришли к выводу об эффективности использованной в ходе эксперимента коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста. На основании вышеизложенного мы констатировала, что наша гипотеза в ходе исследования нашла свое подтверждение.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анцыферова, в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / // Психологический журнал. – 1994. - № 1. – С. 3-18.
2. Божович, психологические труды. Проблемы формирования личности / . – М.: МПА, 1995. – 360 с.
3. Василюк, переживания. Анализ преодоления критических ситуаций / . – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 420 с.
4. Выготский, 7 лет / // Собр. соч.: в 6 т. – Т.4. – М.: Педагогика, 1982. – 460 с.
5. Гамезо, М. Атлас по психологии. Информационно методическое пособие по курсу «Психология человека» / М. Гамезо, И. Домашенко. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 276 с.
6. Гельгорн, Э. Эмоции и эмоциональные расстройства / Э. Гельгорн, Дж. Луфборроу. – М.: Мир, 1966. – 290 с.
7. Головаха, человеческого взаимопонимания / , . – Киев: Политиздат, 1989. – 210 с.
8. Грановская, практической психологии / . – СПб.: Свет, 1997. – 270 с.
9. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / под ред. , . – Мн.: Университетское, 1988. – 399 с.
10. Изард, эмоций / . – СПб.: Питер, 2003. – 464с.
11. Изотова, сфера ребенка: Теория и практика: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / , . – М.: Академия, 2004. – 288 с.
12. Клюева, детей общению / , . – Ярославль, 1997. – 110 с.
13. Крюкова, , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие / , . – 2-ое изд., стереотипн. – М.: Генезис, 2000. – 198 с.
14. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. Эмоциональный стресс / Р. Лазарус. – Л.: Лениздат, 1970. – 120 с.
15. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / . – М.: Просвещение, 1964. – 320 с.
16. Лук, и личность / . – М.: Знание, 1982. – 175 с.
17. Люсин, представления об эмоциональном интеллекте / // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. , . – М.: Ин-т психологии РАН, 2004. – 320 с.
18. Лютова, эффективного взаимодействия с детьми / , . – СПб.: Речь, 2001. – 189 с.
19. Мелибруда, Е. Я – Ты – Мы / Е. Мелибруда; пер. . – М.: Прогресс, 1986. – 254 с.
20. Милова, и приемы регуляции эмоций / // Вопросы психологии. – 2010. - № 3. – С. 27-31.
21. Никольская, защита у детей / , . – СПб.: Речь, 2006. – 342 с.
22. Рубинштейн, общей психологии / . – СПб.: Питер, 2010. – 720 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Признаки тревожности (опросник и ):
Тревожный ребенок:
1. Не может долго работать, не уставая.
2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
5. Смущается чаще других.
6. Часто говорит о напряженных ситуациях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.
9. Руки у него обычно холодные и влажные.
10. У него нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12. Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает у него страх.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16. Часто не может сдержать слезы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, в своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.
Приложение 2
Текст опросника школьной тревожности Филлипса
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты зычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Приложение 3
Ключ к тесту школьной тревожности Филлипса:
«+» – да
«–» – нет
1 | – | 19 | – | 37 | – | 55 | – |
2 | – | 20 | + | 38 | + | 56 | – |
3 | – | 21 | – | 39 | + | 57 | – |
4 | – | 22 | + | 40 | – | 58 | – |
5 | – | 23 | – | 41 | + | ||
6 | – | 24 | + | 42 | – | ||
7 | – | 25 | + | 43 | + | ||
8 | – | 26 | – | 44 | + | ||
9 | – | 27 | – | 45 | – | ||
10 | – | 28 | – | 46 | – | ||
11 | + | 29 | – | 47 | – | ||
12 | – | 30 | + | 48 | – | ||
13 | – | 31 | – | 49 | – | ||
14 | – | 32 | – | 50 | – | ||
15 | – | 33 | – | 51 | – | ||
16 | – | 34 | – | 52 | – | ||
17 | – | 35 | + | 53 | – | ||
18 | – | 36 | + | 54 | – |
Факторы | № вопросов |
1. Общая тревожность в школе | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 |
2. Переживание социального стресса | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 |
3. Фрустрация потребности в достижении успеха | 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 |
4. Страх самовыражения | 27, 31, 34, 37, 40, 45 |
5. Страх ситуации проверки знаний | 2, 7, 12, 16, 21, 26 |
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 3, 8, 13, 17, 22 |
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 9, 14, 18, 23, 28 |
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями | 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 |
Приложение 4
Таблица 2.1
Результаты тестирования испытуемых по методике и (констатирующий этап)
№ исп | Утверждения | Кол-во баллов | Уро-вень | |||||||||||||||||||
1 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 15 | В | |||||
2 | + | 1 | Н | |||||||||||||||||||
3 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 11 | СВ | |||||||||
4 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 19 | ОВ | |
5 | + | + | + | + | 4 | СН | ||||||||||||||||
6 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 13 | В | |||||||
7 | + | + | + | + | + | + | 6 | СН | ||||||||||||||
8 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 16 | В | ||||
9 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 10 | СВ | ||||||||||
10 | + | + | + | + | + | 5 | СН | |||||||||||||||
11 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 | В | ||||||
12 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 9 | СВ | |||||||||||
13 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 10 | СВ | ||||||||||
14 | + | + | + | 3 | СН | |||||||||||||||||
15 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 10 | СВ | ||||||||||
16 | + | + | + | + | + | + | 6 | СН | ||||||||||||||
17 | + | 1 | Н | |||||||||||||||||||
18 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 16 | В | ||||
19 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 15 | В | |||||
20 | + | + | + | + | 4 | СН | ||||||||||||||||
21 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 11 | СВ | |||||||||
22 | + | + | + | 3 | СН | |||||||||||||||||
23 | + | + | + | + | + | 5 | СН | |||||||||||||||
24 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 12 | СВ | ||||||||
Приложение 5
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
