Первые шаги по созданию и апробации контрольно-измерительных средств нового качества образования
,
учитель английского языка
ГОУ начальной общеобразовательной школы
«Школа здоровья»№ 000,
В Российском образовании сегодня наметилось противоречие между декларируемыми деятельностными целями, системой требований, предъявляемых к выпускнику, и контрольно-измерительными материалами, соответствующими старым «ЗУНовским» подходам к процессу обучения. Обновленное образование отказывается от «знаниевой» парадигмы. Для выполнения новых целей создаются стандарты нового поколения. В основе построения содержания федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения лежит системно-деятельностный подход. Этот подход, наряду с другими функциями, осуществляет «общекультурное и личностное развитие учащихся, в том числе за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий, не только обеспечивающих успешное усвоение содержания общего образования, но и создающих функциональный базис для непрерывного самообразования и профессиональной деятельности». [6, с.10]
Глоссарий сайта образовательных стандартов http://standart. ***** понимает под универсальными учебными действиями – «способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».
Исходя из этого, стандарт называет следующие «результаты образования, имеющие универсальное, метапредметное значение:
— умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, взаимодействовать в группе в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;
— ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности (обобщенные способы решения учебных задач; исследовательские, коммуникативные и информационные умения), умение работать с разными источниками информации;
— готовность к профессиональному выбору, умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей;
— гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в жизни, умение оценивать с позиций социальных норм поступки (собственные и других людей).[1]
Новым целям должны соответствовать новые подходы и технологии обучения. Ассоциация «Школа 2000...», опираясь на методологическую версию теории деятельности (, и др.), создала свою дидактическую систему деятельностного метода обучения, синтезирующую идеи различных концепций развивающего образования. Урок в технологии деятельностного метода включает в себя девять шагов:
1. Мотивация к учебной деятельности.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.[2]
ТДМ «Школы 2000...» предполагает, что в ходе урока ученик самостоятельно мотивируется к деятельности, определяет границы своего знания, фиксирует свое индивидуальное затруднение, совместно с другими учащимися формулирует задачи деятельности на уроке, в групповой деятельности строит проект выхода из затруднения, совместно с другими учащимися «открывает» новое знание, закрепляет полученные знания в упражнениях, проводит рефлексивную оценку своей деятельности на уроке и ставит задачи своего дальнейшего развития.
В основу построения урока в технологии заложено понятие учебной деятельности. , приводят схему учебной деятельности «от здравого смысла»[3]. Для начала любой деятельности необходимо поставить цель. Но ее незачем ставить, если деятельность может быть беспрепятственно осуществлена. Следовательно, на постановку цели человека наталкивает затруднение. Чтобы оно возникло, необходимо осуществить пробное действие, а его незачем осуществлять без соответствующей мотивации к этому действию.
 |
Для преодоления затруднения авторы предлагают использовать метод рефлексивной самоорганизации, описанный . Затруднение исследуется, устанавливается его место и причина. Далее ставится цель по устранению причины затруднения и строится проект, то есть составляется план, определяются средства и способы достижения цели. После реализации проекта учеником осуществляются действия по самоконтролю и самооценке своей деятельности. Следовательно, вся структура учебной деятельности выглядит так:
Таким образом, сама структура учебной деятельности, реализуемая на уроках в технологии деятельностного метода, предполагает формирование универсальных учебных действий и способностей, таких как:
- мотивация к деятельности;
- знание и понимание общей системы нормативных требований к учебной деятельности;
- действие самоконтроля в проблемной учебной ситуации (умение фиксации затруднений);
- действия по реконструкции и анализу учебной ситуации, локализации мест затруднений и поиску причин их появления;
- действия по постановке целей и задач (планированию учебной деятельности);
- способность к проектированию и успешному осуществлению проектов своих действий;
- способность самоконтроля в процессе и по результатам осуществления проектов учебных учебной деятельности;
- способность к самооценке.
Проведенное исследование показало, что для формирования и диагностики этих действий, умений и способностей недостаточно старых средств обучения. Центром «Школа 2000…» разрабатывается система комплексного мониторинга результатов обучения, целью которого является выявление условий, наиболее благоприятных для развития личности каждого ребенка. В ходе диагностики проверяются организационно-рефлексивные умения школьников, их психическое развитие и уровень обученности по различным учебным предметам.
«Мониторинг организационно-рефлексивных умений (ОРФУ) направлен на выявление уровней сформированности механизмов рефлексивной самоорганизации, являющихся принципиально важными для формирования полноценного субъекта учебной деятельности. Данный мониторинг включает себя, с одной стороны, диагностические таблицы наблюдений педагога за учениками в ходе учебного процесса, а с другой − задания для диагностики уровней знания и понимания учащимися системы норм учебной деятельности и умения их выполнять (умения фиксировать затруднения в задачных и проблемных ситуациях, выявлять место и причину затруднения, ставить цель и планировать свои действия, разрабатывать и реализовывать проект, выполнять действия самоконтроля и самооценки и др.), а также уровня учебной мотивации и типа самоопределения в учебной деятельности». [4]
Для контроля уровня сформированности этих умений проводилась диагностика. Каждое учебное действие проверялось разными способами: с помощью анкетирования открытого типа и специальных занятий по выявлению представлений об учебной деятельности и их формированию. Задания первого типа включали в себя вопросы, на которые дети давали ответы в свободной форме, а проверка шла по ключу. У учащихся 2-4 классов задания этого типа не заняли большого количества дополнительного времени, так как письменный опрос не вызвал трудностей. В первых классах подобные методики проводились в устной форме индивидуально с записью ответов детей на диктофон. Такая работа потребовала больших временных затрат на проведение и обработку анкетирования.
Второй тип заданий потребовал специальной подготовки предметного урока. Учащимся предлагалось письменно сформулировать затруднение, поставить цель, определить составляющие компоненты планирования, провести рефлексию своей деятельности и т. д. При этом они заполняли колонку «индивидуальная версия», после чего шло обсуждение, в ходе которого записывалась согласованная версия ответа на каждый вопрос. Для проведения таких занятий необходимо разделение темы урока на 2-3 занятия, так как дети должны выполнять задания диагностики в ходе обычного урока, останавливаясь на каждом этапе, а заполнение таблиц занимает много времени.
Каждая диагностика проходила в два этапа. После первого среза проводилось специальное занятие общеметодологической направленности по уточнению диагностируемого понятия, а затем через длительный временной промежуток (около месяца) проводился второй срез.
Данные обрабатывались по ключу, приобретали цифровое выражение 0-1-2 балла и заносились в таблицы (0 баллов – ответ не содержит существенных компонентов, отраженных в ключе, 1 балл - пропущен один из двух выделенных компонентов, 2 балла – указаны все существенные компоненты по ключу).
Данная работа показала, что даже после одного занятия общеметодологической направленности, наблюдается существенное улучшение показателей. Знание и понимание общей системы нормативных требований к учебной деятельности улучшилось на 8%. Числовое выражение умений работы с затруднением увеличилось на 14%. Умение планирования учебной деятельности возросло на 36%. Показатель действий самоконтроля и рефлексивной самооценки изменился на 44%. Ответы детей после проведенной работы вышли на качественно новый уровень.
 |
Данное исследование - это один из первых шагов в осуществлении эксперимента по созданию новых контрольно-измерительных средств диагностики выделенных организационно-рефлексивных общеучебных умений. Ответы детей позволили узнать многое об их развитии, самооценке, отношении к учебному процессу, внутреннем мире. Анкетирование показало необходимость проведения уроков общеметодологической направленности и системной отработки понятий на каждом уроке. Диагностика помогла учителям осмыслить нормы учебной деятельности и грамотно выстраивать учебный процесс.
Работа по созданию и апробации мониторинга продолжается. Это направление экспериментальной работы объявлено Ассоциацией «Школа 2000...» одним из приоритетных на 20годы.
[1] Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. — М.: Просвещение, 2008. — 21 с. — (Стандарты второго поколения).
[2] , , Петерсон и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. – М.: УМЦ «Школа 2000...», 2006.
[3] , Агапов и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений в образовательной системе «Школа 2000...». Методическое пособие. – М.: АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2009. – 112с
[4] Петерсон надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию общеучебных организационно-рефлексивных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся 1−4 классов общеобразовательной начальной школы– М.:УМЦ «Школа 2000...», 2008 – 40с.
