Анализ урока

Анализ урока___________________________________________________________________

Класс_________________________________________Дата проведения__________________

Учитель__________________________________Урок посетили_________________________

Цель посещения________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Тема урока_____________________________________________________________________

Цели, поставленные учителем_____________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Тип урока________________________________Форма проведения______________________

№	Параметры наблюдения	Уровень проведения	Выводы, примечания
1	Органи­зация познава­тельной деятель­ности учащих­ся	не прослеживается содержательная логика урока; - темп урока невысок; - атмосфера не настраивает учащихся на активную работу;
-отдельные фрагменты урока выделяются своей нацеленностью; - темп занятия неоднороден; - учебная атмосфера нестабильна, зависит от настроения учителя
- урок идет в оптимальном темпе, части логично связаны друг с другом; - прослеживается разнообразие видов учебной работы; - применяемые формы работы позволяют экономить время для введения нестандартных учебных ситуаций
- урок проходит на высоком эмоциональном и интеллектуальном уровне
2	Применяемые методы обуче­ния	-на уроке преобладают объяснительные и репродуктивные методы - урок проходит в режиме трансляции, не требующей усилий со стороны учителя и уч-ся
-педагог опирается на объясн., репродуктивные, инструктивно - практ. методы -учитель предпочитает традиционные методы работы, избегает новых технологий
- учитель владеет объяснительными, репродуктивными, инструктивно - практическими, объяснительно - побуждающими, поисковыми методами, которые применяются адекватно содержанию
-учитель различными методами побуждает поисковую деятельность учащихся, мотивирует процесс познания - умело применяет методы самоорганизации работы учащихся
3	Органи­зация деятель­ности учащих­ся	-деятельность уч-ся носит монотонный характер (чтение, пересказ, запись); - уч-ся пассивны, избегают инициативных действий в познавательной деятельности;
-активность учащихся проявляется эпизодически - уч-ся ориентируются в привычной ситуации, но с недоверием относятся к новому - ученики предпочитают формы деятельности, не требующие особых усилий
-активность учащихся адекватно запросам учебного процесса - ученики готовы к проблемным ситуациям, поскольку уверены в направляющей помощи со стороны учителя - различные виды заданий обеспечивают занятость всех уч-ся с учетом способностей
деятельность носит развивающий характер
4	Учебное взаимо­действие учителя и уча­щихся	-отсутствует диалог с педагогом; - не прослеживается учебное сотрудничество; - взаимодействие основано на дисциплинарных воздействиях
-уч-ся слабо мотивированы на учебное взаимодействие с педагогом - совместная деятельность проходит только под патронажем педагога - слабо развиты умения совместной поисковой деятельности - в диалог с учителем вступают только сильные уч-ся
-чувствуется отработанность системы учебных действий между учителем и уч-ся - ученики охотно вступают в диалог - практически исключено дисциплинарное воздействие на детей - уч-ся принимается активная позиция учителя
-педагог поощряет инициативу уч-ся, создает условия для эмоц-ной открытости
5	Речь педагога и её значение на уроке	-монологи учителя не отличаются богатством примеров; - вопросы носят репродуктивный характер; - речевая деятельность не выполняет основной коммуникативной функции
-педагог «зациклен» на привычном тексте - монологи часто нелогичны, носят стихийный характер -речевая деятельность учителя подавляет инициативу уч-ся
-учитель свободно владеет материалом урока -речь выразительна, богата, вопросы побуждают к учебному диалогу - речь выступают как одно из организующих начал продуктивного урока
-речь учителя обогащает учебный материал -в монологах учитель использует проблемные вопросы, создает эмоц-ные кульминац. - эмоционально - интеллектуальная насыщенность речи поддерживает познавательную активность уч-ся, побуждает к творчеству
6	Воспитывающая сторона занятия	-учитель не ставит воспитывающих целей; -не принимает во внимание эстетику поведения и общения -не заостряет внимания на культуру взаимоотношения
-учитель определяет воспитательные цели и решает их на отдельных этапах урока - нет системы требований к порядку на рабочих местах, культуре общения
- учитель умело выстраивает тему урока в воспитывающем ключе - уч-ся и учителем выработаны нормы взаимоотношений - усваиваются знания и поведенческие навыки, необходимые учащимся для успешной социализации в обществе
-  учитель служит позитивным примером для подражания -уч-ся без напоминаний учителя стремятся к оптимальной организации внешнего и внутреннего пространства обучения
7	Контро­ль и кор­рекция деятель­ности	контролирующая функция не выполняется -  нет четких критериев оценки -  нет комментариев к ответам, контроль формальный
-  учитель концентрирует контрольные функции на отдельных этапах урока коррекция учебного процесса осуществляется за счет эксплуатации времени, а не поиска нового решения проблемы
-контроль и коррекция осуществляется на всех этапах урока - ответам уч-ся дается краткая характеристика, оценка обосновывается - уч. процесс корректируется в зависимости от ситуации, педагог готов к разнообразию в подаче закреплении материала
-  в системе контролируется и ненавязчиво корректируется деятельность уч-ся -  уч-ся владеют навыки само - и взаимоконтроля контроль основан на взаимном доверии и объективности
8	Результативность урока	-материал урока не усвоен большей частью учеников класса - учащиеся не приобрели и не закрепили имеющиеся ЗУНы - урок оказывает слабое воспитательное влияние на учащихся
-материал урока усвоен фрагментально или только отельной группой уч-ся -  на занятии закреплялись уже имеющиеся ЗУНы -воспитывающий потенциал реализован не в полном объеме
-основной материал усвоен уч-ся в объеме, достаточном для первичного освоения -уч-ся осваивали применение имеющихся ЗУНов в новых ситуациях -закреплен позитивный воспитывающий эффект в содержании и организации урока
-материал урока усвоен всеми, закреплен с опорой на продуктивные ЗУНы , дана перспектива дальнейшего обучения -учащиеся получили стимул к самостоятельной познавательной деятельности
9	Органи­зация закрепле ния изу­ченного материа ла	на уроке прослеживалась: -  направленность на усвоение главного материала подобранных вопросов и упр-ний; -  усложнение заданий с соблюдением их доступности; -  эмоциональная привлекательность заданий и упражнений; -  направление мышления ученика на решение общих и частных познават-ных задач -  обеспечение самоконтроля и самооценки работы учащихся -  подведение итогов закрепления учебного материала
10	Подго­товка учащих­ся к Д/3	домашнее задание ясно каждому ученику; прослеживаются : -установка на индивидуализацию д/з -возможность проверки задания -разумное многообразие заданий -наличие в заданиях вопросов для повторения основополагающих знаний -предполагаемая трудность в задании -введение инструктажа, алгоритма. ориентация ученика на аналитико — синтетическую мыслительную деятельность

Выводы и предложения______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________