ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Сборник психологических заданий
по практике для студентов 4 – 5 курсов
педагогических специальностей
МУРМАНСК
2008
Печать по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета.
Рецензенты:
, канд. пед. наук, доцент (МГПУ);
, канд. псих. наук, доцент, зав. кафедрой психологии Российского государственного социального университета (РГСУ)
Сборник психологических заданий по практике для студентов 4 – 5 курсов педагогических специальностей / Сост. , . – Мурманск: МГПУ, 2008. – 42 с.
В сборнике представлены программы психологических заданий по практике для студентов педагогических специальностей. Каждая программа регламентирует цели, основное содержание и характер деятельности студентов во время выполнения заданий по психологии, в ходе прохождения преподавательской и преддипломной практики; знакомит с особенностями организации и руководства практикой. Пособие предназначено для преподавателей педагогических вузов, руководителей образовательных учреждений, студентов педагогических специальностей.
Пояснительная записка
Производственная практика студентов является важным звеном в системе подготовки преподавателя. Это еще один этап формирования профессионально-педагогической компетентности, которая должна позволить студенту-выпускнику стать полноправным членом гражданского общества. Профессионально-педагогическая компетентность предполагает умение привести психологическую, педагогическую, дидактическую, методическую, коммуникативную составляющие в продуктивное взаимодействие в теоретическом и практическим выражении. Практика должна носить обучающий и развивающий характер. Должны быть созданы условия для самоактуализации и саморазвития личности студента. Практика должна помочь студенту выработать индивидуальный педагогический стиль. Основными видами деятельности должны стать творческая и исследовательская.
В современных условиях от выпускника ВУЗа требуются не только глубокие теоретические знания, но и умелое владение приемами решения практических задач. Таким образом, основной целью практики в педагогическом университете становится создание условий для самореализации, самовыражения, самоопределения личности студента как субъекта профессиональной педагогической деятельности.
Результатом процесса целенаправленной профессиональной подготовки будущего учителя является становление его профессионально-педагогической компетентности. Отсюда управленческая деятельность преподавателя в современных условиях связана с решением следующих управленческих задач:
· актуализация психолого-педагогических и специальных (предметных) знаний студентов;
· владение студентами способами решения стандартных и нестандартных педагогических задач, возникающих в реальном образовательном процессе;
· становление у студентов педагогических умений: прогностических, диагностических, организаторских (интерактивных), коммуникативных, фасилитационных, исследовательских, аналитических, рефлексивных;
· развитие у студентов интереса к профессиональной педагогической деятельности, творческого отношения к педагогической работе;
· развитие у студентов педагогических способностей и профессионально значимых качеств личности.
Основное содержание педагогической практики составляет профессионально-педагогическая деятельность студентов, которая включает:
· изучение ребенка, подростка, юноши, выявление его способностей, интересов, мотивов общения, деятельности и оказание ему помощи в проектировании его индивидуального развития;
· прогнозирование и проектирование процесса и результата обучения, воспитания и развития личности учащихся;
· организацию жизнедеятельности и общения детей в коллективе класса, группе, кружках, факультативах, секциях и других объединениях, создание в них благоприятных условий для развития каждого ребенка;
· изучение, анализ и самоанализ педагогического опыта, уровня сформированности педагогических умений, лежащих в основе профессиональной педагогической компетентности, становления личной, общей и педагогической культуры будущего учителя, его профессиональной направленности.
Исходя из вышесказанного, был разработан примерный каталог основных видов деятельности по психологии студента-практиканта, который призван помочь, особенно на первых этапах работы, с выбором содержания и форм работы, организацией психологической компетентности и интеграцией знаний приобретенных в вузе, осознанием их значения для выполнения профессиональных обязанностей.
В настоящем сборнике представлены задания по психологии для студентов педагогических специальностей 4-5-х курсов.
Каждая программа задания, вошедшая в сборник, определяет цели; раскрывает содержание и характер деятельности студентов; описывает особенности организации работы практикантов; регламентирует процедуру итоговой аттестации.
РАЗДЕЛ 1. Общая характеристика содержания практики.
Требования к организации и руководству практикой.
Обязанности руководителя практикой.
На руководителей практики от университета возлагается:
· решение организационных вопросов с руководителями баз практик по приему студентов;
· помощь в разработке тематики индивидуальных занятий студентам;
· своевременная выдача студентам рабочих программ, графиков и индивидуальных заданий, согласованных с руководителем практики от базовой организации;
· обеспечение контроля за выполнением студентами программ практики, отчета по практике;
· оказание методической помощи студентам при выполнении ими индивидуальных заданий и подборе материалов;
· оценка результатов выполнения практикантами программы практики;
· инструктаж дирекции и учителей об обязанностях руководителей практики;
· посещение уроков практикантов и обсуждение их с группой;
· подготовка отчета о практике студентов по окончанию практики.
Руководитель практики осуществляет следующее:
- знакомит студентов с правилами внутреннего трудового распорядка, документацией преподавателя;
- оказывает помощь студентам при подготовке к занятиям и внеклассным мероприятиям, составлении тестовых заданий, при необходимости проверяет конспекты занятий и проводит консультации;
- руководство учебно-воспитательной работой студентов, контролирует их работу, присутствует выборочно на занятиях, проводимых студентами;
- организует коллективные обсуждения занятий;
- дает рекомендации по работе студента (при необходимости вносит замечания в дневник практики);
- анализирует отчетную документацию студентов о работе за время практики, выставляет предварительную оценку по практике;
- составляет отчет и сдает его общему руководителю практики.
Факультетский руководитель:
· за неделю до начала педпрактики проводит совещание групповых методистов, на котором обсуждаются план проведения педпрактики и различные организационные вопросы;
· проводит установочную и заключительную конференции в университете и в образовательном учреждении;
· знакомит руководителей практики от учреждения с программой практики;
· координирует деятельность всех лиц, привлеченных к участию в практике;
· распределяет студентов по местам прохождения практики и оформляет необходимые финансовые документы;
· совместно с методистами, директором школы или его заместителем распределяет студентов по классам, не допуская выбора классов, не отвечающих необходимым для прохождения практики требованиям, имея в виду, что все студенты должны находиться в равных условиях;
· утверждает индивидуальные планы работы студентов, контролирует их выполнение;
· контролирует деятельность старосты студенческой группы;
· консультирует студентов по вопросам практики;
· контролирует работу групповых руководителей по практике;
· составляет обще факультетский отчет о практике и представляет его декану и вузовскому руководителю по практике;
· выставляет итоговые оценки;
· оформляет документы на оплату лицам, привлеченным к практике
Руководитель образовательного учреждения:
· обеспечивает оптимальные условия для проведения практики, проводит работу с преподавателями, обслуживающим персоналом и учащимися по вопросам предстоящей практики;
· знакомит с внутренним распорядком учреждения;
· совместно с групповым руководителем распределяет студентов по классам, знакомит с учителями и классными руководителями;
· знакомит студентов с учебным планом школы, планом и режимом работы образовательного учреждения, передовым педагогическим опытом, экспериментальной работой, перспективами развития учреждения;
· предоставляет возможность студентам участвовать в работе педагогического совета, методических объединений, родительского комитета;
· участвует в установочной и итоговой конференциях по практике, принимает участие в оценке работы студентов;
· посещает (выборочно) уроки и внеклассные занятия практикантов, принимает участие в их обсуждении;
· предоставляет студентам необходимую документацию для работы в соответствии с программой практики;
· заверяет финансовые документы и характеристики на студентов;
· вносит предложения по улучшению практики.
Примечание: при необходимости руководитель образовательного учреждения может делегировать часть своих полномочий заместителям.
Учитель школы:
· знакомит прикрепленных к нему студентов с планом своей учебно-воспитательной работы и с календарными планами по языку, проводит открытые уроки и внеклассные занятия и организует их обсуждение;
· намечает и распределяет между студентами темы уроков и внеклассные мероприятия;
· консультирует студентов при подготовке их к проведению уроков, проверяет конспекты предстоящих уроков, утверждает их и подписывает;
· присутствует на всех уроках практикантов и участвует в разборе и оценке каждого данного студентами урока;
· поручает практиканту проверку тетрадей, занятия с отстающими, кружковые занятия, изготовление наглядных пособий, демонстрацию кино - и диафильмов;
· оказывает студентам помощь в проведении внеклассных занятий по специальности, присутствует на них и анализирует со студентами.
Классный руководитель:
· знакомит студентов с составом учащихся класса, с их личными делами, успеваемостью, посещаемостью, поведением, с основными воспитательными задачами на предстоящую четверть, с планом своей работы и с работой ученических организаций класса, определяет, на кого из учащихся практиканту составлять педагогическую характеристику, присутствует на внеклассных занятиях;
· знакомит практикантов с опытом своей воспитательной работы в классе;
· намечает практикантам воспитательную задачу, подлежащую разрешению в их работе на практике;
· руководит и консультирует студентов по вопросам выполнения их индивидуального плана воспитательной работы и утверждает планы воспитательных мероприятий;
· посещает 1–2 урока практикантов и внеклассное мероприятие студентов и участвует в обсуждении;
· привлекает студентов к текущей работе классного руководителя (дежурства, заполнение дневников, обследование учащихся на дому, беседы с родителями учащихся, родительские собрания и пр.);
· участвует в школьных конференциях по педагогической практике и дает оценку воспитательной работе каждого практиканта.
Права и обязанности студента-практиканта:
1. Студент-практикант выполняет все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями.
2. Практикант подчиняется правилам внутреннего распорядка школы, распоряжениям администрации и руководителей практики. В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, студент может быть отстранен от прохождения педагогической практики.
3. Студент, отстраненный от практики или работа которого на практике признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план. По решению Совета института ему может быть назначено повторное прохождение практики.
4. Студент составляет план своей учебно-воспитательной работы с учащимися, который утверждается групповым руководителем педагогической практики.
5. Студент посещает консультации методистов, учителей, классных руководителей, подписывает у них конспекты уроков и внеклассных мероприятий не позднее, чем за два дня до урока, внеклассного мероприятия.
6. Студент сообщает методистам обо всех изменениях в расписании уроков и внеклассных мероприятий.
7. В соответствии с программой практики студент обязан своевременно, в течение недели после завершения практики, представить отчетную документацию.
8. Студент-практикант имеет право по всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращаться к руководителям практики, администрации ОУ, пользоваться учебно-методическими пособиями, находящимися в соответствующих кабинетах университета, вносить предложения по усовершенствованию организации практики.
9. По итогам педагогической практики студент получает дифференцированную оценку.
10. В случае болезни или иным объективным причинам (при наличии подтверждающих документов и личного заявления) пройти педагогическую практику в иные сроки, совместимые с учебным планом.
Функции старосты студенческой группы:
· в первую неделю передает методистам, руководителям практики расписание уроков в школе, график проведения уроков и внеклассных мероприятий студентами на период практики;
· сообщает о всех изменениях в расписании, графике проведения уроков, внеклассных мероприятий методистам, руководителям практики.
Подведение итогов практики.
По окончании практики студент составляет письменный отчет и сдает его руководителю практики университета одновременно с дневником по педагогической практике, подписанным руководителем практики и заверенной печатью учреждения.
Содержание отчета студента определяется программой практики и индивидуальным заданием. Отчет о практике должен содержать сведения о конкретно выполненной студентом работе в период практики, а также описание структуры организации, ее деятельности, выводы и предложения.
Отчеты студентов рассматриваются руководителями практики от учебного заведения и организации базы практик.
Руководители практики дают краткий отзыв о работе каждого студента, отмечая в нем выполнение студентом программы практики, отношение к работе, трудовую дисциплину, овладение педагогическими навыками и участие в научно-исследовательской работе.
Студенту, отстраненному от практики, или работа которого на педагогической, практике признана неудовлетворительной, по разрешению совета факультета назначается повторное прохождение практики (без отрыва от учебных занятий).
Руководители практики представляют письменный отчет о проведении практики, предложения по дальнейшему улучшению организации практики и содержанию программы.
Критерии оценки практики.
Критериями оценки практики являются:
· обязательное прохождение всех этапов практики;
· овладение умениями и навыками, предусмотренными программой практики (владение педагогической техникой и этикой, глубина анализа занятий других студентов, самоанализа);
· мера самостоятельности и творчества студента в разработке содержания и методике ведения всех форм работы;
· умение творчески применять теоретические знания в практической работе;
· степень методической зрелости студента;
· содержание, качество и оформление документации;
· своевременность предоставления документации руководителю и на кафедру;
· отношение студента к проводимым мероприятиям и практике в целом (проявление активности и дисциплинированности в ходе практики, мера активности приобщения к методической работе, техническое и методическое оснащение урока, использование инноваций и пр.).
При подготовке специалистов любого профиля, в том числе и преподавателей психологии, необходимо учитывать следующие положения:
1. Процесс профессиональной подготовки преподавателя психологии должен быть направлен на овладение профессиональной культурой, включающей в себя знание психологии, практическое применение полученных теоретических знаний, умение творчески решать новые профессиональные задачи и эмоциональное отношение к профессиональной деятельности.
2. Основой профессиональной подготовки преподавателя психологии является профессиональная направленность на преподавательскую деятельность, проявляющаяся в освоении методического мастерства.
3. Система профессиональной подготовки должна быть направлена не на пассивную передачу знаний, а на развитие педагога-исследователя.
4. В процессе профессиональной подготовки развивать основные умения преподавательской деятельности: проектировочные (умения спроектировать, спланировать любой вид работы), адаптационные (умения применить свой план в конкретных учебных условиях), организационные (умения организовать любой вид работы), мотивационные (умения мотивировать студентов к учебной деятельности), коммуникативные (умения общаться на занятиях и вне их), умения контроля и самоконтроля, познавательные (умения вести исследовательскую деятельность) и вспомогательные.
5. Одной из ведущих задач вуза является формирование личности педагога. Личностный подход определяет гуманизацию отношений, которые должны осуществляться на уровне «личность-личность».
6. Система профессиональной подготовки должна способствовать фундаментализации образования, т. е. выпускник должен овладеть самыми современными основами знаний ведущей специальности.
7. Система профессиональной подготовки преподавателя должна обеспечивать широкое общегуманитарное образование.
8. Система профессиональной подготовки преподавателя психологии должна обеспечивать высокий уровень практического владения методическим (профессиональным) мастерством.
9. Профессиональная подготовка должна стремиться к интегративности, ведущей к интеграции нескольких специальных дисциплин в одну; интеграции разных курсов психологии, педагогики и методики; интеграции теоретической и практической подготовки.
10. Система профессиональной подготовки преподавателя психологии должна обеспечивать каждому студенту возможность индивидуальной самореализации.
11. Профессиональная подготовка будущего преподавателя психологии должна убедить его в социальной значимости предмета.
12. Профессиональная подготовка должна предусматривать не только дифференцированную оценку знаний, но и дифференцированную оценку профессиональных умений, профессионального мастерства.
В процессе производственной практики студенты кафедры психологии должны показать на практике полученные знания и умения в организации и проведении всех форм учебной деятельности: лекция, семинарское занятие, лабораторный практикум. Все формы учебной деятельности должны опираться на основополагающие принципы организации образовательного процесса:
1. принцип связи с жизнью, теории с практикой;
2. принцип единства обучения, воспитания и развития;
3. принцип наглядности в обучении;
4. принцип Доступности и посильности в обучении;
5. принцип развивающего обучения.
Требования к базам практик.
Практика может проходить как в общеобразовательных школах, так и в школах с углубленным изучением предметов, гимназиях, лицеях, центрах психологической помощи и поддержки населения. Учебное заведение должно отвечать следующим требованиям: иметь хорошую материальную базу, необходимое для проведения практики число средних и старших классов, учащиеся данных классов должны иметь уровень образования и развития, соответствующий требованиям Государственного стандарта, в данном учебном заведении должны преподавать учителя первой и высшей категории, администрация и педагогический коллектив данного учебного заведения должны выразить готовность принять студентов на практику в заявленные сроки.
РАЗДЕЛ 2. Программа заданий для студентов 4 – 5 курсов.
ЗАДАНИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ІV КУРСА
Самоанализ педагогической деятельности
Отличительной особенностью современного образовательного процесса является несомненное признание факта значительного влияния личности учителя на эффективность обучения и воспитания учащихся. Характер этого влияния обусловлен индивидуальными качествами и свойствами педагога, его профессиональной компетентностью, авторитетом среди учеников и коллег.
Осуществление полноценной педагогической деятельности предполагает наличия у учителя умения «анализировать и адекватно оценивать свою работу, развивать самосознание, проявляющееся в самопознании, самооценке и саморегуляции поведения». Исходя из этого, овладение учителем методами самодиагностики профессионально-личностных качеств представляется необходимым для совершенствования, как его собственного педагогического мастерства, так и всего учебно-воспитательного процесса в целом.
Настоящее задание имеет цель: научить студентов анализировать отдельные компоненты собственной педагогической деятельности, а также организовывать работу по совершенствованию своей профессиональной компетентности.
Структура задания:
1. В течение всего периода учебно-воспитательной практики студент осуществляет самонаблюдение с целью изучения собственных личностных и индивидуальных особенностей, проявляющихся в процессе педагогической деятельности (программа самонаблюдения - см. приложение 1). Результаты фиксируются в «Психологическом дневнике» (см. приложение 2).
2. Составляет психологический анализ двух уроков (см. схеме плана психологического анализа урока – приложение 3).
3. На основе материалов самонаблюдения практикант заполняет бланк опросника «Индивидуальный стиль педагогической деятельности» (см. приложение 4) и определяет стиль собственной педагогической деятельности.
4. Материалы самонаблюдения и сведений опросника студент предоставляет в письменном виде (схема самоанализа – см. приложение 5). Здесь же разрабатывает индивидуальный план совершенствования собственной педагогической деятельности.
Задание по психологии оформляется в отдельной тетради. Готовая работа должна включать:
l психологический дневник самонаблюдения (не менее 10 уроков);
l психологический анализ уроков (2 урока);
l заполненный бланк опросника (1 экземпляр);
l анализ практикантом особенностей собственного индивидуального стиля педагогической деятельности, включающий план совершенствования своего стиля преподавания.
Методист по психологии:
· проводит консультацию по программе практики до установочной конференции в вузе;
· участвует в установочных и итоговых конференциях по педагогической практике;
· руководит работой студентов по изучению стиля преподавательской деятельности студентов;
· посещает выборочно уроки и внеклассные занятия, проводимые студентами, участвует в их обсуждении;
· совместно с методистами специальных кафедр, методистом по педагогике и работниками школы оценивает работу каждого практиканта;
· представляет отчет о проведенной студентами работе руководителю практики.
Приложение 1.
Примерная программа самонаблюдения практиканта в процессе осуществления педагогической деятельности.
1. Сумели ли вы реализовать на уроке намеченные цели?
2. Чем был мотивирован выбор тех или иных приемов обучения (возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, содержанием учебного материала, вашими личными предпочтениями, местом урока в сетке рабочего дня учащихся и т. д.)? можно ли считать сделанный вами выбор – удачным?
3. Как вы оцениваете свое эмоциональное состояние на разных этапах урока? Возникали ли проблемы не предусмотренные вами заранее? Как вам удалось выйти из создавшейся ситуации?
4. Как вы можете охарактеризовать речевое оформление вашей деятельности (логичность, доступность, связность, образность, эмоциональность речи и т. д.)?
5. Удалось ли вам успешно распределить свое внимание, осуществляя текущий контроль за поведение учащихся, содержанием урока и своей речью (оговорки, слова – паразиты и т. д.)?
6. Каким образом вы использовали на уроке средства невербальной коммуникации (жесты мимику, перемещение по классу и т. д.)? Всегда ли они были адекватны сложившейся обстановке?
7. Удалось ли вам вовлечь в продуктивную работу всех учащихся класса? Какие особенности вашей деятельности этому способствовали, а какие препятствовали?
8. Было ли ученикам интересно работать на уроке? Что об этом свидетельствовало?
9. Сумели ли вы соблюсти временные рамки всего урока и каждого из его этапов? Удачно ли вы выбрали темп работы на уроке?
10. Удовлетворены ли вы проведенным уроком? Интересно ли было вам вести урок? Попробуйте сформулировать причину этого.
11. Подумайте, что именно вызвало у вас положительное или отрицательное настроение по окончании урока (поведение учеников, ответы учеников, их отношение к вам или изучаемому предмету, их взаимоотношения, ваши успехи или неудачи и т. д.)?
Приложение 2.
Схема оформления психологического дневника самонаблюдения.
Психологический дневник самонаблюдения студента-практиканта
______курс ____группа ______факультет
Дата | Предмет | Тема урока | Анализ собственной педагогической деятельности и психологического состояния практиканта |
Методические рекомендации:
· дневник необходимо заполнять своевременно, лучше каждый день, чтобы не упустить важные моменты и детали;
· точно и четко формулируйте тему урока, соответствует ли она учебному плану;
· обратите внимание на уровень осмысления своей практической, преподавательской деятельности (цели, содержание, эффективность используемых форм и методов организации работы);
· отметьте степень сформированности профессионально-педагогических умений;
· зафиксируйте уровень вашей профессиональной направленности (проявления интереса к профессии, отношение к личности учащихся, особенности общения с детьми, коллегами, руководителями);
· обозначьте свое самочувствие во время проведения уроков, душевное ощущение, степень активности.
Приложение 3.
Схема плана психологического анализа урока.
І. Психологическая цель урока.
1. Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся.
2. В какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические задачи изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе.
3. В какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методически приемы, стиль урока в целом отвечают поставленной психологической цели.
ІІ. Стиль урока.
1. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения:
· Соотношение нагрузки на память и мышление учащегося.
· Соотношение воспроизводящей и творческой деятельности.
· Соотношение усвоения знаний в готовом виде и самостоятельного поиска.
· Какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем, какие – учащимися.
· Соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа.
· Соотношение побуждения учащихся к деятельности и принуждения.
· Педагогический такт учителя.
· Психологический климат в классе.
2. Особенности самоорганизации учителя.
· Подготовленность к уроку.
· Рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, энергичность, оптимистический подход ко всему).
ІІІ. Организация познавательной деятельности учащихся.
1. В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
· Как достигались осмысленность, целостность восприятия.
· Какие использовались установки, в какой форме (убеждение, внушение).
· Как достигались сосредоточенность, устойчивость внимания.
· Какие использовались формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала.
2. Организация деятельности мышления и воображения в процессе формирования новых знаний и умений.
· На каком уровне формировались новые знания и умения (конкретно-чувственных представлений, понятий).
· Какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, новых образов.
· Какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления.
· Каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, оценочное), как учитель руководил формированием убеждений и идеалов.
· Какие виды творческих работ использовались на уроке, и как учитель руководил творческим воображением учащихся.
3. Закрепление результатов работы.
· Формирование навыков с помощью упражнений.
· Предупреждение интерференции и обучение переносу ране усвоенных навыков на новые условия работы.
ІV. Организованность учащихся.
1. Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации отдельных учащихся.
2. Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель и как сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.
V. Учет возрастных особенностей учащихся.
Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществления: в определении цели и стиля урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения
Приложение 4.
Методика по определению индивидуального стиля педагогической деятельности.
Источник: Маркова труда учителя. – М., 1993, с. 183-188
Цель: выявить особенности индивидуального стиля педагогической деятельности студента – практиканта.
Материалы: бланк опросника (см. ниже).
Инструкция: в предлагаемом опроснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие Вам (при совпадении двух – трех вариантов отмечайте все колонки). Посчитайте количество галочек в каждой колонке. Максимальное количество положительных ответов в одной из колонок свидетельствует с определенной долей вероятности о преобладании у Вас стиля деятельности, названного в этой колонке:
· ЭИС – эмоционально-импровизационный стиль
· ЭМС – эмоционально-методичный стиль
· РИС – рассуждающе-импровизационный стиль
· РМС – рассуждающе-методичный стиль
Вопросы | ЭИС | ЭМС | РИС | РМС |
1. Вы составляете подробный план урока? | нет | да | нет | да |
2. Вы планируете урок лишь в общих чертах? | да | нет | да | нет |
3. Часто ли Вы отклоняетесь от плана урока? | да | да | да | нет |
4. Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала? | нет | да | да | да |
5. Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала? | да | да | нет | нет |
6. Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения? | нет | да | да | да |
7. Часто ли Вы обращаетесь к ученикам с вопросами в процессе объяснения? | нет | да | да | да |
8. В процессе опроса много ли Вы времени отводите ответу каждого ученика? | нет | нет | да | да |
9. Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов? | нет | да | да | да |
10. Вы всегда добиваетесь, чтобы спрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ? | нет | нет | да | да |
11. Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении? | да | да | да | нет |
12. Вы часто меняете темы работы на уроке? | да | да | нет | нет |
13. Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала? | да | да | нет | нет |
14. Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся? | да | нет | нет | нет |
15. Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса? | нет | да | нет | нет |
16. Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести Вас из равновесия? | да | да | нет | нет |
17. Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся? | да | да | нет | нет |
18. Вы всегда укладываетесь в рами урока? | нет | нет | да | да |
19. Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник? | нет | да | нет | да |
20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ? | нет | да | да | да |
21. Резко ли различаются Ваши требования к сильным и слабым ученикам? | да | нет | нет | нет |
22. Часто ли Вы поощряете за хорошие ответы? | да | да | да | нет |
23. Часто ли Вы порицаете учащихся за плохие ответы? | нет | да | нет | да |
24. Часто ли Вы контролируете знания учащихся? | нет | да | нет | да |
25. Часто ли Вы повторяете пройденный материал? | нет | да | да | да |
26. Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися? | да | нет | нет | нет |
27. Как Вы думаете, учащимся обычно интересно у Вас на уроках? | да | да | да | нет |
28. Как Вы думаете, учащимся обычно приятно у Вас на уроках? | да | да | да | нет |
29. Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока? | да | да | да | нет |
30. Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания? | нет | да | нет | нет |
31. Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке? | нет | да | нет | да |
32. Вас отвлекает «рабочий шум» на уроке? | нет | да | нет | да |
33. Вы часто анализируете свою деятельность на уроке? | нет | да | нет | да |
Итак, в зависимости от выявленного стиля, предлагаем познакомиться с его особенностями.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
