, Шадринский государственный педагогический институт: « Проблемы создания УМК курса «Теория и методика преподавания иностранного языка» и пути их решения.
Сегодня для отечественной педагогической науки характерно повышение интереса к проблеме повышения качества образования. Одним из основных критериев Европейского образовательного стандарта является ответственность вузов за качество обучения и профессиональную подготовку специалистов, базирующихся на «компетентностном» подходе к процессу образования.
К факторам, существенно влияющим на качество образования, на наш взгляд, следует отнести: содержание образования, т. е., то, чему надо обучать, организацию учебного процесса, осуществление контроля знаний, навыков и умений обучающихся, включающих рефлексию и саморефлексию, а также личностные качества профессорско-преподавательского состава вуза.
Модернизация современного высшего профессионально-педагогического образования связана в первую очередь, с пересмотром содержания научно-методического и учебно-методического обеспечения процесса обучения.
Понятие «научно-методическое обеспечение» означает «обеспечение системы образования методологическими, дидактическими и методическими разработками, отвечающими современным требованиям педагогической науки и практики» [3, с.164]
В практике же обучения «создание учебно-методического обеспечения невозможно без научно-методического компонента и наоборот, поэтому в педагогической литературе эти термины часто употребляются как взаимозаменяемые» [6, с.208]
Требования к учителю ИЯ, определяющие его профессиональную пригодность, сформулированы в «Профессиограмме учителя иностранного языка [5]. Они включают перечень профессионально-педагогических функций учителя ИЯ, его способностей к педагогическому труду, а также знаний, навыков и умений, обеспечивающих эффективность процесса обучения.
Одним из компонентов, составляющих содержание профессионально-методической подготовки будущих учителей ИЯ, как было отмечено ранее, является формирование методической компетенции, включающей в себя умение выбрать нужный УМК и школьный учебник, планировать как отдельный урок, так и серию уроков, осуществлять формирование коммуникативной компетенции своих учащихся на уроках ИЯ, организовывать учебно-воспитательную и контрольно-оценочную деятельность, развивать способность к рефлексии собственного педагогического опыта и прогнозированию результатов педагогического процесса на основе саморефлексии.
В структуру и содержание учебно-методического комплекса по курсу «Теория и методика обучения иностранным языкам» на факультете иностранных языков Шадринского государственного педагогического института (ШГПИ) входят следующие компоненты: нормативная и учебно-методическая документация, информационные средства и формы учебного взаимодействия на занятиях, а также средства контроля.
В первую группу компонентной составляющей входят рабочие программы по теоретическому курсу методики и спецкурсу «Школьные учебники нового поколения» [4], программа по педпрактике студентов факультета иностранных языков [1] и др.
Вторая группа, ориентированная на информационное обеспечение студентов, включает такие учебно-методические пособия, как-то: «Курсовые и выпускные квалификационные (дипломные) работы по методике преподавания иностранных языков» [6], «Теория и методика обучения иностранному языку (ИЯ). Методический портфель студента» [7]; «Терминологический справочник к курсу «Теория и методика обучения иностранному языку» [8]; «Методические рекомендации к спецкурсу «Школьные учебники нового поколения» [8].
Третья группа – средства контроля, предусматривающие контроль качества методической подготовки студентов, включает различные тестовые задания по семестрам.
Профессионально-методическую подготовку будущих специалистов АЯ невозможно представить без современного базового учебника или учебного пособия по методике преподавания ИЯ. Желательно, чтобы этот учебник был одобрен учебно-методическим объединением (УМО) или, в лучшем случае, имел бы гриф Министерства образования РФ.
Учебник является основным средством обучения тому или иному предмету, с которым сталкиваются все его участники. Учебник организует как деятельность обучающихся, так и деятельность учителя, воплощая в себя инструмент их взаимодействия.
В методической литературе неоднократно рассматривался вопрос требований к учебнику ИЯ, в связи с чем можно отметить наличие различных точек зрения на решение данного вопроса. Так, выделяет семь основных требований к учебнику ИЯ: «1. системность и комплектность; 2. необходимость учета особенностей этапов обучения; 3. преемственность материала учебника; 4. учет особенностей родного языка; 5. научно-обоснованный подход к отбору учебного материала; 6. речевая направленность учебных материалов; 7. концентрическое и цикличное построение [2, с.90].
Что касается разработки базового курса методики, то он призван «обеспечить необходимый и достаточный уровень методических знаний и комплексных методических умений, подготовить к условиям преподавания иностранного языка в системе непрерывного языкового образования в учебных заведениях различных моделей… При этом, данный курс, следуя международным принципам построения систем на основе качества, должен слегка превышать современные требования, иначе, уже в процессе его разработки он может безнадежно устареть» [6, с.246-247]
Потребность разработки учебников нового поколения и учебных пособий по методике связана и с тем, что необходимо обеспечить доступ к разнообразной методической информации, когда учебники по методике преподавания английского языка ведущих отечественных методистов ( и , и др.) не переиздавались у нас десятилетиями.
Появившиеся новые учебные пособия , и др. находятся в единичных экземплярах нашей институтской библиотеки.
В связи с этим, разработанный нами «Методический портфель студента» как компонент УМК был первой попыткой создания средства управления процессом формирования умений самостоятельного совершенствования методической подготовки будущих учителей ИЯ. Структура «Портфеля» включает в себя методические рекомендации по переработке усвоения различных источников информации, теоретические вопросы и задания, список рекомендуемой литературы по следующим основополагающим четырем темам:
1. Методика как наука и как теория обучения ИЯ. Система основных методических категорий.
2. Цели, задачи, содержание и средства обучения ИЯ в средней школе.
3. Проблема разработки УМК и педагогическая норма оценивания учебника ИЯ.
4. Урок иностранного языка и его планирование.
Каждая тема представлена опорным конспектом, глоссарием основных методических понятий, а также учебно-диагностическим тестированием по теме, где обучающиеся на ряд предложенных заданий должны выбрать из числа предложенных ответов правильный ответ или дать свой вариант ответа; в предметно-методической части даны практические задачи и упражнения, каждая тема заканчивается заданиями рефлексивного характера, направленными на самооценку приобретенных знаний, навыков и умений.
Другое учебно-методическое пособие «Терминологический справочник к курсу «Теория и методика обучения иностранному языку» включает в себя 50 методических терминов, а также наиболее актуальные проблемы современной теории и практики обучения иностранным языкам в контексте современной концепции модернизации образования. При этом дается не только дефиниция методического понятия, но и краткое содержание различных точек зрения по тому или иному вопросу.
Спецификой данных учебно-методических пособий является их профессионально-ориентированный характер, практическая направленность методической информации, наличие возможности высказать свою собственную точку зрения по тому или иному вопросу, а также комплексное формирование всех составляющих профессиональной компетентности через развитие методической компетенции.
Анкетирование студентов III-V курсов показало положительную результативность использования этих учебно-методических пособий.
Литература:
1. , , Шуплецова и методические рекомендации по педагогической практике студентов I-V курсов факультета иностранных языков. – Шадринск: ШГПИ, 1996. – 42 с.
2. Методика обучения иностранным языкам в средней школе//, , и др. – М., Высшая школа, 1982. – 373 с.
3. , Кондрух -методическое обеспечение среднего профессионально-педагогического образования/Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию 1(30), Екатеринбург, РГППУ, 2002. – С.164-172.
4. , , Шуплецова рекомендации к спецкурсу «Школьные учебники нового поколения». Изд. ШГПИ, 2006. – 50 с.
5. Профессиограмма учителя иностранного языка. – М., 1985.
6. Соловова подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография. – М.: Глосса-Пресс, 2004. – 336 с.
7. Шуплецова и выпускные квалификационные (дипломные) работы по методике преподавания иностранных языков. – Шадринск: ШГПИ, 2002. – 54 с.
8. Шуплецова и методика обучения иностранному языку (ИЯ). Методический портфель студента (Учебно-методическое пособие). ГОУ ВПО ШГПИ, 2005. – 184 с.
9. Шуплецова справочник к курсу «Теория и методика обучения иностранному языку. – Шадринск, ПО «Исеть», 2005. – 140 с.
