Опыт преподавания элективных курсов в классах гуманитарного профиля

Опыт преподавания элективных курсов в классах гуманитарного профиля

Учитель истории

Морткинская СОШ

Элективные курсы (курсы по выбо­ру) . играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличие от факуль­тативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы обязатель­ны для старшеклассников.

В соответствии с одобренной МО «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» диффе­ренциация содержания обучении в старших классах осуществляется на ос­нове различных сочетаний курсов трех типов:

базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариативную часть об­разования и направлены на заверше­ние общеобразовательной подготовки обучающихся.

профильные курсы обес­печивают углубленное изучение от­дельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку вы­пускников школы к последующему профессиональному образованию.

электив­ные же курсы связаны прежде всего с удовлетворением индивидуаль­ных образовательных интересов, по­требностей и склонностей каждого школьника. Создание много профильной образовательной среды приводит к серьёзному изменению подходов к преподаванию предмета.

Мне бы хотелось высказать свои взгляды, которые сложились после изучения литературы и опыта других школ и поделиться своим небольшим опытом, который я имею в данном направлении.

Можно выделить два ключевых момента в организации элективных курсов в гуманитарном профиле.

Содержание элективных курсов Методическую систему преподавания элективных курсов

·  Содержание элективного курса в гуманитарном профиле должно быть направлено на углубление или расширение исторических знаний и в наибольшей степени должно зависеть от интересов, способностей и последующих жизненных планов учащихся Элективные курсы как бы компенсируют во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов. Интересы учащихся порой настолько широки, что не укладываются в рамки одного профиля. и здесь появляется широкое поле для интеграции истории с другими образовательными областями, например такими как информатика, иностранный язык, обществознание , а может быть даже и физика, и химия.

Более глубокое и расширенное содержание элективных курсов требует от учителя отказаться от роли «монополиста» , источника информации, необходимо иметь более обширные, дополнительные источники информации, учебники, учебные пособия.

Создать такой банк информации сегодня под силу самому педагогу, владеющему новыми компьютерными технологиями, имеющему доступ в Интернет, и помощь в этом могут оказать учащиеся.

У меня есть опыт преподавания элективных курсов, но пока не в профильных классах, а в условиях предпрофильной подготовки. Используя разработанную мной программу элективного курса « Создание Веб - сайтов по истории» группой учащихся под моим руководством были созданы два обширных источника информации по двум темам

« Монголо - татарское нашествие» и « История Кондинского района», которые могут стать основой для реализации элективных курсов по данным темам.

На основе данных сайтов можно решать задачи, которые определены стандартами по истории профильного уровня, это:

• овладение умениями и навыками комплексной работы с раз­личными типами исторических источников, поиска и систе­матизации исторической информации как основы решения исследовательских задач;

В результате изучения истории на профильном уровне ученик должен

знать/понимать:

• факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, ха­рактеризующие целостность исторического процесса;

уметь:

• проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;

осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);

использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информа­ции из одной знаковой системы в другую;

формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозиро­вание ожидаемого результата и сопоставление его с собствен­ными историческими знаниями;

участвовать в групповой исследовательской работе, опреде­лять ключевые моменты дискуссии, формулировать собствен­ную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различ­ные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;

представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, ре­ферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, иссле­довательского проекта, публичной презентации;

Например в сайте « Монголо - татарское нашествие» собран весь спектр существующих точек зрения, концепций, версий по данному периоду, что позволит учащимся сопоставлять, анализировать, дискутировать, писать рефераты , делать собственные выводы

Разработать программу элективного курса по данным или другим темам также в силах самого педагога, так как сегодня имеются очень подробные рекомендации к составлению программ и есть образцы таких программ. Поэтому, учитывая склонности детей педагог может сам определить тему и разработать программу такого курса.

Мной были разработаны две программы элективных курсов для гуманитарного профиля

Это программа « Все войны России», которая мной ещё не апробирована. В ходе реализации данного курса возможно также создание образовательного продукта в форме презентации, электронного учебника или журнала по этой теме.

Вторая программа интегрированного элективного курса по обществознанию и информатике в этом году была апробирована « Политическая власть в России».Учащиеся схематизировали изученный материал по содержательной линии «Политика» и каждый разработал компьютерную презентацию в программе Power Point.(Образец )

Второй ключевой момент это методическая система обучения этим курсам.

Вводя в школьное образование элективные курсы, необходимо учиты­вать, что речь идет не только об их программах и учебных пособиях, но и о всей методической системе обучения этим курсам в целом. Ведь профиль­ное обучение — это не только диффе­ренцирование содержания образова­ния, но, как правило, и по-другому организованный процесс.

Именно поэтому в примерных учебных планах отдельных профилей в рамках времени» отводимого на элек­тивные курсы, предусмотрены часы в 10- 11 классах на организацию учеб­ных практик, проектов, исследовательской деятельности. Эти формы обуче­ния наряду с развитием самостоятель­ной учебной деятельности обучающих­ся, применением новых методов обу­чения (например, дистанционного обучения, учебных деловых игр и т. д.)станут важным фактором успешного проведения занятий по элективным курсам. .

Элективные курсы как наиболее дифференцированная, вариативная часть школьного образования потре­буют новых решений в их организа­ции.

И здесь также можно определить два наиболее актуальных направления организации учебного процесса:

Использование новых компьютерных технологий Проектная, исследовательская деятельность учащихся

Сегодня разнообразные проекты — наиболее перспективная форма организации практикоориентированной учёбы. Выполнение проекта требует инициативного, самостоятельного, творческого решения школьником выбранной проблемы, а сама его проектная деятельность имеет в основном продуктивный характер.

Ученики, организуя и конструируя собственный образовательный процесс, фактически самостоятельно овладевают такими общими способностями, как инициативность, гибкость, мобильность, что особенно важно для развития их готовности принимать решения в различных жизненных ситуациях.

Такая организация образовательной деятельности школьника в корне меняет содержание педагогической деятельности.

Продуктивное обучение — это получение образования через деятельность и в деятельности. Это— организация новой образовательной ситуации. Это — самостоятельное извлечение(«вытаскивание») из практического опыта разнообразного образовательного содержания (при поддержке команды педагогов и группы).

Именно широкий профиль педагога (не учителя в старом

понимании, под узкий профиль которого вынуждены подстраиваться все ученики) может обеспечить проектную (индивидуальную и групповую) деятельность ученика в разных образовательных ситуациях. Широкий профиль педагога определяется не его энциклопедической подготовленностью, что

трудно достичь, а развитой способностью самому учить новому, осваивать инновационные информационные ресурсы современного образования на основе свободного владения про

ектной деятельностью и методиками групповой работы с детьми и взрослыми.

Деятельность педагога широкого профиля, ориентированного на универсальные компетентности учащегося (в рамках индивидуального учебного плана), будет не столько обучающей, сколько развивающей. И базироваться она должна не на узкодидактических знаниях, а на владении разнообразными тактиками педагогической поддержки — консультирования, взаимодействия, сотрудничества и на практическом знании основ проектной деятельности, на развитом проектном мышлении педагога.

Фантастическая скорость обновления информации предъявляет особые требования и к современному выпускнику, который должен иметь способность к восприятию и переработке информации, самообразованию и самоорганизации Перспективным направлением при изучении истории с помощью информационно-коммуникативных технологий является создание web-сайтов но отдельным историческим темам.

Использование информационных технологий в учебном процессе на гуманитарых предметах – неподнятый пласт земли на засеваемом поле образования. Если представить, что каждый учитель, ведущий гуманитарные предметы в школе, был бы смотивирован и имел возможность целесообразно использовать информационные технологии на своем предмете, то, несомненно, результат образования школьников был бы нового качества. И учитель стал бы другим. Перед руководителем, который видит комплекс положительных результатов от использования компьютера на уроках и хочет реализовать планы по информатизации процесса образования, возникает много проблем, но если их решать, то они решаемы и окупятся с лихвой повышением мотивации и качества знаний учащихся.