О самоуправлении и не только о нем

Лариса Крапивина,

командор отряда «Каравелла»

руководитель сбора РВО России «Оранжевое лето»

О САМОУПРАВЛЕНИИ И НЕ ТОЛЬКО О НЕМ…

Новичкам, которые впервые приезжают на сборы «Оранжевое лето», «Арсенал», «Авангард Урала», «Опорный край державы» и др., на первых порах жизнь «Каравеллы» в каких-то проявлениях кажется слишком регламентированной, выстроенной, упорядоченной. Конечно, зачем все эти не всегда понятные построения, вахты, расписание, дисциплина, советы, экипажи, эскадры, флоты и так далее. Дело в том, что многие направления деятельности нашей организации связаны с точным соблюдением техники безопасности, а детям здесь доверяют достаточно серьезные вещи, в том числе и ответственность за других людей.

Да, в какие-то моменты у взрослых участников, может возникнуть мысль, что Советы (коллегиальные органы управления) не во всем верно организуют решение бытовых вопросов, питания, регламентации занятий, проведение спортивных мероприятий. Но это впечатление обычно возникает в начале пути. Никакой процесс обучения и отработки управленческих навыков невозможно организовать без ситуаций анализа ошибочных действий. Для взрослого, конечно, проще заменить ребенка и выполнить за него привычные функциональные обязанности: составление расписания, обеспечения порядка, проведение зарядки, организация вечернего КТД… Но именно в этот момент, подменяя ребенка, взрослый не сможет выполнить свой основной функционал, которого от него ждет все разновозрастное сообщество: сопровождение процессов обучения, воспитания и социализации взрослеющего человека

Возвращаясь в территории после сборов, помните, как только разновозрастное объединение наберет достаточную силу и выйдет на уровень укрупнения проектов и расширения направлений занятий, основная задача педагога принципиально меняется. Необходимо научить себя видеть и сопровождать воспитывающие ситуации, а не управлять детьми. Кроме того, в условиях разновозрастного объединения появление органов совместного управления (Общий Сбор, Совет Командиров, совет микрогруппы, КТД и др.) связано с реализацией специфических социально-психологических функций РВО.

Воспитание и социализация это два разных, хотя и взаимосвязанных процесса, которые объективно происходят в воспитательной системе. В языковой культуре оба процесса обозначены специальными терминами, которые не могут заменить друг друга. Целенаправленный, организованный процесс, развивающий нравственно-ценностные качества личности принято называть воспитанием. Процесс освоения человеком определенных обществом норм и типовых форм поведения, содержащих результаты обобщенного опыта прошлых поколений, определяется как социализация. В воспитательных системах оба процесса могут равноправно происходить, а могут присутствовать в неравновесном соотношении. Как показывает практика, воспитание без социализации формирует личность не готовую к взаимодействию с другими людьми и объективной реальностью. Это подтверждается примерами сложного вхождения в социальное окружение детей, получивших до школы только домашнее (семейное) воспитание, обучающихся в закрытых образовательных учреждениях (детские дома, интернаты, частные школы) или специализированных профильных группах (спортивные секции, религиозные общины и другое). В то же время результаты социализации без воспитания формируют социально адаптируемую личность, но лишенную ценностных ориентиров, моральных норм, возвышенно-духовного отношения к миру.

А теперь задумаемся, для чего же все-таки высвобождается время взрослым, когда часть управленческих организационных функций начинают выполнять на сборе «Оранжевое лето» многопрофильные разновозрастные Советы?

Мы считаем, что выравнивание соотношения результатов процессов социализации и воспитания личности предъявляют особые требования к задачам деятельности воспитателей и воспитанников. Комплекс социально-педагогических функций взрослого участника РВО определяет постановку новых задач, которые необходимо решать в данный момент, в конкретных педагогических условиях, дабы обеспечить развитие воспитанников, соответствующее потребностям как их собственным, так и потребностям общества и государства в данный исторический период. Важно также учитывать требования к функционированию любой воспитательной системы. Оно должно быть:

–– реальным (отражать потребности и тенденции развития воспитанников и воспитательной системы, в которой они реализуются, в конкретном социальном пространстве); Управленец любого уровня (инструктор, куратор флота, руководитель направления, командир эскадры или экипажа) должен осознавать, что бессмысленно ставить перед людьми нереальные задачи и выдвигать нереализуемые требования, если они не могут быть обеспечены условиями и ресурсами.

–– ограниченным (реализация функций должна быть возможна в планируемое время). Важно помнить, что у нас с вами только две недели сбора, а в каждых сутках 24 часа, из которых, учитывая задачи оздоровления, жизненно необходимо выделять не менее семи часов на сон и отдых всех участников, включая взрослых.

–– педагогически целесообразными (реализация функций должна позволить воспитателям возможно лучше выполнять поставленные цели и задачи, обеспечивая в этих условиях максимальное приближение воспитанников к культурно принятому идеалу). Поэтому, начиная сборы и организуя работу Советов, давайте задумаемся, зачем мы занимаемся всем этим. В чем наша основная миссия? Ходить на яхтах, осваивать аэробику, изучать ночное небо и составлять гороскопы или обсуждать вопросы на Советах? Ради чего нам – взрослым-руководителям разновозрастных групп – нужен сбор? Если не ради наших встреч, педагогического общения, включенного наблюдения, освоения новых методик и отработки привычных методов, занятий по интересам, которые мы можем обеспечить в таком объеме и с таким наполнением, только объединяя усилия, знания, навыки, энергию.

–– безопасными (реализация функций должна иметь здоровьесберегающий характер) Опыт проведения множества сборов показывает, что в первые дни ребятам хочется отодвинуть режимные требования и ограничения: посидеть подольше с гитарой, самозабвенно делать газету всю ночь напролет, пообщаться с друзьями из других городов после отбоя... Но это, как правило, в дальнейшем приводит к быстрому утомлению, выключенности человека из всех процессов уже через два дня, психологической депривации, эмоциональным срывам.

Приезжающих в отряд педагогов более всего удивляет то, что, на первый взгляд, в большом разновозрастном сообществе ничего не регламентируется, и совсем не видно доминирующей и определяющей, привычной для парадигмы воспитания, роли взрослого. Очень часто на этапе эффективного функционирования системы, когда групповые нормы влияют «буквально без слов» создается впечатление, что в объединении все как будто происходит само-собой. При первом знакомстве никто не замечает титанического труда взрослого-педагога, сопровождение которого и помогло ребятам почувствовать себя самостоятельными, независимыми, умелыми создателями своего особого детского мира.

В определенный момент в РВО объективно появляется необходимость коллективной постановки задач, распределения организационных полномочий и субъектной ответственности каждого участника за выполненное дело, тогда появление и работа коллегиальных органов управления становится необходимым для стратегического планирования всех направлений деятельности системы и контроля по ее осуществлению.

Объективно групповые требования ограничивают независимость, сдерживают автономность, предъявляют нормы, принятые в коллективе, определяют обязанности каждого человека. Это обеспечивает межгрупповое единство, преемственность в деятельности, развитие и сохранение традиций.

Вместе с тем, для эффективного управления процессами в разновозрастной группе необходимо, чтобы коллективные творческие дела обсуждались вместе, планировались вместе, реализовывались вместе, когда старшие и младшие действуют сообща, но при условии точного понимания разделения труда и уровней ответственности.

Каждый из Советов является полифункциональным коллективно-коллегиальным органом управления своего уровня. Основные функции советов управленческо-демократические, методические, социально-педагогические.

Функции демократического управления включают: законодательную, совещательную, планово-прогностическую, корректирующую и экспертно-контролирующую.

Законодательная функция выражается в принятии коллективных решений в Советах всех уровней, принимаемых открытым голосованием. Совещательная функция выражается в открытом обсуждении вопросов и рекомендаций по их решению. Территория общего закона помогает создать групповой климат, который влияет без слов. Смотри 1 уровень пирамиды на рис. 2.

Планово-диагностическая функция выражается в обсуждении и понимании разновозрастным составом участников перспектив развития воспитательной системы, коллективном планировании деятельности, составлении программ и грантовых проектов. Именно понимание командой общих целей значительно способствует запоминанию основных идей, носителями которых становятся участники объединения. Смотри 2 уровень пирамиды на рис. 2.

Рис.2.

Корректирующая функция обеспечивает внесение изменений и поправок в планы работы, правила поведения и внутреннего распорядка. Смотри 3 уровень пирамиды на рис. 2.

Экспертно-контролирующая функция выражается в заслушивании отчетов управленцев всех уровней Советов о деятельности и выполнении взятых на себя обязательств. данная функция помогает не только распределить уровни ответственности, но и проанализировать результаты. Смотри 4 уровень пирамиды на рис. 2.

Методические функции включают: информационную, обобщающе-аналитичекую, активизирующую, обучающую, развивающую.

Информационная функция обеспечивает грамотный процесс передачи и принятия информации, оповещение субъектов о состоянии всех компонентов, обеспечивающих процесс жизнедеятельности системы. Обобщающе-аналитическая функция позволяет проанализировать состояние уровня преподавания учебных курсов, качество знаний, уровня воспитанности, дисциплинированности ребят, достижений выпускников; обобщить эффективные результаты собственного опыта, ошибки и неудачи. Смотри 5 уровень пирамиды на рис. 2.

Активизирующая функция предоставляет возможность объединить усилия всех участников разновозрастного объединения для решения организационных, управленческих, научно-методических и социально-педагогических задач. Смотри 6 уровень пирамиды на рис. 2.

Обучающая функция помогает обеспечить преемственность поколений, подготовку собственных педагогических кадров путем передачи информации о знаниях, умениях, навыках, педагогических приемах каждого участника воспитательной системы. Развивающая функция обеспечивает уровень развития педагогического мастерства каждого субъекта, овладение формами, методами, и приемами обучения, дающий наибольший эффект, применение прогрессивных образовательных технологий. Смотри 7 уровень пирамиды на рис. 2.

Таким образом, главная задача куратора Совета направлена на активизацию внутренних резервов, позволяющих личности ребенка-подростка-юноши научиться планированию, управлению и анализу результатов. Находясь в отношениях «ученик – учитель, как носитель культуры», ученик опирается, прежде всего, на уже развившееся личное, которое становится одним из оснований мотивации саморазвития, но он ориентируется на учителя как носителя новых для него идей, поведенческих моделей, системы межличностных отношении.

Следует особо отметить, что в нашем многолетнем исследовании, посвященном вопросам организации и функционирования разновозрастных органов самоуправления, рассмотрение социально-педагогических функций происходит в комплексе, которому характерна многофункциональность и совмещение функций. Это означает, что в открытой, сложной, самоуправляемой системе, к которой мы относим рассматриваемую воспитательную систему областных и всероссийских сборов «Оранжевое лето», нет строгой локализации функций. Как правило, в ней всегда существует резерв дополнительных элементов и связей, обеспечивающий расширение функционального спектра при появлении новых задач. Таким образом, все Советы, которые работают на сборе проходят проверку жизнью, позволяющую выработать вариант наиболее приемлемого функционирования органа совместного управления в данных социальных условиях.

Кроме того, разновозрастный состав органов управления, с одной стороны, предоставляет простор творчеству каждого участника, помогая включить в деятельность разных людей, а с другой стороны, объективно ограничивает его рамками мировоззренческих взглядов и других установок, групповыми нравственно-духовными идеалами, выполнением бытовых обязанностей и общественного долга.

При таком условии, подростки начинают, сообразуясь с социальными идеалами, вести самостоятельный нравственный и духовный поиск, перестают испытывать агрессию по отношению к другим людям, постепенно развивая такие качества, как наблюдательность, образная, двигательная и другие виды памяти, пространственное воображение, внимательность, эмоциональная устойчивость в экстремальных ситуациях, решительность, выносливость, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, самоконтроль, эмпатия и др.

Из теории самоорганизующихся систем известно, что поле путей развития и функционирования определяется внутренними свойствами самой системы. В логике такого понимания в системе при любом качественно важном изменении всегда используется внутренний потенциал накопленных субъектных ресурсов. Нами установлено, что в ходе многолетнего функционирования отряда «Каравелла» и других РВО России на каждом новом этапе развития разновозрастное объединение людей требовало обновления системы управления организацией.

Когда начинаешь глубже погружаться в жизнь сборов, то неожиданно для себя понимаешь, что здесь главное твое участие, твоя позиция, твое мнение, относительно всего, что происходит. А закон и порядок лишь призваны охранять общее пространство, в котором объединены дети и взрослые. Когда вы распределяетесь по Советам, помните, что ежедневное наполнение и организацию управления жизни сбора обеспечивает каждый из нас и мы все вместе, непосредственно участвуя в одном общем событии, которое называется сбор разновозрастных объединений России «Оранжевое лето».