Проблемная тема Сергеева ВП.
учебный год.
Тема: «Приемы анализа действий учащихся на уроках столярного дела».
Цель: подготовка учащихся к самостоятельной жизни, социальная реабилитация и повышение эффективности трудовой подготовки детей
Задачи:
1. Повышение уровня трудовой подготовки путем совершенствования коррекционной работы и специальной организации трудового обучения.
2. Поиск новых приемов коррекции недостатков мышления в процессе трудовой деятельности.
Д е й с т в и е м называют законченную совокупность движений. Например, взять рубанок — одно действие, сделать им двойной ход (рабочее и холостое движения) — второе действие, положить рубанок — третье и т. д
Цель деятельности формируется в голове ребенка до начала практических действий в виде сознательного представления. Человек способен мысленно представить не только конечный результат своих будущих действий, но и весь процесс достижения своей цели. При этом он использует свой опыт, опыт других людей и опыт прошлых поколений.
Трудовая деятельность, направленная на достижение определенной цели, складывается из трех основных этапов:
1. Осознание цели и условий деятельности. 2. Выработка программы действий (плана работы).
3. Непосредственное выполнение работы.
Непременное условие каждого из названных этапов — контроль действий и результатов. На первых двух этапах работающий в уме осуществляет свой замысел и мысленно создает идеальный образ будущих действий и их результатов.
Ведущей характеристикой деятельности является ее мотив, это связано с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности. Трудовая деятельность может осуществляться под влиянием разных мотивов. Например, одно и то же изделие учащийся может выполнить: 1) удовлетворяя требования учителя; 2) получая удовольствие от процесса изготовления; 3) стремясь достичь лучшего в группе результата или стремясь не отстать от товарищей; 4) желая получить поощрение от учителя или родителей. Обычно выполнение трудового задания бывает связано с одновременным действием различных мотивов.
Успешность выполняемой работы во многом зависит от силы тех мотивов, которые побуждают человека к активному труду. Так, если учебный труд осуществляется под влиянием слабо действующих мотивов, то учащийся не проявляет настойчивости в своих действиях и может не довести начатое дело до конца.
Первый этап деятельности называют п р е д в а р и - тельной ориентировкой в задании. Само название этого этапа говорит о формировании в уме работника ориентиров, с помощью которых будут осуществляться другие этапы деятельности (планирование и практическое исполнение).
Очевидно, что если школьник плохо усвоил эти ориентиры, то ему придется снова возвращаться к ориентировочным действиям уже после начала практической работы, в противном случае неизбежны ошибки во время непосредственного выполнения работы и различного рода недостатки в готовом изделии.
На что ориентируется учащийся, выполняя трудовое задание? Основным ориентиром для него является сохраняемый в памяти образ будущего результата (представления и знания о предмете, который нужно изго - товить). В нем должны отражаться все свойства, которые должно приобрести изделие: форма, материал, прочность, эстетические качества и т. п. Полнота и точность предметных свойств, отраженных в образе будущего изделия, — верное условие правильного выполнения работы.
Анализ образца.
1. Название изделия
2. Назначение изделия.
3. Форма изделия.
4. Части изделия.
5. форма частей изделия.
6. Материал для изделия.
7. Отделка изделия.
Анализ предстоящей работы.
1. Какое изделие будешь изготавливать?
2. Каково его назначение?
3. Какова последовательность изготовления?
4. Какие инструменты нужны?
5. Какие приспособления будешь использовать?
6. Как будешь контролировать работу?
7. Каков возможен брак в работе и как его не допустить?
8. Как обезопасить свой труд?
Анализ изделия.
1. Как называется изделие?
2. Для чего оно предназначено?
3. Каковы габаритные размеры?
4. Можно ли изменять габаритные размеры?
5. Как можно изменить конфигурацию изделия?
6. Сколько деталей входят в состав изделия?
7. Как называются детали изделия?
8. Из какого материала они должны быть изготовлены?
9. Как соединяются между собой детали?
10. Какие столярные операции необходимы для изготовления деталей изделия?
11. Какие инструменты нужны для изготовления изделия?
12. Какие приспособления можно использовать во время работы?
13. Какова последовательность действий при выполнении столярных операций?
14. Какой вид отделки изделия использован?
15. Какие виды отделки изделия можно было использовать?
16. Каковы требования техники безопасности при изготовлении изделия?
Во время предварительной ориентиовки формируются также представления и знания работающего об
условиях выполнения задания.’ Они так же, как и образ будущего результата, служат ориентирами для последующих практических действий. Можно выделить внешние и внутренние условия деятельности. К внешним условиям относятся предмет деятельности (или исходный материал, заготовка), орудия труда (станки, инструменты, приспособления), состояние рабочего места, отношение к работающему членов трудового коллектива. К внутренним условиям относятся трудовой опыт работающего (степень овладения приемами, которые нужны для данной работы, уровень сформированности общетрудовых умений, наличие практики выполнения подобных заданий), его отношение к заданию, к товарищам по группе и учителю.
На уроках труда учащиеся обычно используют и другие ориентиры, специально созданные учителем (наглядные пособия, учебные инструкционные карты, опоры). Цель использования этих ориентиров — облегчить и активизировать прежде всего умственные трудовые действия учащихся.
Технологическая карта
на изготовление соединения на шип прямой открытый
1. Прочитать чертеж
2. Выбрать заготовку на две детали.
3. Выстрогать заготовку на две детали.
4. Распилить заготовку на две части.
5. Зачистить места резов.
6. Разметить шип и проушину.
7. Пропилить шип по длине
8. Отпилить щечки (учитывать толщину полотна ножовки)
9. Пропилить проушину.
10. Выдолбить проушину.
11. Подгонка.
12. Сборка.
13. Зачистка.
Технологическая карта
на изготовление детали с двусторонним фальцем
1. Прочитать чертеж.
2. Выбрать заготовку.
3. Разметить ширину фальцев.
4. Разметить глубину фальцев.
5. Наметить границы фальцев.
6. Выбрать фальцы.
7. Подчистить фальцы.
8. Контроль качества и точности.
Задание: составить инструкционную карту на операции, обозначенные кружком.
Технологическая карта
на изготовление детали с прямым шипом
1. Прочитать чертеж.
2. Выбрать заготовку.
3. Разметить длину шипа
4. Разметить толщину шипа.
5. Отпилить щечки.
6. Зачистить.
Задание: составить инструкционную карту на операции, обозначенные кружком.
Технологическая карта
на изготовление детали с двусторонним шпунтом
1. Прочитать чертеж.
2. Выбрать заготовку.
3. Разметить глубину и ширину шпунта на верхней и нижней пласти
4. Наметить границы шпунтов.
5. Выбрать шпунты.
6. Подчистить шпунты.
7. Контроль качества и точности.
Задание: составить инструкционную карту на операции, обозначенные кружком.
Этап планирования заключается в определении п ор я д к а и с о д е р ж а н и я действий для достижения цели с учетом имеющихся условий.:В зависимости от условий один и тот же результат часто получают с помощью различных планов работы. Так, например, одинаковые по своим конечным результатам технологические операции могут выполняться или вручную, или с помощью средств малой механизации; или на станках (машинах). Выбор орудия труда и соответствующего плана работы зависит от того, какая техника имеется в распоряжении работающего и каковы его трудовые умения и навыки.
Выполнение трудового задания в производственных условиях чаще всего осуществляется по плану, который в основном уже известен работающему из прошлого опыта. Такой план, в какой-то мере видоизменяясь, приспосабливается к новым условиям работы. Рациональное изменение известного плана работы применительно к новым условиям деятельности — одно из проявлений творческого характера производственного труда.
В тех случаях, когда ученик получает новое для него задание, планирование представляет собой более трудную задачу, но и в этих условиях некоторые разделы плана обычно совпадают с тем, что имело место в ранее выполнявшихся заданиях, и потому могут заимствоваться из прошлого опыта. Использование учащимися своего опыта бывает успешным лишь при условии, если прошлые задания выполнялись ими осознанно. Работа «под диктовку» мало способствует накоплению опыта, который затем можно перенести в новые условия.
Результативность труда во многом зависит от полноты содержания плана работы. Так, приступив к работе без полного плана, работающий вынужден заниматься планированием уже в ходе непосредственного выполнения части работы. При этом некоторые полученные им промежуточные результаты могут не учитывать последующих действий и работу приходится переделывать. В результате чаще всего снижается темп выполнения отдельных операций и работы в целом.!
Практические действия, изменяющие предмет деятельности (исходный материал), должны постоянно направ ляться, иначе любая случайная причина может увести процесс работы в сторону от первоначального замысла. Направление трудовых действий на достижение цели, целенаправленность деятельности достигается путем сопоставления реально выполняемых действий и их результатов с теми идеальными образцами (эталонами), которые сохраняются в памяти работника в виде образов трудовых действий, плана работы (включающего промежуточные изменения объекта труда) и образа конечного результата.
Сопоставление представляемой деятельности с той, которую непосредственно выполняет ученик, называют
с а м о к о н т р о л е м.
Самоконтроль направляет действия работающего к намеченной цели только при условии, если ранее усвоенные эталоны действий и результатов точно соответствуют цели и условиям деятельности.
Самоконтроль.
1. Уточнить размеры по чертежу.
2. Убедиться в правильности подбора породы древесины.
3. Проверить размеры отпиленных заготовок
4. Поверить прямоугольность обработанных заготовок
5. Убедиться в наличии исправных инструментов
6. Проверить наличие приспособлений.
Способность уяснять цель и условия деятельности, планировать предстоящие действия, осуществлять контроль своей работы составляет общетрудовые умения работника. В том или ином виде они входят в содержание любой трудовой деятельности. Уровень развития общетрудовых умений определяет подготовленность человека к новой для него работе или работе в новых условиях — его трудовую самостоятельность и в конечном итоге нести ответственность а результат своего труда.
Анализ выполненной работы.
1. Какие изделия изготовлял?
2. Какие операции выполнял?
3. Каким инструментом работал?
4. Какие приспособления использовал?
5. Чем контролировал работу?
6. Как оценил качество своей работы?
7. Сколько изделий сделал?
8. Какие ошибки допустил?
9. На что надо обратить особое внимание при повторном изготовлении этого изделия.
Отчет о работе
1.Что выполнял?
2. Все ли инструкции использовал в работе?
3. С какими инструкциями не согласен?
4. Какую инструкцию предложил бы сам?
5. Проанализируй качество своей работы.
Тест
1. Какие ручные операции можно выполнить на деревообрабатывающих станках?
2. В какой операции необходимо учитывать пороки древесины?
3. При выполнении каких операций заготовку крепят?
4.Какие столярные операции можно выполнить электроинструментом?
5.Какая операция требует знания свойств древесины?
6.Какая операция нужна между 5 и 6 операцией?
7.Какая операция требует применения киянки?
8.В какой операции имеется инструкция?
9.Без какой из указанных операций можно выполнить это соединение?
Оценка за тест
8-9 баллов 5
6-7 баллов 4
4-5 баллов 3
0-3 балла 2
