Преемственность в обучении русскому языку и литературе между начальной школой и средним звеном.
Объективно существует сложность преемственности на всех стадиях обучения: между дошкольниками и школой, начальным и средним звеном, средним и высшим образованием. Этапы этих переходов во многих случаях совпадают не только с изменением статуса ребенка, но и с тем, что сложившаяся методическая традиция членения всех уровней образования всегда была причиной проблемы стыковки содержания и требований к обучению.
Нередко мы сталкиваемся с таким явлением: ученик, успешно окончивший начальную школу, перейдя в пятый класс, постепенно теряет интерес к учебе, возможности реализовать свои способности, и, как следствие, успеваемость его падает. Переход в пятый класс - это своеобразное испытание и не только для школьников, но и для педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи, научиться эффективно управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и наставником. Учителю начальной школы предстоит доказать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем звене и вооружил их всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками, как учебными, так и общеучебными.
Начинаются взаимные упреки. Учителя начальной школы считают, что виноваты учителя-предметники, которые не смогли закрепить ранее достигнутые успехи ученика. Те, в свою очередь, возмущаются: «К нам приходят «липовые» отличники». Кто прав, кто виноват, разобраться сложно - истина, как обычно, где-то посредине.
В чем же сложность перехода из начальной школы в среднее звено? Обусловлена она целым рядом причин.
Во-первых, ребенок попадает под влияние различных педагогических стилей и уровней. Большее количество учителей порождает вариативность поведения школьников. С детьми работают учителя, имеющие свои профессиональные предпочтения, различающиеся по типологическим особенности индивидуальной профессиональной ментальности, различные стили профессионального поведения и это серьезным образом отражается на качестве развития личности учащихся. При всех положительных эффектах, которое привносит в жизнь школы педагогическое творчество, негативные его эффекты вызваны необходимостью постоянной адаптации детей к различным образовательным технологиям, стилям поведения учителей, особенностям педагогического взаимодействия.
Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии, спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения. На таких уроках педагогу бывает сложно упорядочить высказывания детей, их «инсайты» (озарения). Однако все мы знаем, что именно в споре рождается истина.
Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и совместных решений! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове несколько версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников к пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности. Куда проще сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три».
Как выстроить модель своего поведения на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.
Важный фактор - это разнобой между учителями в плане требований, не диалог, а конфронтация, взаимные претензии и упреки. К сожалению, искоренить этот недостаток невозможно, ведь учитель во все времена остается личностью.
Учиклассов должны быть наиболее опытными, квалифицированными педагогами, по своим профессиональным, психологическим и личностным характеристикам (демократический стиль общения, любовь и уважение к детям, умение организовывать коллективные формы обучения и учения, умение раскрывать сложные научные истины доступно, ярко и глубоко) обеспечивающими возможность младшему подростку безболезненно «прожить» переходный этап в своем развитии.
Казалось бы, это лишь штрих, но очень существенный. Ведь обучение - это не просто передача знаний, а, прежде всего, жизнь ребенка в школе.
К сожалению, когда речь идет о проблемах и трудностях школьного обучения, большинство педагогов и родителей видят лишь внешние стороны: ребенок устает, он перегружен, программы несовершенны. Все это верно. Увеличение количества предметов и часовой нагрузки резко повышают потребность в адаптационном потенциале ребенка. Даже физически крепкому ученику довольно сложно высиживать по шесть уроков ежедневно.
Только необходимо дать себе отчет: а каков мой ребенок? Чего он хочет и к чему стремится? Где нужно его подтолкнуть, ни в коем случае не ломая? А ломают детей сплошь и рядом, и в школе, и в семье, забывая основной принцип воспитания - природосоответствие.
Следовательно, следующий аспект проблемы кроется в самом ребенке. Старательный, доверчивый малыш, всегда привыкший учить и выполнять все, что задано, не в силах самостоятельно справиться с увеличивающимся объемом заданий. К тому же, частотность уроков в младшей школе была почти ежедневной. И сейчас ему требуется не только старательность и усидчивость, а умение сортировать и логически обобщать материал.
Именно поэтому часты случаи, когда у умных, способных все схватывать на лету детей, успеваемость от класса к классу снижается. В связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что все эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия. Ошибочным мнением педагогов среднего и старшего звена является признание того, что в пятом классе создание ситуации успеха, равно так же как и использование игровых моментов на уроке, - это удел начальной школы. Такое мнение приводит к большому разрыву в организации учебного процесса в начальном звене и средней школе. Пятиклассники еще очень нуждаются в позитивных отзывах педагога. Ситуация успеха и эмоциональные переживания, связанные с ней, продолжают оставаться действенными мотивами для успешного обучения.
Немаловажную роль занимает планирование, умение ребенка равномерно распределять свои силы. Мы повторяем, как заклинание: «Надо уметь учиться», а это, прежде всего, - организация учебной деятельности, проблема процессуально-операционной способности к обучению. А если посмотреть более глубоко, то и жизненный успех, и самореализация человека зависят не только от его потенциальных способностей, а еще и от того, насколько он может шлифовать результат, к которому стремится, насколько высока его планка требований к самому себе.
Немало людей склонны во всех своих проблемах винить других, но ребенок все-таки должен быть настроен на то, что школа - это труд и необходима полнейшая отдача для достижения цели.
Кроме генетических причин очень многое значит отношение в классе и дома к достижениям ребенка. Правильное определение родителями тех целей, которых они хотят достичь в воспитании, - задача очень непростая. Необходимо ориентировать родителей выйти за рамки их обычного участия в обучении ребенка на уровне: «Что ты сегодня получил?» Большинство пользуется штампами: «Он у нас отличник» или «Он у нас дурак». Это типичные явления для многих семей, которые абсолютно не связаны с уровнем образования родителей. А ведь в воспитании нет ничего случайного. Мы бесконечно говорим о приоритетах в школе и семье, гуманизации образования, о том, что в центр воспитательного процесса должен быть поставлен ребенок, а школа должна существовать не для взрослых, а для детей. Это очень правильные и вечные слова. Но чтобы наполнить их содержанием, реализовать на практике, необходимо чем-то жертвовать, хотя бы на уровне семьи. Изменить стиль жизни, стиль общения между собой. Очень легко превратить своего же ребенка в задерганного, подавленного человечка, не способного выполнять высоких требований родителей.
Нередко с переходом в пятый класс педагоги фиксируют небрежность записей в рабочих тетрадях, отсутствие необходимых учебных принадлежностей на уроках, записей с номерами домашних заданий и, как результат, отсутствие и самих домашних работ. На это влияют многие факторы, одним из которых является ослабление внешнего контроля за выполнением домашних работ со стороны родителей. Родители к пятому классу устают от проверки тетрадей. Кто-то не считает это целесообразным из-за уже приобретенного навыка всегда выполнять задание на дом в полном объеме. Вот и получается, что наши пятиклассники постепенно отучаются продуктивно работать дома. Появляются запуски и пробелы в знаниях.
Понять природу ребенка, помочь ему реализовать все самое лучшее из того, что заложено, притушить отрицательные стороны его характера - вот в чем суть. Формировать личность, способную ставить перед собой цели и принимать решения - наивысший и наисложнейший труд. Воспитывать человека на его силе, а не на слабости - в этом кредо педагогики. Сильные стороны любого ребенка - его пытливость, любознательность, волевые качества. Казалось бы, «воля» - категория взрослого человека. Но если ребенок способен несколько раз переделать какую-то работу - это говорит о том, что начинает формироваться личность.
Преемственность предполагает плавный переход на среднюю ступень обучения. Такой, чтобы под натиском новых впечатлений, непривычных приёмов работы не растерять все хорошие приобретения начальной школы, не утратить интерес к обучению.
Необходимо с первых же дней знакомства с новым классом поддерживать этот интерес в тех детях, у кого он хоть мало-мальски теплится. Для творческого человека ясно, что работа без интереса - каторга. Вопросы интереса, мотивации обучения очень сложны. Именно интерес заставляет ребенка часами смотреть телевизор, играть в компьютерные игры, в общем, заниматься тем, что совпадает с его внутренней потребностью. И нужно учитывать то, что интересы младшего школьника и младшего подростка различны. Младший подросток больше тянется к общению со сверстниками, постоянной смене впечатлений, что характерно для нашего времени. Ведь еще 10 лет назад дозированность и ритм информации были намного медленнее. Ускорение информационного потока, с одной стороны, расширяет кругозор ребенка, а с другой - порождает опасность поверхностного, созерцательного отношения к информации. Именно поэтому зачастую возникает чувство знакомости, хотя само знание чисто визуально, на уровне обрывочных впечатлений.
Школа, в отличие от стихийного, спонтанного познания, доводит нужную информацию до определенного уровня усвоения. Ведь, в конце концов, учиться можно везде: у жизни, у природы, людей, улицы. Целенаправленное обучение делает ставку на конкретный результат, либо мы просто даем ознакомление с материалом, либо доводим до стадии самостоятельного применения тех или иных знаний. А для этого необходим определенный круг упражнений, частотности подачи информации, ее повторение.
При определении школьной стратегии организации адаптационного периода, педагогический коллектив должен обратить внимание на следующее:
· урок остается основной, но не единственной формой организации учебного процесса учащихся в 5-6 классе. На уроке ученику предоставляется право работать в собственном темпе и получать задания в соответствии с уровнем обученности.
Со ссылкой на Письмо Министерства образования и науки РФ «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную» хотелось бы отметить, что важно использовать другие формы организации обучения:
· экскурсии, цель которых расширение чувственного опыта детей, формирование умений наблюдать, на основе наблюдений самостоятельно делать выводы;
· игру (дидактическую и ролевую), необходимую для развития умения действовать в соответствии с правилами, сотрудничать, предвидеть последствия своих действий и др.,
· диспуты (дискуссии) с целью развития умений дискутировать, отстаивать свое мнение, приводить аргументы,
· практические работы как необходимое условие развития умений планировать свою деятельность, ставить цели и реализовывать их, использовать полученные теоретические сведения в практической деятельности,
· мини-лекции с целью формирования умений концентрировать внимание, воспринимать со слуха достаточно длительный по времени текст, следить за логикой и последовательностью изложения учебного материала и др.
· коллективные формы обучения. Следует помнить о том, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью для школьников становится деятельность общения. Приоритеты от учителя и родителей перемещаются к сверстникам. Теперь именно они становятся наиболее значимыми в жизни подростка, в том числе и пятиклассника. Ребята хотят взаимодействовать со сверстниками и в учебной деятельности. Они с удовольствием работают в больших и малых группах, парах, парах сменного состава. Кроме того, позитивные отношения к сверстнику они переносят и на педагога, способного организовать значимое для школьников общение.
Интерес к учебе - это синяя птица. Но как ее поймать? Учитель должен внутренне настраивать ребенка на то, чтобы тот не воспринимал материал снисходительно. Это только кажется, что «это мы уже проходили». Ведь в средней школе изменяются цели обучения. Цели образования в 5-6 классах определяются, прежде всего, той ответственностью, которая возлагается на переходный (от начального к основному) период обучения. Ответственность связана с необходимостью обеспечить благополучную адаптацию школьника в 5-6 классах. С учетом развития качеств (самостоятельности, инициативности, умения рассчитывать собственные силы), которые формируются в начальной школе, приоритетной целью обучения является развитие учебной самостоятельности как ответственного, инициативного поведения, независимого от посторонних влияний, совершаемого без посторонней помощи, собственными силами. Это важно с двух позиций — поддержки усилий начальной школы, которая заложила основы самостоятельности, сформировала желание и умения учиться, а также дальнейшего решения задач профильной старшей школы
