Домашнее задание: труд и творчество.
I. Домашнее задание является одним из наиболее трудных структурных элементов урока, сопровождающихся формальным отношением учителя и ученика. Но домашняя учебная работа тесно связана с работой учащихся на уроке, вытекает из предыдущего урока, является его продолжением и готовит следующий урок. Оно логически определяет цель урока и результат урока. Проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся
Домашнее задание направлено на закрепление знаний, выработку навыков и умений формирует силу воли, самостоятельность, дает простор для творчества, оснащенный соответствующими установками учителя.
Продуманное, взвешенное, интересное задание способно творить чудеса. А чтобы оно было таким, надо сделать все возможное, чтобы, выполняя работу, ученик пусть хоть на секунду почувствовал бы вкус хотя и крошечного, но лично им сделанного для себя открытия, а значит, понял бы, что работа может приносить ему радость и пользу. А для этого учащихся нужно увлечь предметом. И все становиться простым: интересно на уроке – и домашнее задание не в тягость, а интересное с душой выполненное дома задание неоценимо помогает уроку.
II. Планируемое воздействие домашнее задание оказывает только тогда, когда учащиеся должным образом его выполняют. Создать необходимые для этого условия, мотивировать отношение школьников к домашней работе – вот главная задача учителя, дающего задание на дом. Особые меры для мотивации необходимы тогда, когда у школьников возникают сомнения в целесообразности этого задания: если отсутствует прилежание и тщательность выполнения домашнего задания, если ставится новое и непривычное для школьника задание. Это может быть интересная постановка проблемы. На основе анализа и синтеза учащиеся делают выводы. Это может быть задание, не всегда соответствующее теоретическим предположениям:
-- действие раствора соли на щелочные металлы;
-- выявление противоположных свойств простых веществ азота и фосфора. Это могут быть ситуации практического применения:
-- для чего солят пищу?
--реакция между содой и уксусом;
--почему на Руси считали суточные щи более вкусными?
Важным может быть чувство ответственности ученика за урок, от качества подготовленного задания зависит урок: презентация, схема, таблица, модель, коллекция, подборки из газет или журналов. Это может быть стремление детей усовершенствовать навыки:
--научись составлять формулы по степени окисления, научи тех, кто этого делать не умеет;
--девиз: крутой тот, кто знает как составить окислительно - восстановительную реакцию.
Ученик должен чувствовать радость открытия. Часто дети задают вопрос об открытии Периодической таблицы во сне. Встречный ответ—узнайте сами. Могут быть задания стимулирующие поиск, развивающие фантазии:
-- как определяли на практике химические формулы?
--почему не получил Нобелевскую премию? А вы могли бы ее ему присудить и за что?
--что могло произойти на Земле, если бы исчезло железо?
Часто теория расходится с практикой и, какие бы не были мотивации, сталкиваемся с невыполненными заданиями. Сами расстраиваемся, детей расстраиваем. Начинаем применять радикальные меры, но картина не меняется. Дети сами начинают находить выходы: списывают, покупают решебники, принимают помощь старших, но уровень знаний не повышается - при списывании мозг отключается. Сердись на себя, но ищи контрмеры.
1.Хитрое задание. Предлагается ученикам: на 4 - чтение параграфа и письменные ответы на вопросы, на – 5 индивидуальные задания, а остальные дома припомнят, о чем говорили на уроке, пересказать в подробностях. Это подстегивает – забыв, о чем говорили на уроке, ученик лезет в учебник.
2.Составить задачу, похожую на классную, решить ее с объяснениями, какие вопросы химии в ней затронуты?
3.Дома сделай наброски хода решения задачи, а в классе мы ее вместе решим.(бывает несколько вариантов решения, а это дает возможность учащимся развивать мышление. (Путей много, а истина одна.)
4.Составь портрет вещества, нарисуй задание, составь сказку, сценарий, вопросы учителю по заданию - все это вызывает интерес к предложенному домашнему заданию.
Редко практикуется задание, которое детям потом нравится и они просят его повторить, чтобы быть в центре внимания. Письменные работы дети выполняют, если не хотят неприятностей, а вот устные - могут сильно не напрягаться, всех не спросят. В этом случае детям можно предложить сделать аудизаписи устных ответов. Чтобы не отнимать много времени от урока, заранее оговориться – запись должна быть не менее 3-5мин и задания могут быть разные: простой пересказ, обобщение, рассказать, что обсуждалось на уроке, сделать мини – доклад, дополнить материал из дополнительных источников. Это может заменять традиционные рефераты, которые предлагались и затрачивали много времени при подготовке. Хотя и аудизаписи первое время дети делают сильно не напрягаясь, но когда услышат их на уроке –делают потом более качественно и интересно. Запись ответа на вопрос учителя придает смысл каждому домашнему заданию: одно дело читать параграф, а другое дело – создавать свой продукт.
Домашние задания могут быть разные:
1.Индивидуальные. Они предлагаются отдельным учащимся, чтобы подтянуть по отстающим темам, сделать самостоятельную работу при пропуске. Они предлагаются по карточкам и их легко проверить.
2.Групповые. Они являются частью общеклассного задания, подготавливают к работе, которая будет проведена на предстоящем уроке. Его задают заранее.
3.Дифференцированные задания. Они рассчитаны на разные уровни подготовки. Для сильных, опережающие проблемные вопросы, для средних – реконструкция, для слабых нужно выполнить по образцу и им нужен подробный инструктаж о порядке выполнения и предложить источники.
4.Задания могут быть по желанию. В этой работе идет стимуляция активности, но надо помнить, что часто дети начинают выполнять не самую затратную работу и нужно точно выверить соотношение обязательных и добровольных работ.
5.Работа может быть одна на всех, но это не приводит к развитию творчества, идет только отработка навыков, формируются умения.
6.Составить задание для соседа по парте, для ученика, исправляющего плохую отметку, для ЕГЭ по данной теме и. т.д.
7.Творческие. Они раскрывают индивидуальность, спрятанные способности, самобытность, уникальность ученика. Их задают заранее, желательно включать проблемные вопросы, заставлять искать ответы, анализировать, проводить исследовательские работы, выдвигать свои работы на конкурсы. Задания могут быть разным – кроссворды, сообщения, макеты, исследования, презентации, ролики.
По виду: индивидуальные, парные, групповые, коллективные.
Цели: учить пользоваться дополнительной литературой, выделять главное, интересно излагать информацию, эстетически оформлять, углублять свои знания.
III. Домашние задания бывают разные, в зависимости от предстоящего урока:
1.Заучивание нового материала.
- по учебнику, пересказ;
- доработать материал, сделать рисунки, схемы;
-сбор материала из дополнительных источников.
2.Уроки обучения применения.
-практическая работа;
-решение аналогичных задач;
-решение нестандартных задач;
-самостоятельное изучение не сложного материала;
-работа над ошибками.
3.Уроки обобщения.
-ответы на поставленные вопросы;
-подготовка по заданию и по плану учителя;
-составление самостоятельного плана ответа;
- выделение в тексте главного и второстепенного;
- самостоятельное доказательство;
-подбор дополнительного материала к теме.
4.Уроки проверки и контроля.
-письменные ответы на вопросы;
- домашняя контрольная работа;
- решение нестандартных задач.
IV. Домашнее задание должно иметь установки.
1.Регламентирование (правильный объем).
2.Ясность задания (оно должно быть понятным, знать, что делать).
3.Нести проблемный характер.
4.Разнообразие заданий (с учетом особенностей класса).
5.Установка на повторение.
6.Установка на умение сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи (развитие мышления).
7.Установка на контроль.
8.Установка на трудность (несет трудность, но задание выполнимо).
V. Из всего сказанного можно выделить самое главное - т. е. дать некоторые советы.
1.Многообразие заданий развивает любознательность, прививает интерес к предмету.
2.При планировании урока не забывать о домашнем задании, думать, как его проверить.
3.Не считайте, что ученик сам выполнит задание, как само собой разумеющееся - нужны мотивации - чувство долга, любознательность, радость открытия, стремление к улучшению оценок, учет индивидуальных способностей и т. д.
4 .Использовать любую возможность для самостоятельной деятельности.
5.Не задавать задания по звонку или после.
6.Учить на уроках методам и технике учения.
7.Дифференцировать задания.
8.Постоянно контролировать, чтобы у учеников не сложилось мнение – так ли обязательно и нужно выполнять задания. Добиваться, чтобы невыполненная работа в срок, была выполнена позже.
9. Объяснить детям, для чего выполнять домашние задания.
«Думаю, что все сколько-нибудь ценное, чему я научился, приобретено мною путем самообразования». Чарлз Дарвин.
«Задание на дом уроков – палка о двух концах, и если оно методически не продумано, оно может приводить как раз к обратным результатам: научить халтурить, недобросовестно относиться к своим обязанностям, приобретать отрицательные навыки, мешающие учебе, обманывать».
Проблемы с домашним заданием существуют, но они разрешимы, и решать их для себя должен каждый педагог и хороших результатов можно достичь лишь при условии, если качество домашних заданий будет отвечать требованиям сегодняшнего дня.
«Домашнее задание: труд и творчество».
Выполнила : учитель химии ГОУ СОШ № 000
