Определение потребностей

1. Определение потребностей

До начала проекта ученики привлекаются к каждой новой теме разнообразие опыта, способностей и интересов. Понимание предварительных знаний и предварительного понимания учениками изучаемого предмета помогает учителю построить обучение так, чтобы избежать непонимания. 
В следующей таблице перечислены методы, цели и инструменты, которые используются для выявления потребностей учеников

Метод оценивания	Цель	Когда используется	Инструмент
Изучение работы учеников	Изучение работ учеников показывает степень понимания ими учебного материала, уточняет ожидания обучения от учеников, и дает возможность оценить качество ранее изученных задач.	Прежде чем планировать проект ознакомьтесь с работами учеников и спросите: Какие навыки, знания и понимание показали ученики в этих работах? Каковы доказательства? Какие заблуждения мы видим? На какие шаблоны и направления можно обратить внимание?	Примеры работ и оцениваний разных учеников Примеры от одного ученика Данные тестов
Знаю-Интересуюсь-Умею (З-И-У) схемы	Таблицы З-И-У обеспечивают ученикам возможность о том, что они уже знают, отмечать, что они хотят узнать и в заключение отмечать, что они уже узнали, и что осталось неузнанным. Они позволяют ученикам устанавливать личные связи с изучаемым материалом до начала работы.	Используются в начале проекта, в ходе обсуждений и в личных дневниках.	Тема в заголовке бумажного листа или электронной доски Журнал
Думать-Объединяться-Делиться	Стратегия Думать-Объединяться-Делиться просит учеников в начале обдумать вопрос, затем в паре с другим учеником обсудить возможные ответы на вопрос, а затем представить свои идеи всему классу для общей пользы. Это помогает ученикам организовать свои предварительные знания и выдвинуть новые идеи.	Используется в начале проекта и в рамках обсуждения в классе.	Вопрос или подсказка  Форма для записи обобщений и вопросов
Мозговой штурм	Ученики придумывают темы и идеи, связанные с заданной темой и связывают эти идеи с предварительными знаниями и новыми возможностями.	Используется в начале проекта, ходе обсуждений, индивидуально и в малых группах.	Тема в заголовке бумажного листа или электронной доски

2. Формирующее оценивание

Формирующее оценивание обеспечивает учащимся обратную связь по поводу их успехов в процессе обучения. Итоговое оценивание осуществляется в конце проекта и дает учащимся и учителям представление о полученных навыках и знаниях.

Формирующее оценивание можно использовать, чтобы:

n  Оценить готовность учащихся и их прошлые знания

n  Поддержать самостоятельность и взаимодействие.

n  Обеспечить диагностическую обратную связь ученикам и учителям.

n  Отслеживать прогресс

n  Проверять понимание и поощрять метопознание

n  Демонстрировать понимание и навыки

Контроль понимания и матапознания
Метопознание или "размышление о мышлении” отсылает нас к ментальным процессам, контролирующим и регулирующим то как мы думаем. Метапозннание особенно важно в проектной деятельности, поскольку ученики должны принимать решение о выборе стратегий и о том как их использовать. Исследования Морзано (*Marzano’s 19различных учебных мероприятий показали, что наиболее эффективными для улучшения обучения были те, которые были направлены на процессы размышления учеников о процессах своего мышления и на то, как ученики осознают себя учащимися.

В следующей таблице перечислены методы, цели и инструменты, которые используются для проверки понимания и побуждения к метапознанию. Одни и те же методы могут быть использованы для достижения обеих целей, но важно вопросами и подсказками помочь ученикам думать о том, как они учатся.

Метод оценивания	Цель	Когда используется	Инструмент
Письменные дневники	Журналы - развернутые записи, которые ученики создают в ответ на наводящие вопросы. В дополнение к рефлексии наводящие вопросы помогают выявить специальные навыки мышления, важные для данного проекта.	Используются в ходе проекта, в ключевых точках развития проекта и в конце проекта.	Подсказки и наводящие вопросы Журнал обзора проекта
Наблюдения	Формальные интервью с отдельными учениками или группами учеников планируются для проверки их понимания учебного материала. В ход интервью ставятся вопросы, отвечая на которые ученики объясняют и приводят основания своего понимания. Структурированные наблюдения похоже на интервью, но предназначены для оценки навыков и умений. Наблюдения могут выполняться как учителем так и учениками.	Используйте интервью и наблюдения в ходе всего проекта.	Вопросы для проверки Наблюдения учеников Наблюдения учителя
Неформальные опросники	Вопросы позволяют ученикам выразить свои идеи и мысли, дает им возможность подумать об объяснениях других учеников. Используется для определения сложностей, оценивания понимания учениками изучаемого материала и для пересмотра обучения, в случае необходимости.	Используется в ходе всего проекта, часто в работе группы или общего обсуждения.	Вопросы
Письменные и устные тесты и кроссворд	Тесты и викторины служат прямыми доказательствами приобретения знаний и понимания.	Используются в ключевых точках развития проекта и в конце проекта.	Вопросы тестов и кроссворда

3. Итоговое оценивание.

Критерии оценивания

1.  Буклет

Оценка	Дизайн	Содержание
4	Работа выполнена творчески. В ней использованы 2 или более графических изображения.	·  Используется фактическая информация. ·  Идеи полностью описаны и раскрыты. ·  Работа включает в себя 3 умозаключения (или более), полученные на основе проведенных исследований.
3	Работа выполнена творчески. В ней использовано 1 графическое изображение.	·  Используется фактическая информация. ·  Идеи описаны почти полностью. ·  Работа включает в себя не менее 3-х умозаключений, полученных на основе проведенных исследований
2	Работа включает 1 или более графических объектов	·  Информация – по большей части фактическая. ·  Идеи – описаны не полностью. ·  Умозаключения есть, но они незначительные.
1	Работа не завершена.	·  Информация не носит фактического характера. ·  Идеи носят фрагментарный характер. ·  Умозаключения есть, но они не относятся к тематике публикации.

	4	3	2	1
Содержание Научность ·  Описание плана работы ·  Описание Проекта и участников ·  Источники материалов ·  Диаграммы и графики с их анализом Литературный язык ·  Поэзия ·  Описываемые факты ·  Цитаты ·  Рассказы	Работа полностью завершена	Почти полностью сделаны наиболее важные компоненты работы	Не все важнейшие компоненты работы выполнены	Работа сделана фрагментарно и с помощью учителя
Работа демонстрирует глубокое понимание описываемых процессов	Работа демонстрирует понимание основных моментов, хотя некоторые детали не уточняются	Работа демонстрирует понимание, но неполное	Работа демонстрирует минимальное понимание
Даны интересные дискуссионные материалы. Грамотно используется научная лексика	Имеются некоторые материалы дискуссионного характера. Научная лексика используется, но иногда не корректно.	Дискуссионные материалы есть в наличии, но не способствуют пониманию проблемы. Научная терминология или используется мало или используется некорректно.	Минимум дискуссионных материалов. Минимум научных терминов
Ученик предлагает собственную интерпретацию или развитие темы (обобщения, приложения, аналогии)	Ученик в большинстве случаев предлагает собственную интерпретацию или развитие темы	Ученик иногда предлагает свою интерпретацию	Интерпретация ограничена или беспочвенна
Везде, где возможно выбирается более эффективный и/или сложный процесс	Почти везде выбирается более эффективный процесс	Ученику нужна помощь в выборе эффективного процесса	Ученик может работать только под руководством учителя

2.  Презентация

СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ	Максимальное количество баллов	Оценка группы	Оценка учителя
·  Титульный слайд с заголовком	5
·  Минимальное количество – 10 слайдов	10
·  Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)	5
·  Библиография	5
СОДЕРЖАНИЕ
·  Использование эффектов анимации	15
·  Вставка графиков и таблиц	10
·  Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных	10
·  Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов	5
·  Графики, импортированные из Excel	5
ОРГАНИЗАЦИЯ
·  Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы	10
·  Слайды представлены в логической последовательности	5
·  Красивое оформление презентации	10
·  Слайды распечатаны в формате заметок.	5
ОБЩИЕ БАЛЛЫ Окончательная оценка:	100

Развитие независимого ученика
Важнейшей целью обучения является воспитание ученика, который может учиться самостоятельно. Это особенно важно в 21 веке, когда технологии быстро меняются и постоянно приходится учиться и переучиваться Самостоятельные ученики эффективно планируют свое время и выполняют задания без напоминания. Они знают, как определить и использовать ресурсы и средства. Они берут на себя риск самостоятельных действий и учатся на своих ошибках.

Источники сообщают нам, в классах, где были запущены процессы самостоятельного обучения учеников, появляются ученики нового типа, которые хотят пробовать новые стратегии и новые вещи (Garrison, 1997), рассматривают проблемы как интеллектуальный вызов и наслаждаются учебой (Taylor, 1995). Тейлор обнаружил, что ученики в этих условиях мотивированы на устойчивое, независимое, целенаправленно и самостоятельное обучение. Все эти качества поддерживают навыки 21 века, которые необходимы для успешной деятельности в будущем.

В следующей таблице перечислены методы, цели и инструменты, которые используются для развития навыков самостоятельности и совместной деятельности. Ссылки обеспечивают дополнительную информацию и специальные примеры.