Формирование благоприятной
атмосферы в студии народных инструментов «Ладушки»
, педагог дополнительного
образования, аспирантка МаГК
В последние годы возросло внимание к проблеме формирования всесторонне развитой, творческой личности. Личность человека, его духовный и моральный облик формируются, прежде всего, в процессе обучения и воспитания. В обозначенных процессах особое место занимает деятельность учреждений дополнительного образования и различных детских коллективов, которые имеют многолетний и значимый опыт и призваны обеспечить разнообразие и своевременное развитие детей и молодёжи, их творческих способностей, включение в общественно-значимую деятельность.
К числу таких коллективов может быть отнесена образовательная деятельность студии русских народных инструментов «Ладушки» П/бЦДОД.
Важнейшей задачей студии является развитие творческого потенциала детей, создание условий для самовыражения каждого ребенка, содействие развитию духовности, воспитанию музыкально-эстетического вкуса и формирование подлинной любви к музыке и к национальной культуре.
Детский творческий коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности ребенка. Активное развитие личности, формирование базисных качеств во многом зависит от той психологической атмосферы, членом которой является ребенок. Под психологической атмосферой понимается качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности ребенка в группе.
Организация работы педагога по созданию благоприятной психологической атмосферы в детском коллективе должна опираться на психологические особенности детей, учет специфики их межличностных отношений.
Важное значение в работе педагога по созданию благоприятной психологической атмосферы имеет личностно-ориентированный подход. Личностный подход может рассматриваться, как построение особого рода педагогического процесса, который ориентирован на развитие и саморазвитие личностных свойств индивида, отстаивает приоритет индивидуальности в образовании в смысле альтернативы коллективно-нивелирующему воспитанию.
Как уже говорилось, человек всегда является членом малых и больших групп и коллективов. От того, хорошо ли человеку в данной группе, во многом зависят и его личное счастье, и его желание учиться, работать, дружить. А хорошо ему тогда, когда у него складываются благоприятные взаимоотношения с окружающими его людьми, когда он испытывает эмоциональное благополучие в группе. Поэтому желание и умение понимать другого человека составляет основу психологической атмосферы любой, самой малой и самой большой, группы, любого коллектива.
Психологическая атмосфера является достаточно устойчивым образованием и определяется настроениями людей, их душевными переживаниями и волнениями, отношением друг к другу, к работе, к окружающим событиям. Психологическая атмосфера может быть благоприятный или неблагоприятный, здоровый или нездоровый. У благоприятного психологической атмосферы очень много составляющих: преобладание в коллективе атмосферы взаимного внимания, уважительного отношения людей друг к другу, духа товарищества, взаимопонимания, сплоченности, чувства защищенности и эмоционального благополучия каждого, сочетающегося с высокой внутренней дисциплиной, принципиальностью, ответственностью и т. д.
Следует подчеркнуть, что здоровая психологическая атмосфера не дается коллективу кем-то и за что-то. Она вырабатывается самими членами коллектива и зависит от их усилий, от их воспитанности, от их культурного развития.
Как же создается атмосфера, в которой ребенку обучаться и развиваться психологически хорошо? Психологическая атмосфера определяется прежде всего отношением детей к делу, ради которого существует группа или коллектив, и удовлетворенностью трудом. Благоприятная атмосфера будет только тогда, когда каждый обучающийся добросовестно, честно относится к своим обязанностям. Кому-то бывает трудно-это другое дело, но каждый должен отдавать все силы для достижения положительного результата в учении, труде, общественной работе. Только тогда отношения будут на равных, только тогда возможно уважение каждого.
Не только тот или иной характер отношения к учению, сложившийся в данном коллективе, но и удовлетворенность этой основной деятельностью во многом определяют настроение обучающихся. Благоприятная атмосфера возникает только тогда, когда каждый добивается определенного успеха в овладении знаниями, чувствует заинтересованность других ребят своего коллектива в его делах, ощущает их поддержку и сам, в свою очередь, готов прийти к ним на помощь. Степень успешности, естественно, может быть различной у каждого ребенка: одни легко усваивают абсолютно все, другим лучше даются только какие-то определенные знания. Возможны, конечно, и временные неудачи. Но главное - понимать, быть уверенным, что каждый сам или с помощью других - педагога или товарищей-может справиться с возникшими трудностями, усвоить материал, предусмотренный программой.
Естественно, что для детей значим не только процесс приобретения знаний, но и общественная деятельность. Мера включенности каждого в общественную жизнь коллектива, также во многом определяет психологический климат. О благоприятном психологическом климате можно говорить тогда, когда все на равных участвуют в выполнении каких-то общих дел, когда есть постоянная сменяемость актива, когда у каждого есть чувство личной ответственности за порученное всему коллективу дело, когда ребята сами ищут полезные дела, а не ждут указаний. Именно этим определяется серая, будничная или приподнятая, эмоциональная атмосфера в коллективе.
На общую атмосферу в группе большое влияние оказывает степень уверенности ребенка в себе. Трудно бывает не только с самоуверенным, но и с неуверенным, постоянно сомневающимся и в своих силах, умениях, и в успехе общего дела. В коллективе при этом может создаться нервозная обстановка.
Еще одним важным фактором в формировании благоприятной атмосферы является умение детей уважать друг друга. Уважать достоинство другого ребенка так же, как свое-дело очень трудное, особенно при постоянном общении. Неудачная шутка, слишком резкая критика, обидное прозвище-все эти явления, конечно, встречаются в каждом детском коллективе. Вопрос в том, какова степень их проявления.
Здесь может помочь способность человека ставить себя на место другого человека («Мне не нравится, когда меня критикуют при посторонних, а что делаю я?», «Мне не нравится, когда меня называют не по имени, а прозвищем, я расстраиваюсь и переживаю. А почему же сама так поступаю?»). Если требования по отношению к другим намного превышают те требования, которые ребенок предъявляет к себе, то возникает напряженность, конфликтность отношений, взаимные упреки, т. е. все то, что вызывает нарушение здорового психологического климата. Важный показатель культуры взаимоотношений-умение объективно оценить себя, свою позицию. Никогда не нужно бояться признать свои ошибки и упущения.
Таким образом, формирование и совершенствование социально-психологического климата-это постоянная практическая задача руководителей и педагогов детских коллективов, которое требует понимания психологии детей, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом.
Для того, чтобы изучить психологический климат в коллективе педагоги должны знать те характеристики, которые его формируют.
Характеристики благоприятного психологического климата:
- В коллективе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения стоятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями.
- В коллективе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают новичкам.; высоко ценят такие черты личности как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие.
-Члены коллектива активны, полны энергии, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное для всех дело, и добиваются высоких показателей в учебной и досуговой деятельности.
-Успехи или неудачи отдельных ребят коллектива вызывают сопереживание и искреннее участие всех его членов.
Для изучения и формирования психологического климата в детском коллективе используются различные психолого-педагогические приемы, направленные на:
-определение неформальной структуры коллектива, выявление лидера и его роли в группе;
-коррекцию формальной и неформальной структуры коллектива (например, посредством перевыборов формального лидера);
-определение уровня сплоченности коллектива и его психологической атмосферы;
-применение игр, направленных на сплочение коллектива;
-определение причин конфликтов и применение социально-психологических способов их конструктивного разрешения;
-изучение индивидуальных особенностей детей;
-развитие коммуникативных навыков;
-определение влияния личности педагогов, их педагогических стилей на взаимодействие с детьми
К условиям, определяющим эффективность влияния педагогов на психологический климат в детском коллективе, относятся следующие:
-личностные качества педагогов (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность)
-профессиональные качества педагогов (теоретическая и методическая вооружённость).
-ориентация педагогов на эмоциональный комфорт школьников, что является следствием личностной и профессиональной подготовленности к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.
Наиболее эффективными способами формирования и поддержания психологического климата в коллективе в том числе и в нашей студии, являются следующие:
-создавать условия для организации совместной деятельности детей, информировать их о ходе реализации совместных задач, поощрять активность, инициативу, креативность;
-находить общие интересы, которые объединили бы детей коллектива и на их основе организовывать общие дела;
-формировать традиции детского коллектива, участвовать в традиционных делах;
-создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь коллектива каждого ребенка. Для этого важно наличие активной позиции педагога по отношению к детям;
-привносить общечеловеческие ценности в жизнь всего коллектива, поощрять к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций; не навязывать друг другу свое мнение, а, выслушивая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению;
-создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в коллективе и сохранению стабильно - положительных отношений между педагогами и обучающимися;
-развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества;
-развивать эмпатийные способности членов группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение.
И, наконец, хочется перечислить принципы создания здоровой рабочей атмосферы, предложенные Дэвидом Мейстером:
-действия руководителя должны свидетельствовать о его заинтересованности в личном успехе каждого члена коллектива;
-активная помощье ребятам подняться на качественно новую ступень;
-предоставление детям возможности испытать себя в различных видах деятельности;
Уважаемые педагоги!
Будьте последовательны, никогда не нарушайте своего слова.
Забудьте о покровительственном тоне.
Создавайте условия, а не диктуйте их.
Являйте собой пример, будьте таким, каким хотели бы видеть своего коллегу или воспитанника.
Найдите индивидуальный подход к каждому ребенку, не управляйте людьми так, как вам это удобно. Для этого требуется обычная человеческая чуткость.
Будьте полны энтузиазма, помните: энтузиазм заражает.
