В качестве примера правильного оформления курсовой работы отправляю вам этот фрагмент текста.
Оглавление
Введение. 5
1 Самостоятельная работа студентов как часть образовательного процесса в высшем учебном заведении. 7
1.1 Сущность самостоятельной работы и ее значение для подготовки будущих специалистов. 7
1.2 Организация самостоятельной работы студентов. 15
2 Проектирование методических материалов для организации и контроля самостоятельной работы студентов по дисциплине «Экономика». 26
2.1 Характеристика дисциплины «Экономика». 26
2.2 Состояние рабочей программы по дисциплине «Экономика». 29
2.3 Разработка методических материалов для организации и контроля самостоятельной работы студентов по дисциплине «Экономика». 32
2.3.1 Разработка индивидуальных домашних заданий. 34
2.3.2 Создание контрольно-измерительных материалов по дисциплине «Экономика» 35
2.3.3 Разработка методических рекомендаций по выполнению и защите курсовой работы по дисциплине «Экономика». 41
Заключение. 44
Список использованной литературы.. 45
Приложение 1. 46
Приложение 2. 51
Приложение 3. 52
Приложение 4. 55
Введение
Современный образовательный процесс включает большую долю самостоятельной работы. Это связано с качествами, которые необходимы выпускникам вузов. К таким качествам теперь относят не только профессиональные знания и навыки, но и способность к саморазвитию, творческую и познавательную активность, самостоятельность. Данные качества формируются в основном в процессе самостоятельной работы.
Анализ существующего учебно-методического комплекса дисциплины «Экономика» для направления подготовки 200100 Приборостроение позволил сделать следующие выводы:
1. Самостоятельная работа занимает 158 их 280 часов отведенных на изучение дисциплины, что составляет 56%.
2. Существующая мелодическая поддержка не соответствует запланированному объему самостоятельной работы.
3. Необходима постоянная актуализация методического обеспечения дисциплины.
Названые обстоятельства определяют актуальность выбранной темы.
Цель выпускной квалификационной работы является модернизация методического сопровождения самостоятельной работы студентов по дисциплине «Экономика». В процессе достижения цели были решены следующие задачи:
1. Определить значение и содержание самостоятельной работы в образовательном процессе высшего учебного заведения.
2. Создать комплект индивидуальных домашних зданий.
3. Разработать контролирующие материалы для проведения итоговой аттестации.
4. Создать методические рекомендации по выполнению и защите курсовой работы.
5. Обеспечить доступность методического сопровождения для студентов.
При выполнении выпускной квалификационной работы использовались материалы периодических изданий, среди которых журналы: «Высшее образование в России», «Вестник Томского педагогического университета», «Успехи современного естествознания».
Практическая часть работы основана на анализе организационно-методических документов: ФГОС ВПО по направлению 210100 Приборостроение, рабочей программы дисциплины «Экономика». При разработке методических материалов использовались учебно-методические пособия «Как написать дипломную работу» У. Эко, «Диплом на 100 баллов» , методические разработки сотрудников кафедры Экономики Томского политехнического университета[1], стандарт ТПУ 2.5.01-2066, а также ресурсы сети Интернет.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и содержит четыре приложения.
В теоретической главе раскрыта сущность и значение самостоятельной работы в образовательном процессе высшего учебного заведения, рассмотрены различные способы организации самостоятельной работы.
В практической главе проанализирован существующий учебно-методический комплекс дисциплины «Экономика», определены направления его совершенствования, описаны разработанные элементы методической поддержки самостоятельной работы.
Приложения содержат примеры разработанных домашних заданий, фрагмент разработанного кодификатора дисциплины, примеры контрольно-измерительных материалов для проведения итоговой аттестации, разработанные методические рекомендации по выполнению и защите курсовой работы.
1 Самостоятельная работа студентов как часть образовательного процесса в высшем учебном заведении
1.1 Сущность самостоятельной работы и ее значение для подготовки будущих специалистов
В результате развития общества формируются новые требования к высшему профессиональному образованию и к качествам подготовленных специалистов. Сегодняшний начинающий специалист должен обладать, во-первых, фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, во-вторых, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем и наконец, опытом социально оценочной деятельности[2]. Формирование двух последних составляющих образования возможно в основном в процессе самостоятельной работы студентов.
Кроме того организация самостоятельной работы студентов приобретает особую актуальность в связи с переходом от модели «образование на всю жизнь» к парадигме «образование через всю жизнь». Условием такого перехода является личностная (психологическая, познавательная и инструментальная) готовность обучающихся к постоянному обновлению информации, способность репродуцировать уже имеющиеся знания, самостоятельно их получать[3].
Увеличение доли самостоятельной работы в образовательном процессе высших учебных заведений также связано с реализацией основных положений Болонской декларации[4], среди которых требование академической свободы, предполагающее активную самостоятельную деятельность студентов в условиях индивидуальных маршрутов. Повышенное внимание к самостоятельной работе обусловлено тем, что данный вид деятельности развивает познавательную активность, мотивацию, выступает стимулом для определения профессиональных интересов. Самостоятельность, развитая потребность в самообразовании и профессиональном самосовершенствовании являются особенно важными личностными качествами для достижения успеха в профессиональной карьере любого специалиста.
Далее перейдем к определению сущности самостоятельной работы в высшем учебном заведении и рассмотрим определения данного понятия, данные различными авторами.
Самостоятельная работа студентов, по мнению , может быть определена «как особая учебно-познавательная деятельность, средство повышения творческой активности и профессионального мастерства с помощью выполнения различных заданий учебного, исследовательского и самообразовательного характера с применением современных технологий обучения»[5]. Автор подразделяет самостоятельную работу студентов на: подготовку к семинарским и практическим занятиям; освоение содержания тем, выносимых на самостоятельное обучение; подготовку к различным видам контроля (контрольные работы, минизачеты, коллоквиумы и т. д.); выполнение специальных заданий по курсу – домашние задания, написание рефератов, выполнение индивидуальных заданий и т. д.
Кроме того подчеркивает, что активизация самостоятельной работы может сформировать качества необходимые современным выпускникам вузов[6]:
• способность быстро адаптироваться в меняющихся жизненных и профессиональных ситуациях с учетом анализа имеющихся проблемных вопросов;
• готовность к постоянному обновлению знаний, саморазвитию, генерированию новое знание, применению знания на практике для решения профессиональных задач;
• способность ориентироваться в растущем потоке информации, использовать современные технологии для ее анализа, трансформации и использования в профессиональной деятельности и собственной жизни,
• способность самостоятельно критически творчески мыслить, быть коммуникабельным, контактным, уметь работать в разных командах, быть активным в достижении поставленных целей.
Следующим рассмотрим понятие самостоятельной работы, принадлежащее . Она считает, что «самостоятельная работа может рассматриваться как единство двух сторон: с одной стороны как определенное задание, предложенное студентам преподавателем или учебником для самостоятельного выполнения, и, с другой стороны, самостоятельная работа может быть некой формой познавательной активности студентов, направленной на приобретение новых знаний, углубление и расширение уже имеющихся знаний»[7].
По определению, данному , «самостоятельная работа студентов – это планируемая работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия»[8]. Она также считает, что самостоятельная работа способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности, овладению приемами процесса познания, развитию познавательных способностей. Автор подразделяет самостоятельную работу студентов на аудиторную и внеаудиторную. Аудиторную самостоятельную работу составляют различные виды контрольных, творческих и практических заданий во время семинарских или практических занятий. Внеаудиторная самостоятельная работа традиционно включает такие формы, как выполнение письменного домашнего задания, подготовка к разбору ранее прослушанного лекционного материала на практическом занятии, подготовка доклада, выполнение реферата, курсовой работы и т. п. Она организуется в течение всего периода изучения учебной дисциплины и не имеет жестко регламентирующих норм.
Большое количество видов заданий для внеаудиторной работы приводят и . Они также группируют эти задания в зависимости от поставленных целей[9]:
1) Для овладения знаниями:
- чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
- составление плана текста;
- графическое изображение структуры текста;
- конспектирование текста;
- выписки из текста;
- работа со словарями и справочниками;
- ознакомление с нормативными документами;
- исследовательская работа;
- использование аудио - и видеозаписи;
- работа с электронными информационными ресурсами и ресурсами Интернет.
2) Для закрепления и систематизации знаний:
- работа с конспектом лекции (обработка текста);
- повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио-, видеозаписей);
- составление плана и тезисов ответа;
- составление альбомов, схем, таблиц, ребусов, кроссвордов для систематизации учебного материала; изучение нормативных документов;
- выполнение тестовых заданий;
- ответы на контрольные вопросы;
- аннотирование, реферирование, рецензирование текста;
- составление глоссария, кроссворда или библиографии по конкретной теме;
- работа с компьютерными программами;
- подготовка к сдаче экзамена.
3) Для формирования умений:
- решение задач и упражнений по образцу;
- решение вариативных задач и упражнений;
- выполнение чертежей, схем;
- выполнение расчетно-графических работ;
- выпуск газеты, телепередачи, организация выставки;
- создание проспектов, проектов, моделей;
- составление памяток, рекомендаций, советов, кодексов.
4) Для формирования компетенций:
- написание эссе, писем-размышлений, сочинений;
- подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов;
- решение ситуационных производственных (профессиональных) задач;
- подготовка к деловым играм;
- участие в научных и практических конференциях;
- проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности, экспериментальная работа, участие в НИР;
- рефлексивный системный анализ профессиональных умений с использованием аудио-, видеотехники и компьютерных расчетных программ и электронных практикумов;
- подготовка курсовых и дипломных работ.
В более широком смысле самостоятельная работа определена и , они пишут: «под самостоятельной работой по учебной дисциплине следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов во время аудиторных занятий и различную их деятельность вне аудиторий, как при участии преподавателя, так и в его отсутствии, направленную на достижение учебных целей дисциплины»[10].
Еще одна классификация самостоятельной работы представлена в статье . Автор выделяет три вида организации самостоятельной работы[11]:
1) Традиционная (ДСРС) – это работа, позволяющая закрепить и осознать знания и умения, полученные на лекционном и практическом занятии, выполняемая самостоятельно студентом к указанному времени и в удобном для него месте. Такая самостоятельная работа называется домашней самостоятельной работой студентов. Целью ДСРС является самостоятельное рассмотрение изучаемого материала для более глубокого запоминания, чтобы в дальнейшем им можно было свободно оперировать. Выделяют: подготовку к лекционным, семинарским и лабораторным занятиям, зачетам и экзаменам, выполнение заданий, рефератов, докладов, курсовых работ и проектов;
2) Аудиторная (КСРС) – это работа, контролирующая уровень осознанности изучаемого материала, выполняемая в назначенное время и месте непосредственно под контролем преподавателя. Такая самостоятельная работа называется контролирующей самостоятельную работу студентов. Целью КСРС является более основательное рассмотрение изученного материала на лекционных и семинарских занятиях. Выделяют контрольную работу, зачет, экзамен, тестирование, устный или письменный коллоквиум, консультацию и т. д.;
3) Индивидуальная (ИСРС) – это работа, требующая поисковые и исследовательские способности студента, выполняемая самостоятельно в произвольном режиме времени и в удобном для него месте. Такая самостоятельная работа называется исследовательской самостоятельной работой студента. Целью ИСРС является развитие поисково-исследовательской деятельности студента, формирование способности к самообразованию (например, при рассмотрение материала, неохваченного образовательным стандартом) и самореализации (например, представление результатов работы на конференции или на лекции).
Также многие исследователи по вопросам, касающимся самостоятельной работы, выделяют несколько уровней самостоятельной работы в зависимости от характера деятельности. Например, пишет, что самостоятельная работа может состоять из[12]:
1) репродуктивных типов заданий по предполагаемой модели, образцу или методике;
2) реконструктивных (частично продуктивных) заданий;
3) частично поисковых и творческих заданий;
4) поисковых и исследовательских (творческих заданий).
Подобную классификацию уровней самостоятельной работы приводит [13]:
1) дословное и преобразующее воспроизведение информации,
2) самостоятельные работы по образцу,
3) реконструктивно-самостоятельные работы,
4) эвристические самостоятельные работы,
5) творческие (исследовательские) самостоятельные работы.
Наконец приводит классификацию по данному признаку, состоящую из трех уровней[14]:
1) Репродуктивный (тренировочный) уровень. Сюда входят самостоятельные тренировочные работы, которые выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ – закрепление знаний, формирование умений, навыков.
2) Реконструктивный уровень. На этом уровне происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование, могут выполняться рефераты.
3) Творческий, поисковый уровень. – Творческая работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).
Также говорит о том, что «самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют три человека»[15]. Это происходи вследствие усиления мотивации и интеллектуальной взаимной активности за счет взаимного контроля. В целом, эффективность самостоятельной работы зависит от многих факторов и условий, которые необходимо учитывать преподавателю при организации самостоятельной работы.
Таким образом, самостоятельная работа студентов заключается в выполнении заранее запланированных заданий различного вида и уровня сложности при методической поддержке преподавателя, но без его непосредственного участия. Выполнение самостоятельной работы способствует достижению учебных целей по различным дисциплинам, а также средством формирования самостоятельности, как личностной характеристики будущего специалиста. Исходя из этого, следует уделить особое внимание ее организации в рамках образовательного процесса в вузе. Рассмотрению данного вопроса и будет посвящен следующий параграф.
1.2 Организация самостоятельной работы студентов
Рассматривая проблему организации самостоятельной работы, З. Абасов выделяет ряд педагогических условий, от соблюдения которых зависит эффективность самостоятельной работы[16]:
1) предварительное проектирование преподавателем СРС, определение их места в структуре учебного процесса, уточнение целей и задач их выполнения;
2) насыщение учебного процесса разнообразными типами самостоятельных работ (по образцу, реконструктивными, эвристическими, творческими), а также использование различных их форм (контрольные, курсовые, проектные, дипломные и др.) в рамках как аудиторных, так и внеаудиторных занятий;
3) формирование у студентов навыков выполнения СР.
Факторы и педагогические приемы, способствующие активизации самостоятельной работы студентов, приведены в работе и [17]:
Список использованной литературы
1. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов// Высшее образование в России. 2007. №10. С. 81–84.
2. О проблемах организации самостоятельной работы студентов// Вестник Кемеровского государственного университета. 2009. №1. С. 49–54.
3. , Химич преподавателя в организации самостоятельной работы студентов// Высшее образование в России. 2009. №11. С. 108–114.
4. Городецкая основы организации и управления самостоятельной работой студентов// Вологдинские чтения. 2006. «60. С.16–18.
5. Захожая работа студентов в условиях организации учебного процесса в системе кредитно-зачетных единиц// Успехи современного естествознания. 2007. №7. С53.
6. Организация самостоятельной работы студентов – условие реализации компетентностного подхода// Высшее образование в России. 2008. №10. С 93–97.
7. , Соловова и управление самостоятельной работой студентов в рамках ФГОС ВПО// Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: психолого-педагогические науки. 2009. №1. С. 87-91.
8. , Шильдяева образовательного процесса с учетом увеличения самостоятельной работы обучающихся// Успехи современного естествознания. 2009. №11. С. 98–99.
9. Ребро самостоятельной деятельности студентов как один из важнейших приоритетов при организации самостоятельной работы// Известия Волгоградского государственного технического университета. 2009. №6. С.133–135.
10. О технологии организации самостоятельной работы студентов// Вестник Томского государственного педагогического университета. 2010. № 1(91). С. 123–126.
11. Трущенко направления организации самостоятельной работы// Средне профессиональное образование. 2007. №10. С.26–28.
12. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы// Высшее образование в России. 2007. №10. С. 88–90.
[1] В том числе методические указания: , , Корнева Тематика курсовых работ для студентов инженерных специальностей и рекомендации по их выполнению. Томск: ТПУ, 2003. 73с.
[2] Трущенко направления организации самостоятельной работы// Среднее профессиональное образование. 2007. №10. С.27.
[3] Организация самостоятельной работы студентов – условие реализации компетентностного подхода// Высшее образование в России. 2008. №10. С 93.
[4] , Шильдяева образовательного процесса с учетом увеличения самостоятельной работы обучающихся// Успехи современного естествознания. 2009. №11. С. 98.
[5] Захожая работа студентов в условиях организации учебного процесса в системе кредитно-зачетных единиц// Успехи современного естествознания. 2007. №7. С53.
[6] С53.
[7] Городецкая основы организации и управления самостоятельной работой студентов// Вологдинские чтения. 2006. №60. С.16.
[8] О технологии организации самостоятельной работы студентов// Вестник Томского государственного педагогического университета. 2010. № 1(91). С. 123.
[9] , Соловова и управление самостоятельной работой студентов в рамках ФГОС ВПО// Журнал, год номер С. 87-88.
[10] , Химич преподавателя в организации самостоятельной работы студентов// высшее образование в России. 2009. №11. С. 109.
[11] Ребро самостоятельной деятельности студентов как один из важнейших приоритетов при организации самостоятельной работы// Известия Волгоградского государственного технического университета. 2009. №6. С.133.
[12]Городецкая основы организации и управления самостоятельной работой студентов// Вологдинские чтения. 2006. №60. С.17.
[13] О технологии организации самостоятельной работы студентов// Вестник Томского государственного педагогического университета. 2010. № 1(91). С. 123.
[14] Трущенко направления организации самостоятельной работы// Среднее профессиональное образование. 2007. №10. С.27-28.
[15] С.27.
[16] Проектирование и организация самостоятельной работы студентов// Высшее образование в России. 2007. №10. С. 81.
[17] , Химич преподавателя в организации самостоятельной работы студентов// высшее образование в России. 2009. №11. С. 110.
