Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МОУ «СОШ №1» ______________
«____» ____________ 2011 г.
Согласовано:
Зам. директора МОУ «СОШ №1»
___________________________
«____» ______________ 2011 г.
Протокол заседания методического
совета школы №____ от _________
Рабочая программа коррекционно-развивающих психологических занятий по курсу
«Адаптация первоклассника»
для 1 класса
Составитель:
2011 год
Данная профилактическая программа разработана на основе методической разработки для начальной школы «Организация психологической работы в начальной школе».
Программа рассчитана на 18 учебных часов. Из них:
- 6 часов – диагностическая работа;
- 12 часов – занятия с подгруппой 4 - 8 человек.
Режим работы: 2 занятия в неделю.
Цель курса: Коррекция признаков дезадаптации первоклассников в школьной среде.
Задачи курса:
- Выявление группы детей, испытывающих сложности в прохождении первичной адаптации в школьной среде;
- Организация системной психологической коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими сложности в ашкольной даптации;
- Создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществлять коррекционно-формирующую и развивающую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности в адаптации.
Первый класс школы – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребёнка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определяют в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности самореализации в школьной среде.
К сожалению, возможно наличие группы детей, не столь благополучно прошедших этап адаптации. Какие-то аспекты новой социальной ситуации оказались чужими или недоступными для усвоения. Для многих «камнем преткновения» становится собственно учебная деятельность. Развивается комплекс неуспешности, который в свою очередь порождает неуверенность, разочарование, потерю интереса к учёбе, иногда познавательной деятельности вообще. Другим не даются отношения со сверстниками, педагогом. Неуспешность в общении приводит к необходимости защищаться – уходить в себя, внутренне отворачиваться от других. Кому-то удаётся справляться с учёбой, общаться с одноклассниками, но какой ценой?
Содержание программы «Адаптация первоклассника» предполагает организацию системной психологической коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей. Преодоление трудностей в интеллектуальной сфере, эмоциональном состоянии, поведении и общении являются приоритетными направлениями работы в рамках программы.
Программа предполагает использование следующих основных видов деятельности, направленных на развитие ключевых компетенций:
Коммуникативная:
- участие в учебном диалоге с опорой на изучаемый материал;
- участие в коммуникативных играх;
- расширение активного словаря и использование речи как инструмента мышления в процессе выполнения развивающих упражнений.
Мировоззренческая:
- участие в играх на формирование адекватной самооценки и личностной позиции в ближайшем социальном окружении;
- аргументация в группе своих эмоционально-ценностных установок в отношении социума;
- обоснование личного отношения к учебной деятельности (учебная мотивация).
Организационно-деятельностная:
- работа с материалом диагностических методик;
- моделирование ситуаций позитивного взаимодествия со сверстникам и взрослыми;
- освоение элементарных релаксационных техник;
- работа с комплексом упражнений, формирующих навыки учебной деятельности.
Креативная:
- поиск наиболее эффективных для каждого ребенка способов саморегуляции своего психоэмоционального состояния и работоспособности;
- моделирование вариантов бесконфликтного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Учебно-тематическое планирование
Раздел, тема | Количество часов | |||
всего | теорети-ческих | практи-ческих | диагности- ческих | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
1. Организационный диагностический блок. | 3 | |||
Диагностика эмоционально-личностной сферы. | - | - | - | 1 |
Диагностика когнитивного развития. | - | - | - | 1 |
Экспертный опрос педагогов и родителей. | - | - | - | 1 |
2. Комплексные занятия | ||||
Создание условий для более близкого знакомства детей в микрогруппе; развитие памяти, внимания, образного мышления, воображения. | - | - | 1 | - |
Развитие умения распознавать чувства и настроения других людей, развитие языка жестов и мимики; развитие внимания, слуховой памяти, логического мышления, умения моделировать. | - | - | 1 | - |
Стимулирование общения; развитие памяти, внимания, логического мышления, воображения, мелкой моторики; развитие самоконтроля. | - | - | 1 | - |
Формирование коммуникативных качеств; работа с эмоцией радости; развитие памяти, внимания, логического мышления, зрительно-моторной координации. | - | - | 1 | - |
Развитие наблюдательности, концентрации внимания, зрительной памяти, логического мышления, умения владеть собственным телом; развитие моторики, зрительно моторной координации; формирование позитивной самооценки. | - | - | 1 | - |
Развитие коммуникативных навыков, тактильных ощущений; повышение самооценки; развитие эмоциональной сферы; развитие мелкой моторики, концентрации внимания. | - | - | 1 | - |
Развитие эмпатических способностей; развитие воображения, словесно-логического мышления, внимания, временной ориентации. | -- | - | 1 | - |
Развитие умения различать и понимать эмоциональные состояния; развитие логического мышления, образного мышления, воображения. | - | - | 1 | - |
Формирование самооценки; развитие умения разбираться в чувствах и настроениях других людей; укрепление чувства уверенности в себе; развитие воображения, логической памяти, логического мышления, внимания. | - | - | 1 | - |
Развитие навыков совместной деятельности, чувства сопереживания, умения снимать психо-эмоциональное напряжение; развитие слуховой памяти, внимания, логического мышления. | - | - | 1 | - |
Развитие умения осознавать своё эмоциональное состояние и освобождаться от негативных эмоций; развитие волевой сферы, саморегуляции; формирование правильного представления о себе, верной самооценки. | - | - | 1 | - |
Формирование чувства уверенности в себе. Развитие умения снимать психо-эмоциональное напряжение; развитие внимания, зрительной памяти, воображения, моторной координации. | - | - | 1 | - |
3. Заключительный диагностический блок. | 3 | |||
Диагностика эмоционально-личностной сферы. | - | - | - | 1 |
Диагностика когнитивного развития. | - | - | - | 1 |
Экспертный опрос педагогов и родителей. | - | - | - | 1 |
ИТОГО | 18 | - | 12 | 6 |
В процессе реализации программных мероприятий ведущими являются игровые технология. Сопутствующей - технология сотрудничества. Фрагментарно используется ИКТ.
Планируемый результат:
1.Коррекция и развитие у детей познавательной сферы, что необходимо, для успешного обучения в начальной школе.
2. Коррекция и развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
3. Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я концепции» детей, устойчивой самооценки и снижение уровня школьной тревожности.
Контроль результативности проводится на основе диагностических методик:
1. Карта психолого-педагогических наблюдений.
2. Mетодика (часть 1). «Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе».
Критерии оценки достижения планируемых результатов
Качественные | Количественные |
Соответствующее возрасту познавательное и интеллектуальное развитие. | 95% |
Наличие соответствующих возрасту социально-коммуникативных умений. | 85% |
Сформированность учебной мотивации. | 100% |
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. «Организация психологической работы в начальной школе»., , М. издательство «Совершенство», 1997г.
2. «Жизненные навыки» Уроки психологии в начальной школе, под редакцией , «Генезизс», 2007г.
3. «Твое здоровье. (регуляция психики)», , С-П «Детство-пресс»,2007г.
4. «Как научить детей сотрудничать?» Психологические игры и упражнения. 4 части, К. Фопель, М. «Генезис», 2000г.
5. «Формирование эмоционально-волевой регуляции учащихся начальной школы» , «Айрис-дидактика», М. 2008г.
6. «Психологическое неблагополучие детей в начальной школе», , «Генезис», М. 2005г.
7. «Приглашение в мир общения» часть 1, 2, , «Перспектива», М. 2004г.
Календарно – тематическое планирование
Темы разделов. Цели. | Средства реализации образовательного процесса | Темы занятий | Колич. часов | Дата |
1. Организационный диагностический блок. Цель: мониторинг актуального развития обучающихся. | ИКТ, игровые технологии. | Диагностика эмоционально-личностной сферы. | 1 | г. |
ИКТ, игровые технологии. | Диагностика когнитивного развития. | 1 | г. | |
Технология сотрудничества, ИКТ | Экспертный опрос педагогов и родителей. | 1 | 03.11.11г. | |
2. Комплексные занятия | Технология психологического тренинга, технология сотрудничества. | Создание условий для более близкого знакомства детей в микрогруппе; развитие памяти, внимания, образного мышления, воображения. | 1 | 09.11.11г. |
Технология психологического тренинга. | Развитие умения распознавать чувства и настроения других людей, развитие языка жестов и мимики; развитие внимания, слуховой памяти, логического мышления, умения моделировать; развитие усидчивости, самоконтроля. | 1 | г. | |
Игровые технологии | Стимулирование общения; развитие памяти, внимания, логического мышления, воображения, мелкой моторики; развитие самоконтроля. | 1 | г. | |
Технология психологического тренинга | Формирование коммуникативных качеств; работа с эмоцией радости; развитие памяти, внимания, логического мышления, зрительно-моторной координации, умения управлять собственным телом. | 1 | г. | |
Игровые технологии, ИКТ | Развитие наблюдательности, концентрации внимания, зрительной памяти, логического мышления, умения владеть собственным телом; развитие моторики, зрительно моторной координации; формирование позитивной самооценки. | 1 | г. | |
Технология психологического тренинга, игровые технологии | Развитие коммуникативных навыков, тактильных ощущений; повышение самооценки; развитие эмоциональной сферы; развитие мелкой моторики, концентрации внимания. | 1 | г. | |
Технология психологического тренинга, игровые технологии, ИКТ | Развитие эмпатических способностей; развитие воображения, словесно-логического мышления, внимания, временной ориентации. | 1 | г. | |
Игровые технологии, ИКТ | Развитие умения различать и понимать эмоциональные состояния; развитие логического мышления, образного мышления, воображения. | 1 | 02.12.11г. | |
Технология психологического тренинга, игровые технологии | Формирование самооценки; развитие умения разбираться в чувствах и настроениях других людей; укрепление чувства уверенности в себе; развитие воображения, логической памяти, логического мышления, внимания. | 1 | г. | |
Технология групповой работы, игровые технологии | Развитие навыков совместной деятельности, чувства сопереживания, умения снимать психо-эмоциональное напряжение; развитие слуховой памяти, внимания, логического мышления. | 1 | г. | |
Технология психологического тренинга | Развитие умения осознавать своё эмоциональное состояние и освобождаться от негативных эмоций; развитие волевой сферы, саморегуляции; формирование правильного представления о себе, верной самооценки. | 1 | г. | |
Технология психологического тренинга, игровые технологии | Формирование чувства уверенности в себе. Развитие умения снимать психо-эмоциональное напряжение; развитие внимания, зрительной памяти, воображения, моторной координации. | 1 | г. | |
3. Заключительный диагностический блок. | ИКТ, игровые технологии. | Диагностика эмоционально-личностной сферы. | 21.12.11г. | |
ИКТ, игровые технологии. | Диагностика когнитивного развития. | 23.12.11г. | ||
Технология сотрудничества, ИКТ. | Экспертный опрос педагогов и родителей. | 20.12.11г. |
