Использование аутентичных видеоматериалов Интернета при обучении аудированию на уроках английского языка в начальной школе.
Демократизация и модернизация общественно-политических и социально-экономических процессов, постепенный переход России к информационному обществу привели к смене образовательных парадигм. В Государственных образовательных стандартах нового поколения процесс обучения центрирован на ученике, его способностях, возможностях и особенностях. Основной акцент делается на развитие его познавательной деятельности. Вместе с этим, одной из отличительных особенностей новых образовательных стандартов является внедрение и широкое использование в образовательном процессе цифровых инструментов и их возможностей. Формирование информационно-коммуникационной компетенции обучающихся должно происходить в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Это обусловлено рядом причин, основная из которых – это стремительный переход к практически повсеместному использованию новых цифровых средств коммуникации во всех сферах жизни, в том числе и детьми младшего школьного возраста
Многолетние эмпирические наблюдения и научные эксперименты убедительно доказывают, что поколение, родившееся после 2000 г, т. н. поколение digital-natives, воспринимает и перерабатывает информацию совершенно иначе, чем предыдущие поколения. Их тип репрезентативной (от фр. системы, а также мнемические процессы способны скорее воспринимать и удерживать информацию, полученную через аудио и визуальные каналы.
В этой связи аудирование, как вид речевой деятельности, обретает сегодня особое значение не только как ее неотъемлемый вид, но и как наиболее оптимальный способ формирования необходимых навыков и продуктивных умений, особенно с привлечением возможностей информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), в частности, ресурсов Интернета. Тем не менее, вопрос формирования умений аудирования в начальной школе с использованием учебных аутентичных видеоматериалов Интернета относится к числу мало разработанных проблем методики.
Учитывая, что современные школьники лучше усваивают информацию, полученную через аудио и визуальные каналы, то, можно с уверенностью сказать, что на сегодняшний день неотъемлемым компонентом обучения является введение учебных видеоматериалов в структуру урока.
Обучающая и воспитывающая функции использования видеоматериалов обуславливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее.
Более того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеоматериалов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда материал интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от видеоматериала именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.
Еще одним достоинством видеоматериала является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь, во-первых, при систематическом показе видеоматериалов, а во-вторых, при методически правильно организованной демонстрации.
Следует отметить, что применение на уроке видеоматериала - это не только еще один источник информации. Использование видеоматериала способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.
Однако использование видеоматериалов предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, использующего видеоматериалы, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы.
Итак, особенность видеоматериалов заключается в том, что они могут изображать коммуникативные ситуации наиболее полно. Кроме того, видео позволяет увидеть, где происходит действие. Материал урока должен соответствовать уровню знаний учеников на данном этапе обучения. При подборе материала надо учитывать также возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Использование видеоматериалов служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции. Использование видеоматериалов базируется преимущественно на наглядном восприятии информации. Он предполагает как индуктивный, так и дедуктивный пути усвоения знаний, различную степень самостоятельности и познавательной активности учащихся, допускает различные способы управления познавательным процессом. По сути, речь идет уже о комплексной дидактической технологии.
Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей преподавателя является создание реальных учебных ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы.
Поскольку овладение иностранным языком как средством межкультурного общения происходит в условиях отсутствия естественной среды общения, то использованию аутентичных видеоматериалов при обучении иностранному языку принадлежит особая роль. Именно они являются весьма эффективным средством формирования необходимых навыков и умений в устном общении, главным образом потому, что демонстрируют целостные сценарии, наглядно представляющие социокультурную реальность, контекст и ситуацию общения в вербальном и невербальном плане выражения; позволяют формировать у обучаемых устойчивые ассоциации определенного ситуативного контекста с ожидаемым вербальным и невербальным поведением.
Литература.
· Мишин телевизионного изображения как особого звуко-зрительного ряда // Психолого-педагогическое воздействие учебного кино и телевидения. Материалы конф. (Москва, 11-13 октября 1978 г.). - М.: ЦСПО РСФСР 1979. - С.
· Сысоев языкового поликультурного образования: Монография. М.: Еврошкола, 2003.
· Титова службы Интернета в преподавании иностранных языков. – М.: Просвещение, 2003.
· Хоруженко . Энциклопедический словарь. – Ростов-на-Дону, 1997.
· http://www.
