Методические рекомендации для учителя по использованию работы с документом при изучении современной истории России

Методические рекомендации для учителя по использованию работы с документом при изучении современной истории России.

Преподавание истории дает реальную возможность для учащихся приобрести навыки понимания и анализа документов в учебном процессе и в повседневной жизни. При этом важно понимать разницу между анализом документа и его конспектированием. Если конспект является неким кратким изложением основных мыслей, изложенных в документе, то при анализе необходимо понимание текста, привлечение собственных знаний по истории, занятие определенной позиции, формулирование умозаключений, подбор аргументов и контраргументов. Применение такой формы работы, как анализ документа, позволяет решить проблему самостоятельной работы учащихся на уроке и домашних заданий, облегчить оценивание в преподавании общественных дисциплин и истории, дать учащимся необходимый для жизни практический навык (через подобный метод школьники учатся анализировать публикации и любые другие печатные материалы, а также аудио - и видеоматериалы). Формы анализа документа могут быть разнообразны: письменно по схеме (в приложении), эссе по документу, ответ на вопросы, защита той или иной позиции с использованием документа, полемика с документом, разбивка документа на части (подробнее в Приложении 1)

Для понимания исторического процесса могут использоваться самые разные документальные источники – от нормативно-правовых актов до личных писем и дневниковых записей (подробнее в Приложении 2). Каждый документ обладает разным обучающим потенциалом, поэтому от преподавателя требуется особенная тщательность при подборе исторических документов при изучении той или иной темы (подробнее в Приложении 3).

Однако простое чтение исторического документа будет неэффективным, если к нему не предложены вопросы или не дано определенных заданий. При этом, учащиеся также могут быть задействованы в процессе формулировки вопросов. Поэтому стоит обратить внимание на виды вопросов, которые могут быть поставлены к документу:

Виды вопросов к документам:

5.  Информационные (ориентированные на знания, содержание) – по перечисленным понятиям, по действиям или мерам, по фактам и мнениям:

Какие понятия Вы встретили в документе? Даются ли к ним определения и как их можно было бы определить самостоятельно?

Какие темы (наказания, теории государственного развития и т. п.) рассматриваются в документе?

2. Организационные (ориентированные на умение структурировать информацию) – к какому типу документ относится, какова история его появления, каково место среди других документов – степень важность, насколько известен документ, авторство.

Какова ключевая мысль текста?

3. Оценочные (ориентированные на понимание и рефлексию) – насколько корректна информация, степень демократичности, исчерпывающий характер, собственное отношение к документу и автору – личная позиция, доступность языка, ясность, логичность изложения.

Какие факты и какие мнения Вы можете найти в документе? С какими из мнений Вы согласны и почему? Связаны ли мнения с фактами?

Чем документ полезен?

Интересно ли было читать и почему?

Что было особенно сложным при изучении документа?

4. Проблемные (ориентированные на размышление и осмысление) – в чем может быть неоднозначность, какие проблемы затронуты.

Как можно сформулировать основную проблему, затронутую в документе?

Что дает данный документ для понимания темы (проблемы)?

5. Сравнительные (ориентированные на сопоставление) – с какими документами можно сравнить, что общего и в чем их различия.

Какие документы других стран и эпох были сопоставимы с документом?

В чем уникальность документа (если она есть)?

Анализ политических выступлений.

Речи могут служить великолепным источником информации не только по предмету выступления, но и о взглядах оратора. Важно, чтобы учащиеся обратили внимание на следующие основные сведения: цели оратора, ожидаемое и реальное количество и состав слушателей, время и продолжительность выступления, политическое событие, частью которого было данное выступление, место (включая город и здание), способ изложения (непосредственно перед слушателями, по радио или телевидению), источник, из которого был получен текст выступления (подробнее в Приложении 4). Учащиеся должны уметь определять вид выступления, основываясь на классическом перечне:

-программное выступление, целью которого является сообщение своей позиции по определенному вопросу или информирование о принятых решениях с целью добиться у слушателей поддержки;

-критика определенной позиции или взглядов;

-выступление в суде, обвиняющее или оправдывающее того или иного участника процесса,

-торжественная речь, произнесенная по случаю какого-то события.

Во многих выступлениях встречаются черты всех четырех видов. Учащиеся должны уметь делить выступление на три части: преамбула, или вводная часть, основная часть и заключение. Во введении учащиеся должны уметь определять цель выступления, точку зрения оратора и другие важные моменты. В основной части учащийся должен понять, как оратор развивает и поддерживает свою позицию и какие он приводит аргументы. Какие факты или примеры используются оратором? К какому виду речи относится данное выступление – к выступлению в защиту позиции или к выступлению в суде? Опирается ли выступление на традиции, ценности или авторитет лидеров? В заключительной части учащиеся должны найти выводы оратора и призывы к действию.

В ходе политических выступлений лидеры используют различные приемы – они могут быть честными или нечестными (подробнее в Приложении 5).

Виды нечестных приемов, используемых некоторыми ораторами:

-привлечение авторитета («мы не можем этого делать, потому что это не угодно Господу»);

-угроза («мы не можем этого делать, потому что это приведет к трагичным последствиям»);

-недостаток материальных средств и времени («мы не можем этого сделать, потому что у нас нет ни времени, ни денег»);

-эксплуатирование опасности нарушения установленного порядка вещей («мы не можем этого делать, потому что это приведет к хаосу»),

-аргументация личного характера («это мои проблемы и трудности»),

-ложная «золотая середина» («я нашел золотую середину, мой подход лишен крайностей, например, коммунизма и фашизма»)

-отвлечение внимания на другую проблему («это побочный эффект другой проблемы»);

-поиск виноватого и эксплуатация стереотипов («все существующие проблемы связаны с засильем в нашем обществе этих людей – определенных этнических групп, религиозных общин, профессий – евреев, мусульман, чиновников и т. п.);

-популистские лозунги («каждая семья будет иметь собственный дом»).

-спекуляция оппозиционностью («я всегда говорил, что это неправильно, мои предложения отвергались, я предвидел последствия этих решений»).

Отрывки из документов содержат вопросы и задания. Кроме того, можно предложить учащимся определить дату написания текста, автора, повод для появления текста (в случае, если документ известен и отражает значимое историческое событие). Если речь идет об официальном документе, то также можно предложить определить значение документа и последствия его появления.

Следует определить, какой объем текста будет посильным для чтения и понимания учащимися. Если текст нельзя сократить и объем его больше одной страницы, то рекомендуется дать предварительное задание для его чтения. По теме можно выбрать один документ, который, на Ваш взгляд, будет наиболее удачным вариантом работы с учениками в конкретном классе. Также можно использовать несколько документов при организации работы в группах и проведении сравнительного анализа.

Учащимся может быть предложено самим найти понятия в тексте или же дать такой список, чтобы они показали их понимание и привели примеры исторических событий для их иллюстрации. Некоторые слова могут быть пропущены в тексте, а учащимся предложено их восстановить.

Следует обратить внимание, что не обязательно использовать все вопросы и задания, которые даются к документам. Их выбор должен быть сделан учителем в зависимости от целей и задач занятия, его месте в системе преподавания, временных ограничений, технических возможностей (наличия выхода в интернет), дополнительных образовательных ресурсов и степени подготовленности учащихся. Часть вопросов может быть оставлена для самостоятельной работы или предложена в качестве домашнего задания, если таковые предусматриваются. Для анализа предлагаются документы разного объема и уровня сложности. Учитель может выбрать те из них, которые наиболее ярко отражают эпоху, представляются значимыми или подходят под концепцию преподавания. В любом случае, следует понимать, что количество документов избыточно – на занятиях требуется сделать определенный выбор.

Отдельным заданием по работе с документом может быть заполнение таблицы. В левой ее части могут быть даны понятия из документа или же другие позиции (подробнее в Приложении 6). При анализе политической речи может быть использована особая форма, позволяющая учащимся подробнее познакомиться с документом (подробнее в Приложении 7).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Таблица Схема анализа документа

Основные позиции для анализа	Комментарии
1. Общие сведения (автор, название, выходные данные).	1. Необходимо, чтобы учащиеся умели правильно записывать общие сведения, а также знать о том, что автором документа может быть не только физическое лицо, но и юридическое. Пример: Соловьев истории России. - М.: Прогресс, 1996.
2. Вид документа.	2. Существует множество видов документа: учебники, научные работы, статьи из периодической печати (газет и журналов), письма, речи политических деятелей, юридические документы, статистика, литературные произведения (художественная литература), предметы частных или государственных коллекций, географические карты, фотографии, видео - и аудиоматериалы и т. д. (документы могут быть не только в печатном виде, хотя представленная схема в основном предназначена для печатных материалов; кроме того, при анализе каждого из видов печатных документов могут изменяться положения схемы). Как источник документ может быть первичным или вторичным.
3. Историческая обстановка.	3. Историческая обстановка может рассматриваться в двух направлениях: отражение событий, о которых идет речь в документе или отражение времени, когда создавался данный документ (в случаях, когда рассматриваемые в документе события и написание самого документа не совпадают во времени).
4. Адресат.	4. Адресат документа - к кому обращен данный документ и на кого он рассчитан (это может помочь при выяснении его целей и задач).
5. Цели и задачи документа.	5. Можно не разделять цели и задачи, хотя цели носят стратегический, а задачи – тактический характер. Они могут подразделяться на официальные и фактические, главные и побочные).
6. Факты.	6. В фактологическую часть документа включаются указываемые даты, географические ориентиры, статистические сведения и т. п., что является основой для краткого конспектирования документа. Следует попросить учащихся разделить факты на правдивые, вымышленные и сомнительные. Необходимо стараться вырабатывать у учащихся умение отличать факты от субъективных мнений и суждений.
7. Основные понятия.	7. Используемые в документе понятия учащиеся должны разделить на знакомые и неизвестные, а также попытаться дать краткие определения знакомым понятиям. Также можно провести работу по установлению иерархии понятий.
8. Затронутые проблемы.	8. Умение выделить проблему является важным при работе с документом, оно позволяет учащимся развивать абстрактное мышление и выйти на уровень синтеза изучаемого материала. Например, проблема войны и мира, преступности, справедливости, экономической жизни, международных отношений и т. п.
9. Основные идеи (выводы, главные мысли).	9. В данном пункте учащиеся могут высказать свои мысли и выводы по поводу прочитанного.
10. Вопросы к документу или автору.	10. Умение задавать вопросы показывает самостоятельность работы над документом, а также нестандартность мышления учащихся. Вопросы могут быть уточняющими или полемическими.
11. Система ценностей (или идеология), отраженная в документе.	11. Среди некоторых ценностных систем можно выделить следующие: либеральные, коммунистические, социал-демократические, религиозные, консервативные, националистические, гуманистические, милитаристские.
12. Стилистические особенности.	12. Данный пункт является способом провести на уроках общественных дисциплин межпредметные связи с литературой.
13. Уровень эмоциональности.	13. Эмоциональный фон в значительной степени влияет на объективность автора документа.
14. Возможные сравнения с другими документами.	14. Особенно интересно проводить сравнение нескольких документов, рассматривающих одну и ту же проблему с различных позиций.
15. Историческое значение документа.	15. Учащиеся должны уметь видеть место данного документа и его значение. Значение может быть как для современников, так и для историков или исследователей, для профессионалов и аналитиков или для простых людей.
16. Основные части, на которые можно разбить документ.	16. Работа с документом иногда может подразумевать его деление на несколько частей, что позволяет четче выделить основные проблемы, затронутые в нем.

Приложение 2. Виды документов для изучения исторических событий.

Документы в изучении истории условно делятся на следующие виды:

1. Документы государственного характера: грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т. д.

2. Документы международного характера: договоры, соглашения, деловая переписка и т. д.

3. Документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т. п.

4. Документы исторического характера: хроники, анналы, летописи, исторические сочинения.

5. Документы личностного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев.

6. Документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира, крылатые выражения.

Цит. по , , «История России ХХ - начало ХХI века. Хрестоматия - практикум» - М., 2010.

Приложение 3. Таблица Виды документов и их обучающий потенциал.

НАЗВАНИЕ МАТЕРИАЛА	ВИДЫ ДОКУМЕНТОВ	ОБУЧАЮЩАЯ ЦЕННОСТЬ
Учебник	Вводный обзор; тематический обзор; специальные учебники.	Указывает основные принципы предмета, определяет терминологию и параметры, дает краткое содержание предмета.
Научные работы	Технические учебники; научные статьи; обзор научной литературы; исследовательские записки; комментарии; эссе; тезисы; заметки для симпозиума.	Проверяет выводы, сделанные в учебниках; оценивает общее состояние предмета, определяет будущую потребность в исследовании, предлагает текущие результаты исследований, улучшает умение подбирать факты и способность интерпретировать информацию.
Популярная периодика	Новости; мнения; обзоры книг; объявления; реклама; колонка редактора	Обзор текущих новостей, исследование исторических событий, диапазон общественного мнения.
Журнальные статьи	Заметки депутатов, ученых, общественных деятелей	Творческий процесс, политический процесс, руководство исследованиями, журнал как форма искусства
Письма	Литературный обмен, письма о предмете	Письма как форма искусства
Речи	Политическая речь; общественные прения; информативная презентация.	Речь как заявление о намерениях; речь как фиксация важного события; речь как риторический документ, образец ораторского искусства; речь как выражение культуры.
Литературные произведения	Новеллы; короткие рассказы; поэмы.	Изучение состояния человека, истории, улучшение воображения, межпредметные связи, получение удовольствия от чтения.
Документы	Конституция; законы; отчеты о судебных процессах.	Законы как основные принципы, связь с правительственной и общественной политикой, связь с правами человека, разрешением конфликтов, законы и литература.
Архивы	Законодательная история; записки руководителей; архивы предприятий; семейные архивы.	Организация и правила, взгляды участников процесса, творческий процесс.
Статистика	Политическая экономия; демография; социологические опросы; гипотезы.	Создание переменных и анализ их связей, таблицы и графики тенденций и направлений.
Коллекции	Коллекции работ; документальные исторические материалы.	Материалы для чтения и исследований.

Приложение 4. Схема Функции политических выступлений

Приложение 5. Форма для анализа документа

Дайте определение понятий	Федерализм - _________________________ _____________________________________ _____________________________________ Сепаратизм - _________________________ _____________________________________ _____________________________________ Этнический конфликт - _________________ _____________________________________ _____________________________________
Приведите 3 примера этнических конфликтов на территориях бывших советских республик в 1990-е годы:	1. ___________________________________ 2. ___________________________________ 3. ___________________________________
Назовите основные цели создания данного документа:	- ___________________________________ ____________________________________; - ___________________________________ ____________________________________; - ___________________________________ ____________________________________.
Сформулируйте три вопроса к автору документа:	1. ___________________________________ 2. ___________________________________ 3. ___________________________________
Перечислите исторические факты, которые были использованы в документе:	- ___________________________________; - ___________________________________; - ___________________________________.
Дайте три характеристики исторической ситуации, сложившейся к моменту выхода документа:	1. ___________________________________ _____________________________________ 2. ___________________________________ _____________________________________ 3. ___________________________________ _____________________________________
Назовите причины появления данного документа:	- ___________________________________ ____________________________________; - ___________________________________ ____________________________________; - ___________________________________ ____________________________________.
Какие последствия имело появление данного закона (указа, постановления, договора, декларации и т. п.)	- ___________________________________; - ___________________________________; - ___________________________________.
Определите свое отношение к позиции автора документа:	Какие идеи и позиции Вы поддерживаете? С чем Вы согласны? - ___________________________________; - ___________________________________; - ___________________________________. С чем Вы готовы поспорить? - ___________________________________; - ___________________________________; - ___________________________________.

Приложение 6. Вопросы для анализа текста политической речи.

1. Что Вы знаете о данном историческом периоде и событиях, которые упоминаются в тексте?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. Какова основная проблема выступления?

________________________________________________________________________

3. Какие идеи высказаны политическим лидером?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4. Какова, на Ваш взгляд, степень влияния выступления, его эмоциональное воздействие?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5. С какими мыслями Вы не согласны?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

6. Какие вопросы Вы могли бы задать автору выступления?

Приложение 7. Сравнительный анализ документов (источников).

Сравнительный анализ документов может быть использован в подходе, известном в современной педагогике как case study. Приводятся два текста. Затем даются вопросы и задания

Вопросы и задания для анализа источников, обсуждения и проектирования:

1.  Какие проблемы, связанные с … (тема или вопрос), поднимаются в документах (отрывках, источниках)?

2.  Как вы считаете, в каком случае эти проблемы носят субъективный, а в каком случае - объективный характер? Заполните таблицу (в разделах Позиция надо выделить направления анализа – это могут быть причины исторического события, проблемы, последствия, описание исторической ситуации и т. п.

Источник	Позиция 1	Позиция 2	Позиция 3
Источник 1
Источник 2

3.  Как Вы считаете, актуальны поднятые в данных источниках проблемы сейчас? Свою точку зрения обоснуйте.

4.  Предложите темы для школьной дискуссии, которую можно провести на основе данных источников.

5.  Выберите одну тему и составьте план дискуссии, а также вопросы для анализа и обсуждения данных источников.

Следует обратить внимание, что на более углубленном уровне изучения истории источников может быть больше, чем два.