Обучение школьников с применением дистанционной формы обучения

Обучение школьников с применением дистанционной формы обучения

Автор: , учитель математики и информатики

МБОУ «Лянторская СОШ №6»

Учебный процесс основывается на современных педагогических технологиях. И если ориентироваться на гуманистическую педагогику, то выбор педагогических технологий будет отражать особенности личностно-ориентированного подхода: обучение в малых группах сотрудничества, дискуссии, мозговые атаки, ролевые игры проблемной направленности, ситуационный анализ, метод проектов, "портфель ученика".

Компьютерные технологии, интегрированные с педагогической системой организации учебной деятельности, позволяют существенно увеличить образовательные возможности школьников, осуществить выбор и реализацию индивидуальной траектории в открытом образовательном пространстве.

В ходе учебного процесса можно использовать коммуникационные технологии, соответствующие определённым педагогическим технологиям (форум, чат, блоги, теле - видеоконференции и др.). Формами организации дистанционного обучения школьников могут быть: лекции, консультации, семинары, проекты (курсовые работы), лабораторно-практические занятия, индивидуальные (домашние) задания, учебные научно-исследовательские работы, тестирование, экзамены, зачеты, олимпиады, курсы и др. Обучаясь дистанционно ученик создает творческий продукт с помощью компьютера, учится взаимодействовать дистанционно, овладевает необходимыми умениями работы с компьютерными программами и ресурсами сети Интернет, учится самостоятельно организовывать и управлять учебным процессом.

Дистанционное обучение для школьника - это не только способ получения знаний, но и средство развития самоорганизации, самовоспитания, целеустремленности, требовательности к себе и умения достигать целей. На мой взгляд - это гораздо важнее. Подготовка школьника к системе вузовского обучения очень хорошо осуществляется через дистанционные формы обучения.

Особенность учебной деятельности состоит в том, что "ее результатом является изменение самого учащегося" (Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. - М, 1999, с.478), учебная же деятельность в дистантном режиме служит развитию у школьника специфических умений, необходимых ему для решения поставленных учебных задач с помощью средств телекоммуникаций и ресурсов сети Интернет.

Учебная деятельность школьников в дистанционном обучении может быть представлена моделью, состоящей из нескольких компонентов - видов деятельности, отражающих специфические цели и задачи дистанционного обучения:

- познавательно-продуктивная деятельность - создание учащимися творческого продукта в определенной предметной области с помощью компьютерных средств;

- коммуникативная деятельность - взаимодействие субъектов дистанционного обучения;

- методолого-содержательная деятельность - управление учащимся содержанием и методами учебного процесса в дистантном режиме;

- психолого-воспитательная деятельность - развитие имеющихся и приобретение специфических для дистанционного обучения личностных качеств;

- техническая деятельность - овладение необходимыми умениями работы с компьютерными программами и ресурсами сети Интернет и др.

Рассмотрим основные умения, которыми овладевает дистанционный учащийся в своей учебной деятельности в системе составляющих ее компонентов. Данные умения могут быть рекомендованы в качестве ориентиров для учащихся, осуществляющих обучение в дистантном режиме, а также для учителей, включающих использование новейших компьютерных технологий в учебно-предметную деятельность на уроках.

Познавательно-продуктивная деятельность учащихся реализуется в системе таких форм, как дистанционные творческие олимпиады, проекты и курсы. Основной целью такой деятельности в дистанционном обучении является приобретение и развитие учащимися умений создавать творческий продукт с использованием средств телекоммуникаций. Перечислим эти умения:

- выделение учащимися тех познавательных и творческих направлений, в которых будет осуществляться их учебная дистанционная деятельность;

- определение с помощью учителей-предметников базовых знаний, умений и навыков, которые учащиеся могут освоить в тех или иных формах дистанционного обучения;

- умение выработать собственный (авторский) взгляд на задачу, на возможные направления поиска решения образовательных проблем;

- умение учащегося генерировать новую, оригинальную идею, соотносить ее с имеющимися аналогами, представленными в сети Интернет, воплотить ее в гипертексте и разнообразных мультимедийных формах;

- выбор формы продукта своей учебной деятельности в дистантном режиме: дистанционный образовательный проект, телетестинг, веб-квест, образовательный сервер и др.;

- умение применять алгоритмические операции для организации продуктивной деятельности в дистантном режиме;

- поиск специальной информации, ссылок на неё в сети Интернет для доказательства выдвинутых учащимися творческих идей;

- умение использовать ресурсы сети Интернет для предоставления творческого продукта сетевому сообществу субъектов обучения.

Коммуникативная деятельность учащихся в дистанционном обучении отличается от соответствующей очной формы возможностью участия в ней субъектов с различными качественными характеристиками. Круг субъектов дистанционной коммуникативной деятельности практически не ограничен ни количеством, ни географическим пространством, ни часовыми поясами. Творческий образовательный продукт, создаваемый учащимися в ходе познавательно-продуктивной деятельности в дистантном режиме, вносится на обсуждение в электронные конференции и чат-дискуссии, что увеличивает образовательное пространство для участников дистанционных форм обучения, позволяет им представить свою продукцию для более широкого круга пользователей, услышать вариативность мнений и суждений относительно созданных творческих продуктов, вступить в образовательную коммуникацию с субъектами дистанционного обучения, имеющими различные функции.

Основными формами организации телекоммуникационной деятельности школьников сегодня являются: асинхронные (e-mail телеконференция, веб-форум, веб-доска объявлений, гостевая книга) и синхронные (чат-уроки и чат-конференции в реальном времени). Для эффективного решения учебных коммуникативных задач учащемуся необходимо овладеть следующими основными умениями:

- участвовать в дистанционных конференциях в качестве участника, ведущего, руководителя группы, эксперта по заявленной проблематике;

- содержательно и целенаправленно выступать, задавать вопросы в дистанционных телеконференциях;

- выстраивать систему взаимоотношений с различными субъектами дистанционного обучения - дистанционными педагогами, локальными координаторами, дистанционными учащимися, специалистами-экспертами, Центрами дистанционного обучения;

- поддерживать оперативную обратную связь с учащимися из разных городов, как опосредованно (в отложенном режиме взаимодействия), так и в реальном времени;

- владеть инициативой в организации коммуникаций с субъектами ДО;

- адаптироваться к предъявляемым требованиям и нормам работы в телекоммуникационном пространстве;

- владеть телекоммуникационным этикетом: употреблять специфические для сети Интернет символы общения - "смайлики" (знаки эмоций), шрифты, цвета для передачи "живой" речи на экране.

Методолого-содержательная деятельность учащихся в силу специфических особенностей дистанционного обучения - удаленности субъектов учебного процесса друг от друга, предполагает существенное увеличение составляющей самостоятельного управления учащимися своей познавательно-продуктивной деятельностью, развитие у учащихся умений, направленных на самоуправление своей учебной деятельностью в дистантном режиме. К таким умениям относятся:

- осуществление учащимися личного целеполагания в соотношении с целями других субъектов дистанционного обучения;

- конструирование индивидуальной системы знаний, умений и навыков в системе интеграции очного и дистанционного обучения;

- умение выстраивать организационную структуру учебной деятельности, сочетая очные и дистанционные элементы учебного процесса, определение их соотношения в учебной деятельности учащегося, а также уровня их взаимодействия;

- управление процессом организации своей учебной деятельности при наличии у учащегося двух педагогов - очного и дистанционного;

- перенос эффективных технологий творческого очного обучения в условия дистанционного обучения;

- применение навыков самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности в дистантном режиме;

- критический анализ и экспертная оценка работ учащихся из разных городов и стран;

- рефлексия учащимися достигнутых учебных результатов, выделение проблем организации учебной деятельности и способов их решения.

Психолого-воспитательная деятельность. При формировании у дистанционных учащихся универсальных умений по созданию творческого продукта необходимо отвечать не только на вопрос - чему учить, но и что воспитывать. Создание учащимися специфических форм веб-текстов (например, в формате html) помогает им развивать критическое мышление, чувство владения новыми технологиями. Перечислим те личностные умения, которые необходимо воспитывать у дистанционного учащегося для усиления его самостоятельности в дистанционном учебном процессе:

- умение быть самообразовывающейся личностью, способной реагировать на стремительные изменения в социальной и технической областях жизни;

- целеустремленность, самодисциплина, упорство и настойчивость;

- позитивное отношение к учебе в дистантном режиме;

- умение преодолевать технические и телекоммуникационные проблемы, сопровождающие дистанционные формы обучения;

- умение отделять качественную информацию в сети от низкопробной;

- добросовестное отношение к своей учебе, работе своих однокурсников и преподавателя: надежность, ответственность, уважение, желание работать спокойно и вежливо в затрудненных обстоятельствах, стремление достичь первоклассных результатов, конструктивный отклик на критику;

- бережное отношение к оборудованию и техническим системам, а также уважение к специалистам, занимающихся их поддержкой (постмастеры, системные администраторы и др.).

Техническая деятельность необходима для эффективной реализации самостоятельной познавательно-продуктивной деятельности. Дистанционный учащийся должен приобретать и развивать специфические умения и навыки по использованию средств телекоммуникаций, информационных массивов, компьютерных программ и оборудования, которые влияют на качество исполнения его образовательного продукта. Овладение специальными техническими умениями позволяет учащимся с разной степенью владения компьютерными навыками переходить от одного уровня к следующему в различных формах дистанционного обучения. В данный блок входят такие умения:

- умение реализовывать идеи творческой работы простыми и сложными техническими средствами (графические пакеты, выполнение работы в html формате, использование видео, иное);

- умение осуществлять выбор компьютерных технологий и средств для эффективного решения поставленных целей и задач своей учебной деятельности;

- соблюдение технических требований к оформлению творческого продукта, его пересылке по электронной почте и размещению в сети Интернет;

- применение различных компьютерных программ-утилит Spelling (правописание), Winzip (архиватор), кодировщики, электронная почта, IE или NC браузеры для выхода в сеть Интернет.

В дистанционной учебной деятельности происходит расширение числа субъектов дистанционного обучения, изменение и перераспределение их функций, отличающихся от аналогичных функций в очном обучении. Формы дистанционного обучения - проекты, курсы, олимпиады, электронные конференции и форумы осуществляются на основе применения телекоммуникационных технологий. В связи с этими специфическими особенностями учебной деятельности в дистантном режиме, необходимо проводить комплексные исследования по разработке и реализации образовательных технологий, методов и способов осуществления учебной деятельности, которые отличаются от очных аналогов благодаря интеграции информационных и педагогических технологий.

На мой взгляд, школьники еще не совсем понимают, что такое дистанционное обучение (опираюсь на свою практику!). Один из учеников 10 класса мне сказал: "А чему меня могут научить дистанционные курсы?". Ребята должны работать с большим теоретическим материалом, нужно самостоятельно его изучить, выбрать главное из различных источников!

Наши дети привыкли к готовым знаниям и умениям. Чтобы создать свой творческий продукт, надо потрудиться. Самостоятельно уметь анализировать, систематизировать, классифицировать, и, в конце концов, доказывать, что пока еще трудно дается. Учитель должен сам подводить ребенка к этому на своих уроках, надо отходить от простых записей в тетради, больше самостоятельности, больше работы с информацией, которую нужно найти самостоятельно.

По-моему, начинать работу по привлечению школьников в ДО надо как можно раньше, с начальной школы, дети должны почувствовать "вкус" ДО, проникнуться пониманием того, как они могут раскрыть свои возможности, расширить общий кругозор. А победы в конкурсах и олимпиадах будут хорошим "мотиватором" участия в ДО. И роль учителя и руководителя школы подсказать эту "дорожку" продвинутым родителям, которым небезразлично будущее их детей. Чем старше ребенок, тем труднее его чем-то заинтересовать, увлечь. Поэтому работу надо начинать с "малышами" и их родителями. Если мы сможем донести значимость ДО до родителей, если они это поймут и примут - все получится. Каждый родитель хочет видеть успехи своего ребенка. Нужно помочь ему в этом!

В среднее звено приходит любознательный, стремящийся стать взрослым школьник. В данный период, если его грамотно подхватить и разумно включать в дистанционное обучение, то он очень быстро вкусит прелести дистанционного взаимодействия. Сколько восторга и удовлетворения от совместной работы в Интернете. Именно такие моменты помогают развивать дистанционное обучение в школе. Выпускник должен быть конкурентоспособным, а значит компетентным и в дистанционных технология, не понаслышке, а из личного опыта. Конечно, учитель - самое главное связующее звено между дистанционными технологиями и ребенком.

У нас в школе ребята активно участвуют в дистанционных олимпиадах. Также третий год сотрудничаем с некоммерческим партнёрством «Телешкола» — первое аккредитованное и лицензированное общеобразовательное учреждение, осуществляющее образовательную деятельность в рамках основного и дополнительного образования в системе общего образования РФ, использующее в полном объёме технологии дистанционного обучения. В НП «Телешкола» созданы, апробированы и внедрены в практику образовательных учреждений специализированные инновационные учебно-методические комплексы для учащихся 10 — 11 классов, в том числе учебные программы, сетевые учебные курсы базового и профильного уровней по 14 предметам Федерального базисного учебного плана, методические рекомендации для учащихся и преподавателей, лабораторные практикумы удалённого доступа, а также элективные курсы, предназначенные для освоения учащимися как в системе основного, так и дополнительного образования.

В настоящий момент в этот процесс вовлечена еще слишком малая часть школьников. Ученикам надо предлагать, они ведь сейчас малоактивны. Поэтому надо подсказывать им, направлять, ученика надо вести, двигать, тогда настанет момент, когда он сам будет бежать! В этом учебном году мне пришлось приобрести некоторый опыт по данному виду обучения – стать руководителем нескольких учащихся 10 классов, которые изучали информатику на профильном уровне. Некоторых подростков увлекла данная форма, некоторые «сошли с дистанции», ведь данная форма обучения заставляет работать. Плюсов достаточно много, один из них - это подготовка базы для дальнейшего обучения.

Отличительной особенностью ДО является предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания, пользуясь информационными ресурсами. В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание). Важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности, и имел при этом возможность работать в удобное для него время. Организация самостоятельной деятельности обучаемых в сети предполагает использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности. Наиболее удачны в этом отношении обучение в сотрудничестве (для активизации познавательной деятельности каждого ученика в сетях), метод проектов (для творческого интегрированного применения полученных знаний), исследовательские, проблемные методы. Дистанционное обучение предусматривает активное взаимодействие как с преподавателем - координатором, так и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении.

Основная привлекательность дистанционного обучения в самом начале - это интерес, удивление, эффект новизны от необычной системы обучения. Огромный плюс: дистанционная среда позволяет выстроить четкую систему, ученик четко видит, куда, к чему он идет или в начале пути куда его «ведут». Формируется адекватная самооценка, понимание причин успехов и неудач, связи результатов и возможностей, все это приводит к осознанному отношению к обучению. Появляется ответственность за результат. Самостоятельная постановка целей повышает мотивацию учащегося. Современные молодые люди легко воспринимают информацию в виде электронных таблиц, форумов и чатов. Сохранять интерес и радость общения в дистанционном обучении иногда бывает крайне трудно. Хороший дистанционный курс – это не тот, который насыщен разнообразным и разноуровневым материалом, а тот, в котором интересно этот материал находить и изучать.

Несомненно, основной целью дистанционного обучения является  качественная подготовка учащихся к поступлению и успешному обучению в вузе или другом профессиональном учебном заведении, либо освоению профессии в более короткие сроки и непосредственно по завершению среднего образования. Безусловно, что те же задачи стоят и перед традиционным (очным) образованием. Но всегда ли они решаются, и насколько успешно? В школах для углубления, расширения и специализации знаний организуются профильные, предпрофильные и элективные курсы различной направленности, вузы с той же целью предлагают подготовительные курсы.

Замечательно, если выбранное учебное заведение находится в пределах проживания школьника, а выбранная профессия соответствует направленности школьных профильных (предпрофильных и элективных) курсов, если же нет?  В состоянии ли тематика вышеназванных курсов охватить весь спектр (или хотя бы большинство) профессий, которые может предпочесть будущий выпускник? Обладают ли школьные учителя необходимой подготовкой, чтобы вести столь многообразные и разнопрофильные курсы? Достаточно ли ресурсов у школы для преодоления всех этих трудностей? Очевидно, что вряд ли можно ответить на эти вопросы положительно. Помочь школе в преодолении этих трудностей может, на мой взгляд, внедрение дистанционных курсов в качестве дополнения традиционных профильных и элективных курсов.

Сразу же хотелось бы уточнить, какая форма дистанционного обучения представляется более предпочтительной для внедрения ее в школу: синхронная или асинхронная?  Не секрет, что способности у всех разные, и на то, чтобы освоить один и тот же материал, каждому из детей потребуется  разное количество времени. В то же время, жесткие рамки школьных программ, несмотря на призывы к выстраиванию индивидуальной траектории обучения для каждого, практически не позволяют сделать это на уроках. Как правило, все школьные учителя проводят дополнительные занятия со слабыми учениками во внеурочное время, что сильно увеличивает их и без того немалую нагрузку. На мой взгляд, именно асинхронная форма дистанционного обучения дает возможность устранить эти недостатки. Важным отличием асинхронной формы дистанционного обучения является тот факт, что ученик сам выбирает темп работы (интенсивность и продолжительность занятий) и время занятий (утро, день, вечер или только выходные дни…). В этом случае различия в психофизиологических особенностях учащихся (скорость усвоения, быстрота реакции и т. п.) не будут иметь столь большого влияния на конечный результат обучения, как это, к сожалению, происходит при очном обучении.

Что еще нужно, чтобы учеба на дистанционных  курсах оказалась успешной? Думаю, самое важное – это совпадение у преподавателя и ученика ожидаемых результатов обучения. Что требуется от преподавателя дистанционных курсов?

Прежде всего – высокий уровень квалификации. Думаю, никто не станет спорить, что подобрать квалифицированного преподавателя, обладающего требуемыми, иногда не только теоретическими, а узкими практическими или, возможно, очень специализированными знаниями в масштабах страны намного легче, чем в пределах отдельного города, не говоря уже об отдельном учебном заведении.

Далее – учет особенностей психологии подростка, бесконечное терпение и доброжелательность, которые непременно требуются при работе с детьми:

1.  реальная внутренняя мотивация к занятиям и самодисциплина, 

2.  самостоятельность, ответственность, настойчивость, терпение,

3.  умение работать с ИКТ,

4.  знание сетевого этикета,

5.  умение выражать свои мысли в письменной форме.

Перечень достаточно велик, и очевидно, что далеко не все школьники обладают этими навыками и умениями в полном объеме. В чем же выход? Как показывает опыт, при дистанционной работе со школьниками необходимо, чтобы рядом с ними находился учитель, который помог бы освоить новую форму обучения, то есть «школьный куратор».

Подводя итог, следует отметить, что распространение дистанционных форм обучения – это естественный этап эволюции системы образования и поэтому традиционную и дистанционную формы обучения ни в коей мере не следует считать антагонистами. И если школьникам предоставить возможность не только традиционной формы обучения, но и виртуальной, то они непременно воспользуются ею. 

Разработка и внедрение в школьное обучение педагогических телекоммуникационных технологий может привести к получению качественно нового образовательного результата благодаря существенному изменению форм, содержания и целей образования. Значительное расширение информационной образовательной среды, увеличение возможности коммуникаций школьников и педагогов с коллегами из других школ и стран, доступ к мировым информационным базам способны обеспечить возрастание мотивации учащихся к обучению, усиление их творческой составляющей в учебной деятельности, образовательной продуктивности как условий жизни в современном открытом мире.

Принципы создания учебного модуля для личностно-ориентированного дистанционного курса

В дистанционном обучении учащимся часто предлагается для изучения учебный материал в форме модуля, который является аналогом фрагмента бумажного учебника для очного обучения. Такой материал может выполняться в гипертекстовой форме, дополняться иллюстрациями и видеосюжетами, тестовыми заданиями. Вместе с тем, в основе создания учебных модулей, как правило, ориентация на заучивание и воспроизведение учениками определенного количества информации. На наш взгляд, простой перевод традиционных информационных источников из бумажных книг в электронные не является эффективным средством для дистанционного обучения, так как не отвечает главным целям продуктивного обучения с помощью телекоммуникаций, а именно созданию учащимся собственного образовательного продукта.

Какие же учебные материалы необходимы в системе дистанционного личностно-ориентированного обучения? Какие компоненты должны входить в состав учебных модулей, чтобы учащийся испытывал жизненную потребность в изучении данных материалов, достигая свои образовательные цели и задачи, создавая свое образовательное пространство? Проанализировав опыт разработки учебных модулей для дистанционных оргдеятельностных курсов, которые проводит Центр дистанционного образования "Эйдос" (www. *****) в течение 6 лет, мы сделали следующие выводы.

Прежде всего, следует отметить, что данные дистанционные курсы ориентированны на продуктивную образовательную деятельность учащихся. Главной целью таких курсов является выбор учащимися индивидуальной траектории обучения и создание авторских (ученических) разработок по изучаемой теме на уровне обучения, который выбирает сам участник курсов. В этой системе обучения учебные модули, предлагаемые учащимся на курсах, играют новую роль, отличную от той, которую они играют в традиционной образовательной парадигме "передачи знаний".

Под учебным модулем мы понимаем совокупность систематизированных учебных материалов, представленных в разных формах (бумажной, электронной) и направленных на создание для учащегося той образовательной среды, с помощью которой реализуются поставленные им цели и задачи обучения.

Опираясь на имеющийся опыт, сформулируем принципы создания учебных модулей для дистанционных курсов личностно-ориентированной направленности:

1. Наличие у учащихся выбора уровня обучения (начальный, продвинутый, т. п.). Учебные модули создаются с учетом возможной подготовки слушателей как в техническом плане, так и по изучаемой теме. Учащимся предлагаются несколько вариантов первичных наборов модулей: необходимый минимум, углубленное изучение, специализированный курс. Возможен также выбор ситуаций и ролей для моделирования профессиональных проблемных ситуаций, учет особенностей памяти, темперамента, мышления обучаемого.

2. Продуктивная направленность учебных модулей. Материалы учебных модулей должны ставить перед учащимися проблемные вопросы, побуждающие их к поиску неоднозначных решений, к выбору способов учебной деятельности, необходимых для обучения программных продуктов.

3. Интерактивность учебных модулей. Важно создать с помощью учебных модулей интерактивную среду, в которой учащийся сможет самостоятельно моделировать процесс обучения. Наличие диалогового режима, включение подобного рода программных продуктов обеспечивают взаимодействие учащегося с учебными материалами, позволяют ему осуществлять проектирование и создание собственной базы данных по курсу.

5. Вариативность. В данном случае предполагается возможность подбора и комплектации материалов учебных модулей в зависимости от сроков курсов, количества изучаемых тем, количества слушателей на курсе, иных критериев, определяемых авторами курса.

6. Пополняемость учебных модулей. Возможность расширять и дополнять материалы новыми разделами и темами размещение новой информации по изучаемой дисциплине на веб-страницах.

7. Наглядность учебных материалов достигается включением в них иллюстраций и графических объектов, фрагментов учебных, художественных, документальных, фильмов, анимации и т. п. Учащиеся могут выбрать индивидуальную цветовую гамму учебного модуля. Разработанные специалистами мультфильмы, flash-ролики также способствуют эффективному зрительному восприятию материала.

8. Оперативность, мобильность, возможность изменения модуля в кратчайшие сроки. Важно отметить тот факт, что в электронном учебнике для дистанционного курса, учебные модули могут регулярно обновляться, пополняться за счет авторских работ, созданных участниками курса.

Какие же материалы следует включать в учебные модули для дистанционных курсов личностной направленности? Практика показывает, что на данном этапе развития материально-технической базы наиболее эффективными оказываются следующие компоненты:

1. Статьи специалистов, первоисточников, фрагменты из бумажных учебных пособий, содержащие в себе фундаментальные положения по предлагаемой теме.

Данные тексты благодаря современным компьютерным технологиям могут быть оформлены разными способами. Например, в гипертексте, тогда у участников появляется возможность изучать материал как в прямой последовательности, так и по разделам, используя разветвленную структуру материала. Такие учебные модули могут быть выложены на учебном сайте для их просмотра в режиме онлайн. В простом текстовом формате материалы востребованы теми участниками курсов, которые только начинают осваивают умения работы с компьютерами, а также теми учащимися, которые предпочитают распечатывать тексты на бумаге.

Кроме того, участникам курса могут быть предложены видео и аудиофрагменты лекций специалистов по изучаемой теме, в которых излагаются основные темы курса.

2. Глоссарий, справочник новых для слушателей терминов по изучаемой теме или ее разделам, содержащий разъяснения специфических понятий, необходимых учащимся для формирования понятийного аппарата по изучаемой теме.

Принцип продуктивного обучения предполагает возможность создания учащимися собственных индивидуальных глоссариев по изучаемой теме, соотнесение данных ими определений понятий с объяснениями авторов курсов.

3. Фрагменты чат-занятий, стенограммы проведенных ранее чат-дискуссий по изучаемой теме. Такие стенограммы представляют собой особую коммуникативную среду для обучения, в которой учащиеся выступают как в роли участников такого образовательного пространства, так и в роли рецензентов, комментаторов, анализирующих развитие содержательных проблем, поднимаемых участниками занятий.

4. Авторские работы участников данного курса по изучаемой теме или их значимые фрагменты. Данные материалы имеют большое значение для участников курса, так как эти работы всегда выполняются на базе практического опыта учащихся, чья профессиональная деятельность связана с конкретными проблемами, изучаемыми на курсе. Кроме того, следует учесть тот факт, что разработка одной и той же проблемы различна у специалистов с разным опытом работы, уровнем подготовки по данной проблеме. Таким образом, теоретический материал в виде статей помогает учащемуся проанализировать свой практический багаж и на его базе создать реальные образовательные продукты в виде программ курсов, конспектов уроков, программ обучения и т. п.

5. Рецензии специалистов на работы участников. Такой компонент учебных модулей позволяет учащимся курсов ознакомиться с критериями анализа образовательной деятельности по данной теме, соотнести свою продукцию с продукцией тех учащихся, на чьи работы представлены рецензии.

6. Фрагменты рефлексии учащихся и локальных координаторов, которые представляют собой осознание субъектом основных моментов его деятельности по курсу, помогают увидеть внутренние и внешние продукты образовательной деятельности учащихся, выстроить траекторию движения участника по изучению определенной темы.

7. Вспомогательные источники информации для расширения образовательного пространства: набор ссылок на Интернет-ресурсы по изучаемой теме, библиография, электронные энциклопедии, др. Учащемуся могут быть предложены как прямые ссылки на источники дополнительной информации, так и косвенные, стимулирующие самостоятельный поиск.

С развитием и совершенствованием телекоммуникационных средств обучения формы и методы представления учебных материалов для дистанционных курсов будут изменяться, способствуя восприятию информации на разных уровнях. Вместе с тем, эти формы будут подчинены главным целям участника продуктивной деятельности - созданию собственных материалов, того образовательного продукта, который жизненно необходим учащемуся для его образования и повышения квалификации.