Педагогический совет « Взаимодействие классного руководителя с учителями-предметниками»

Педагогический совет подготовлен заместителем директора

по ВР

07.11.2008

Педагогический совет « Взаимодействие классного руководителя с учителями-предметниками»

«И воспитание и образование нераздельны.

Нельзя воспитывать, не передавая знания;

всякое же знание действует воспитательно».

План проведения педагогического совета

•  Вводное слово заместителя директора по ВР «Роль взаимодействия классного руководителя с учителями предметниками в управлении образовательным процессом в школе» (7 минут).

•  Инструктаж по организации работы проектно-аналитических групп (3 минуты).

•  Аналитическая работа по группам «Оценка сложившейся практики работы взаимодействия классных руководителей и учителей – предметников» (10 минут).

•  Выступление проектно-аналитических групп (6 групп по 2 минуты).

•  Сообщение заместителя директора по ВР на тему «Возможности построения взаимодействия классных руководителей и учителей – предметников по модели «команда» (10 минут).

•  Проектная работа по группам «Корректировка сложившейся практики работы и разработка организационных схем, поддерживающих изменения» (10 минут).

•  Выступление проектно-аналитических групп (6 групп по 2 минуты).

•  Анализ и рефлексия педагогического совета – выступление редакционной группы, секретарей, принятие решения (5 минут).

задачи педагогического совета:

- актуализировать существующие проблемы в профессиональном взаимодействии классных руководителей и учителей предметников,

- содействовать формированию своеобразной профессиональной конвенции (договора) педагогов школы о порядке взаимодействия в системе «классный руководитель – учителя предметники»,

- спроектировать на основе конвенции корректировку сложившейся практики работы и организационные схемы, поддерживающие изменения.

Выступление зам. директора по ВР

С одной стороны, названную тему не назовешь новой, или вызывающий живой непосредственный отклик у учителей. Хотя сложившееся положение вещей зачастую не удовлетворяет педагогов школы, воспринимается как непреодолимая проблема. Тем более, что значительная часть работников школы совмещает обязанности учителя предметника и классного руководителя, отсюда любые шероховатости в межличностных взаимоотношениях, просчеты, допущенные в той или иной профессиональной роли значительно осложняют попытки педагога индивидуально поддерживать схему работы с вверенным классом..

Однако от слаженности в работе классного руководителя и учителя-предметника во многом зависит состояние УВП в школе.

На одном из педсоветов, посвященному функционалу классного руководителя мы выяснили, что собеседование с учителями-предметниками своего класса должно проводиться не реже одного раза в неделю.

Причём делать это надо системно, тогда динамика поведения, успеваемости в определённые моменты времени, общие результаты будут прослеживаться более чётко.

Ведь сама по себе оценка не всегда может объяснить, что происходит с учеником.

В отличие от очень крупных организаций в школе менее официальная обстановка, при которой часто среди классных руководителей и учителей-предметников проявляется такая позиция, что «я и так всё про всё знаю». И эта позиция является ошибочной.

Очень часто родители за разъяснениями о сложившейся ситуации в процессе обучения тому или иному предмету обращаются, прежде всего, к классному руководителю, инстинктивно понимая, что он должен знать о ребёнке всё.

В этом учебном году у нас функционирует 41 класс, т. е. работают 41 классный руководитель, а это более половины нашего педагогического коллектива.

25 человек из них при этом являются учителями-предметниками. (16—начальная школа)

Каждый классный руководитель по-разному относится к своим должностным обязанностям.

Одни - очень добросовестны и постоянно самосовершенствуются; вторые - эмоциональны, им присущ положительный настрой на работу, высокий ритм жизнедеятельности; третьи – исполнительны, но находятся в ожидании внешнего управления; четвёртые – работают вяло и апатично.

Практически сейчас всего лишь 1 учитель никогда раньше не был классными руководителями и не имеет представления об опыте подобного взаимодействия.

количественные показатели очень хорошие, а вот насколько соответствуют им качественные показатели и результаты данного сотрудничества, нам предстоит сегодня поговорить.

Ø  Предметное обучение присутствует в УВП в отдельных классах уже с начальной школы: иностранный язык, физическая культура, музыка.

Но в тоже время начинаем страдать оттого, что очень часто хорошие ученики получают единственную оценку «3» по физкультуре, музыке.

Есть и ещё целый ряд подобных отрицательных примеров, когда не владеем информацией об обстановке в семье, о состоянии здоровья, об обострении психического состояния, о материальных проблемах, об итогах окончания четвертей и возможности допуска к государственной (итоговой) аттестации. Не берём во внимание участие детей в общественно-полезном труде, имеющем большое значение для школы.

Не все учителя-предметники достаточно часто бывают на классных родительских собраниях, ограничиваясь передачей своих пожеланий через классных руководителей.

В тоже время и учителя-предметники в свою очередь не спешат бить тревогу, когда видят, что с ребёнком творится что-то неладное. Часто не говорят об этом классному руководителю, не сообщают администрации школы.

Только координация и объединение совместных действий, их своевременность, а также общая информированность позволят нам решить поставленные перед школой задачи.

Анализ анкет (12 штук)

1. Довольны ли Вы существующей практикой взаимодействия с учителями предметниками?

Да	Скорее да, чем нет	Скорее нет, чем да	Нет
3	6	2

2. За какую работу Вы благодарны учителям предметникам?

Предоставление информации о ни за какую

- успеваемости

- успехах и неудачах учеников

-о слабых и сильных уч-ся

-интересных работах детей

- пропусках

- неподготовке

Совместная работа над

- повышением успеваемости

- с родителями

- ошибками (работа с сильными уч-ся)

-воспитательная работа на уроках

-соблюдение единых требований

- формирование доброжелательных отношений между одноклассниками

3. Какую помощь на Ваш взгляд могли бы оказывать учителя предметники

- «День открытых дверей»

- регулярно выставлять оценки

- своевременная информированность

-внеклассные мероприятия по предметам (викторины, КВНы)

-учитывать жизненные трудные ситуации в семье и давать доп. задания

- воспитание

- вовремя начинать и заканчивать урок

- в достижении высокого уровня организованности

4. Что (кроме нехватки времени) мешает учителю предметнику оказывать классному руководителю более ощутимую помощь?

- безразличие, нежелание понять ученика

- собственные амбиции

-не всегда объективное отношение

- нежелание работать во внеурочное время, считая, что это бестолковая трата времени

- равнодушие (не делают замечание детям за жестокость, грубость, не цензурную лексику)

-ничего

5. Какие чувства вы испытываете при выполнении обязанностей классного руководителя?

Чаще отрицательные	Отрицательные чаще, чем положительные	Положительные чаще, чем отрицательные	Чаще положительные
	2	5	4
- работа с родителями			- работа с детьми

6. Чем в работе классного руководителя помогает преподавание во вверенном классе?

- контроль за посещаемостью

- находишься в курсе событий, отношений между детьми

- дополнительное время для общения

-больше возможности узнать детей

-ни чем

- контроль за ситуацией

7. Какие организационные формы работы классного руководителя с учителями предметниками хорошо себя зарекомендовали в Вашей практике?

- посещение учителями – предметниками родительских собраний

- внеклассные мероприятия по предметам (физ-ра, математика)

- беседы, консультации

- взаимопонимание

- своевременное информирование о проблемах

- общение с родителями

-контроль за дисциплиной и успеваемостью

8. Какие бы формы взаимодействия с учителями, работающими в классе, вы могли бы предложить?

-«День открытых дверей»

- посещение уроков классным руководителем

- совместные встречи родителей, учителей, кл. рук.

- классные часы с участием учителей-предметников

- раз в месяц–совместные совещания по классу

- консилиумы, малые педсоветы

- прислушиваться к классному руководителю

- проведение совместных мероприятий как внеклассных, так и по предмету

9.Какое место в работе с учителями предметниками Вы отводите себе?

- связующее звено в учебном процессе, 80% успеха

- не последнее

- первое, главное, Кл. руководитель—директор в своем классе, и от того, как он организует работу с учителями-предметниками, во многом зависит состояние учебной работы в классе, уровень комфортности для каждого ученика

-рядовой

- слежу за успеваемостью и посещаемостью

Уважаемые коллеги! Каждый из вас при входе получил жетон, и мы просили вас разместиться за столом в соответствии c жетоном. А теперь, резюмируя все, сказанное выше, и принимая во внимание ваш педагогический опыт, я прошу обсудить ряд проблем (они представлены на листах на каждом столе):

За каждым столом находится секретари, которые будут фиксировать все идеи, высказанные участниками обсуждения, вести разговор будут ведущие (классные руководители). На обсуждение и фиксирование ответов группе дается 10 минут».

«Коллеги! Мы поработали в группах, попытались оценить существующее положение дел, я попрошу представителей групп выйти сюда и коротко (2 минуты) представить результаты обсуждения, прошу редакционную группу фиксировать оценочные суждения, чтобы внести их в проект решения. Секретарей прошу не назначать выступающими от групп у них немного другая задача».

(представители проектно-аналитических групп выступают).

Теперь можно перейти к конструктивной деятельности, поэтому предоставляю слово руководителю методическому объединению классных руководителей.

Выступление руководителя ШМО классных руководителей

Сущность взаимодействия классного руководителя с учителями предметниками состоит в объединении усилий педагогов, работающих в классе, создании условий для индивидуализации и дифференциации воспитания и обучения. Наиболее актуальными направлениями, составляющими содержание профессионального взаимодействия классного руководителя и учителей - предметников входят такие вопросы как:

- экологичность образовательного процесса (сделать процесс образования учащихся класса наиболее безопасным, учитывая показания здоровья, индивидуальные психологические особенности и проч. специфические черты коллектива и личности),

– организованность (обеспечение дисциплины и самодисциплины, самоорганизации класса),

- дифференциация и индивидуализация (учет особенностей при определении ориентиров воспитания и обучения школьников, адресность педагогических вмешательств),

- последовательность и комплексность влияния на развитие учащихся.

Наиболее распространенными формами организации взаимодействия классных руководителей с учителями предметниками являются:

1) совещание классного руководителя с учителями - предметниками, работающими в классе,

2) посещение классным руководителем уроков,

3) приглашение учителей – предметников на родительские собрания, групповые встречи классного руководителями с родителями и учителями - предметниками,

4) индивидуальные беседы классного руководителя с учителями предметниками.

Годовая логика организации взаимодействия должна учитывать: адаптационные проблемы (сентябрь), завершение учебных четвертей (октябрь, декабрь, март, май).

Сегодня особенно важно находить неиспользованные резервы, которые могут прийти на помощь классному руководителю. Одним из таких резервов может являться команда педагогов класса. Рассматривая эту проблему, , научный сотрудник Научного центра современных проблем воспитания ИТОП РАО, пришел к разработке проекта «Классный руководитель – лидер команды педагогов класса». Взаимодействие учителей-предметников и классного руководителя позволяет не только обеспечить единство педагогических взглядов и подходов к решению конкретных проблем классного сообщества, но и актуализировать в сознании учителей вопросы их собственной воспитательной деятельности, а классному руководителю – освободиться от стереотипов «воспитательной работы» и «мероприятийного воспитания».

По мнению , потенциал команды педагогов класса складывается из следующих составляющих:

•  согласия педагогов относительно значения воспитания и его места в структуре педагогической деятельности вообще; целей, ценностей, содержания воспитания в современных условиях; принимаемых образах «идеального воспитанника» и «идеального воспитателя»; социально-психологического портрета всего класса и каждого учащегося в отдельности; использования тех или иных форм, методов и средств учебно-воспитательного процесса.

•  характера и уровня развития профессиональных отношений членов педагогической команды класса, складывающихся в процессе партнерского взаимодействия в решении проблем воспитания и обучения; профессионального самообразования и саморазвития; формирования и реализации корпоративной системы прав и обязанностей, поощрений и санкций.

•  характера и уровня развития межличностных отношений педагогов.

•  способности классного руководителя занять лидерскую позицию в педагогической команде.

Общешкольный уровень реализации проекта «Классный руководитель – лидер команды педагогов класса» предполагает, с одной стороны, открытость для школьного сообщества сложившихся классных педагогических команд, с другой стороны – специальную подготовку классных руководителей, способных собрать вокруг себя педагогов своего класса.

«Коллеги! Мы с вами оценили существующее положение дел, теперь можно приступать к проектированию.

На каждом столе разложены таблицы «Годовой цикл взаимодействия классного руководителя и учителей - предметников» здесь по вертикали перечислены месяцы учебного года, а с верху по горизонтали – основные организационные формы совместной работы.

Мы предлагаем их заполнить исходя из оптимальной организации взаимодействия в том классе, в котором вы работаете, хорошо было бы если в пустых графах было не просто отмечены крестиками когда, следует проводить работ в той или иной форме, а главным образом содержание взаимодействия (тема, задача, проблема). На эту работу планировалось потратить 10 минут.

«Уважаемые коллеги! Мы завершили проектную работу, можно послушать к чему пришли наши группы. Регламент выступления 2 минуты. В целях экономии времени, прошу выйти сразу всех выступающих. Прошу после выступления таблицы сдать редакционной группе.

Выступление учителей

«Дорогие друзья, мы переходим с вами к последней части нашей работы. Мы с вами попытаемся понять две вещи как мы обсуждали и к чему в результате обмена мнениями мы пришли.

За каждым из столов находились секретари, которые фиксировали наиболее важные моменты, предоставим им слово, чтобы сэкономить время, прошу всех секретарей пройти сюда в центр. Пока мы с вами пытаемся понять, что происходило во время нашего обсуждения, наша редакционная группа завершит подготовку решения педагогического совета.

(выступления секретарей на основе заполненных бланков)

Слово редакционной группе, которая зачитывает проект решения педагогического совета, предлагает внести предложения и завершает работу педагогического совета школы.

Уважаемые коллеги!

В настоящий момент вы являетесь участниками совместной работы по оптимизации взаимодействия классного руководителя и учителей предметников в нашей школе. Мы приглашаем Вас принять участие в этой деятельности и ответить на следующие вопросы.

Считаете ли Вы имеющуюся в школе практику взаимодействия продуктивной?

В каких классах наиболее удачно осуществляется взаимодействие классного руководителя и учителей – предметников, можно ли эти классы сделать экспериментальными в развитии улучшении взаимодействия

Хорошо ли Вы знаете классы, в которых преподаете? Определите, на Ваш взгляд, общие проблемы классов в Вашей параллели.

Каковы оптимальные содержание и формы организационной и методической поддержки коллег и классного руководителя? 

СПАСИБО!

ИНСТРУКЦИЯ

для секретарей в проектно-аналитических группах

Уважаемый коллега, для того, чтобы нам лучше понять существо проблемы взаимодействия классного руководителя и учителей –предметников мы просим Вас зафиксировать некоторые нюансы обсуждения и проектной работы в группе.

Бланк наблюдений

за работой проектно-аналитической группы

•  Эмоциональный настрой в начале работы.

•  Яркие реплики оптимистического плана.

•  Яркие реплики пессимистического плана.

•  Общий настрой группы в разгар обсуждения.

•  Фраза, вызвавшая в группе наибольший эмоциональный отклик.

•  Время, когда группа устала. Проявления усталости.

•  Наиболее активный участник обсуждения.

•  Роли в группе: генератор идей, критик, аналитик.

•  Наиболее интересная мысль, сформулированная в ходе разговора, ее автор.

Спасибо за работу!

Решение педагогического совета:

Одной из функций классного руководителя является организация взаимодействия с учителями-предметниками, преподающими в классе. От этого во многом зависит состояние учебной и внеучебной работы в классе, успеваемость учеников класса, уровень психо-эмоционального комфорта для каждого школьника.

Оценивая положение дел в сфере взаимодействия классных руководителей и учителей – предметников педагогический совет школы отмечает:

В практике нашей школы сложились не достаточно продуктивные межличностные взаимоотношения классных руководителей и учителей предметников. Ожидания учителей от классных руководителей состоят в информировании по таким вопросам как индивидуальные особенности детей; своевременная информация. Существующие в школе организационные формы обмена информацией между классными руководителями и учителями - предметниками могут быть признаны недостаточными. Особенно хорошо себя зарекомендовали такие организационные формы как беседы, но нет системы. Существующая практика взаимного информирования может быть признана (регулярной, не регулярной, стихийной). Перспективы создания команд из педагогов, работающих в классе во главе с классным руководителем в качестве лидера следует оценить (фантастичной для практически всех классов нашей школы, реальной для небольшой группы, реальной для большей части классов и т. д.).

Педагогический совет считает, что в годовом цикле взаимодействия классного руководителя и учителей - предметников можно рекомендовать следующую последовательность организационных форм: малые педагогические советы, взаимопосещение уроков, осуществление преемственности, дни открытых дверей для родителей.

Организовать экспериментальную работу сроком на год по организации педагогической команды в 5б, 7в, 10а классах. Ответственность возложить на классных руководителей , , заместителя директора по учебно-воспитательной работе Петрыкину работы доложить на августовском педсовете.

Важными факторами были названы создание коллектива единомышленников учителей, поддержка педагогами единообразных требований к учащимся, изучение особенностей классного коллектива, использование внеклассных мероприятий, организация малых педсоветов и индивидуальная работа с учителями-предметниками.