Программа экспериментально – исследовательской деятельности МБДОУ «ДСКВ № 68» по теме «Индивидуальное сопрождение детей группы «риска» в образовательном пространстве ДОУ»
Актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью проблемы в теории и малым опытом практической реализации идей индивидуального сопровождения детей в дошкольных учреждениях, тогда как анализ социальной ситуации, сложившейся в макро - и микросоциуме, показывает их востребованность. Наблюдается рост детей, у которых имеются отклонения от нормы в физическом, психическом и социальном развитии, сопровождающееся нарушением адаптивных функций эмоционально – личностной сферы вследствие биологических, социально – экономических психологических факторов.
По данным Российской академии наук, 18-20 % детей в возрасте 6-7 лет имеют пограничные нарушения психического здоровья, которые достаточно четко проявляются в виде проблем в поведении и общении. Исследования, проводимые в нашем дошкольном учреждении, подтверждают эти данные. Так в уч. г. в группу «риска» вошли 42 ребенка 3-7, что составило 23 % от общего числа детей данного возраста.
Мы думаем, что проблема детей группы «риска», является актуальной для любого дошкольного учреждения, тем более, что это усугубляется биологическими факторами: по данным неонотологов, в настоящее время только 5 % детей рождается абсолютно здоровыми.
Важность своевременного выявления предпосылок и признаков негативного влияния на психику дошкольника ставит педагогов в такие условия, когда требуется реальная индивидуализация образовательной работы и ежедневное применение воспитательных технологий не только общеразвивающей но и психолого – педагогической направленности.
Существующая концепция сопровождения детей с проблемами в развитии, разработанная (1998г.), определяет его, как систему профессиональной деятельности разных специалистов по созданию условий для успешного обучения и развития детей группы «риска» в ситуациях школьного обучения. Эта система может стать основополагающей для построения такой системы в ДОУ. Однако она требует уточнения, усовершенствования и адаптации к условиям дошкольного учреждения, с тенденцией к широкому внедрению разных вариантов интеграции дошкольников с проблемами в развитии в различных сообществах с учетом их индивидуальных коррекционно – развивающих маршрутов.
В ходе эксперимента мы хотим создать и выявить эффективность системы индивидуального сопровождения ребенка в условиях ДОУ, направленной на повышение адаптивных возможностей его личности.
Цель исследования разработка обновленного содержания воспитательно образовательного процесса во всех его составляющих (формы, методы, приемы, коррекционные технологии), направленного на индивидуальное сопровождение детей группы «риска» в образовательном пространстве дошкольного учреждения.
Объект исследования –
процесс построения индивидуально – ориентированного образовательного пространства, ориентированного на сопровождение проблемных дошкольников в ДОУ.
Предмет исследования –
система индивидуального сопровождения детей группы «риска» в дошкольном учреждении.
Гипотеза эксперимента:
Мы считаем, что
Вывод детей из группы «риска» будет возможным, если создать систему их индивидуального сопровождения в образовательном пространстве ДОУ; Система индивидуального сопровождения детей группы «риска» будет эффективной если:
Создать банк диагностических методик, который обеспечит раннее прогнозирование проблем в эмоционально-личностной сфере детей дошкольного возраста, связанных с социальной дезадаптацией;
Разработать комплекс психокоррекционных и коррекционно-развивающих технологий сопровождения разных категорий детей группы «риска»;
Создать систему консультативной и коррекционной помощи семьям детей группы «риска».
Задачи исследования
Выявление предпосылок и проявлений адаптационных нарушений в эмоционально - личностной сфере дошкольников;
Разработка содержания индивидуального сопровождения, способного обеспечить системный подход к решению детских проблем;
Разработка критериев повышения адаптивных функций эмоционально-личностной сферы детей группы «риска»;
Разработка механизмов реализации системы индивидуального сопровождения в образовательном пространстве ДОУ
Выявление практико-ориентированных методов взаимодействия с семьями воспитанников в контексте системы индивидуального сопровождения.
Ведущие идеи эксперимента:
1. Законодательно закрепленный приоритет интересов каждого ребенка при соблюдении гарантированных прав родителей (законных представителей).
2. Комплексность психокоррекционного и психолого – педагогического воздействия ребенка (психолог проводит психотерапевтическую коррекцию выявленных проблем, педагоги осуществляют профилактическую и реабилитационную работу с целью закрепления полученного эффекта.)
3. Проектирование программ сопровождения разных категорий детей группы «риска» и, на их основе, траектории (индивидуального маршрута) сопровождения каждого ребенка группы «риска» в процессе становления эмоционально–личностной сферы и коррекции имеющихся у них проблем.
4. Динамическая система гибкого перевода с одного варианта сопровождения на другой в зависимости от динамики и возможностей ребенка.
5. Мультидисциплинарность, т. е. осуществление сопровождения с участием разных специалистов (воспитателей, педагога – психолога, педагогов дополнительного образования, медиков).
6. Включение родителей в процесс сопровождения, как полноправных участников реабилитационного процесса.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор исследовательских методов
Методы исследования:
1. Социологические.
Цель: обоснование актуальности и востребованности заявленной темы.
Дети: - анализ анамнеза и катамнеза;
- анализ адаптации к школе.
Родители: маркетинговые исследования:
- социальный статус семьи;
- отношение к образованию и развитию своего ребенка.
2. Диагностические:
Цель: 1) выявление проблем в эмоционально – личностном развитии детей и степени их выраженности;
2) выявление эффективности апробируемых методик и технологий;
3) выявление степени готовности коллектива к инновационной деятельности.
Дети: комплекс психодиагностических методов.
Родители: 1) тест «Стиль семейного воспитания».
2) проективные диагностические методики.
Педагоги: 1) тест «Ваш творческий потенциал».
2) тест «Готовность к инновационным действиям».
3. Информационно – аналитические:
Цель: 1) изучение современных подходов к изучаемой проблеме, выбор наиболее эффективных средств, форм и методов работы с детьми группы «риска».
2) создание нормативно – правовой базы эксперимента.
Педагоги: Контент – анализ философской, психолого – педагогической и методической литературы.
Ожидаемые результаты эксперимента
(какие результаты мы хотим получить в ходе исследовательской деятельности)
Практические:
Дети:
Вывод детей из группы «риска» за счет:
v Улучшения межличностных отношений со взрослыми и сверстниками;
v Сформированности комплекса произвольности в соответствии с возрастом;
v Снижения уровня негативных проявлений в эмоционально – личностной сфере.
Родители:
1. Изменение позиции во взаимодействии с ребенком.
2. Повышение психолого–педагогической компетентности в вопросах воспитания детей.
Педагоги:
· Овладение современными коррекционно-развивающими технологиями, основанными на личностно-деятельностном подходе к детям и успешное применение их в своей практике.
Научно – методические:
1. Методическое пособие «Технология индивидуального сопровождения ребенка группы «риска» в дошкольном учреждении».
2. Комплекс психокоррекционных и психолого–педагогических программ для детей и сопровождающих их взрослых.
Психотерапевтические программы:
- «Егоза» - сопровождение гиперактивного ребенка;
- «Кулачки-ладошки» - сопровождение агрессивного ребенка;
- «Смешные страхи» - сопровождение тревожного ребенка;
«Вместе веселее» - программа групповых тренингов общения и поведения
Психолого - педагогические программы:
- «Здоровячок» - телесно – ориентированные техники;
- «Радуга эмоций» - Арттерапия (изотерапия, музыкотерапия);
- «Маугли» - анималотерапия;
- «Веселый хоровод» - арттерапия (фольклор).
РОДИТЕЛИ: Школа общения «Я и мы»
ПЕДАГОГИ: Программа коммуникативных тренингов «Искусство общения»
В решении поставленных задач нам будет способствовать ресурсное обеспечение проекта:
Научное: заключен договор о научно – методическом сотрудничестве с Братским педколледжем № 1.
Научный руководитель – заместитель директора по учебно – методической работе, кандидат педагогических наук –
Кадровое обеспечение: стабильный ориентированный на нововведения коллектив, с достаточно высоким уровнем креативности, образовательным и категорийным цензом, (прил.№ 2, 3)
Материально – техническое обеспечение: функциональные помещения с необходимым для коррекционно – развивающей работы оборудованием, (прил.№ 4)
Методическое обеспечение: педагогами ДОУ разработан ряд методических пособий по осуществлению коррекционно – развивающей работы с проблемными детьми, они лягут в основу эксперимента часть пособий находится в стадии разработки и апробации, завершение которых планируется на 2008 – 2009 учебный год, (прил.№ 5)
Распределение функциональных обязанностей
участников эксперимента.
Научный руководитель: осуществляет научное руководство эксперимента и апробацию новых подходов к работе с детьми группы «риска», оказывает консультативную помощь педагогам ДОУ, содействует в повышению их квалификации; оказывает помощь в разработке коррекционно-развивающих программ по разным линиям развития детей.
Заведующий МДОУ М.: создает оптимальные условия для проведения экспериментальной работы; обеспечивает возможность повышения квалификации участникам эксперимента; проводит корректировку программы эксперимента; организует заседание совета экспертной площадки.
Заместитель заведующего по ВМР : разрабатывает план эксперимента по каждому этапу и отслеживает его выполнение; осуществляет анализ и обобщение полученных результатов; оказывает методическую помощь в разработке коррекционно-развивающих программ и проведение занятий с детьми по обновленному содержанию; совместно с психологом и педагогом-экспериментатором осуществляет разработку индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов для детей группы «риска», осуществляет взаимодействие с психологом; обеспечивает выполнение программ и плана эксперимента.
Педагог-психолог Т.: осуществляет необходимое психологическое сопровождение эксперимента. Готовит диагностический инструментарий; проводит диагностическое обследование детей группы «риска»; консультирует педагогов и родителей по вопросам взаимодействия с разными категориями детей; проводит коррекционно-индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми по выявленным проблема; оказывает помощь педагогом в разработке парциальных и коррекционно-развивающих программ.
Педагог-экспериментатор (узкий специалист): разрабатывает парциальные коррекционно-развивающие программы в соответствии со своим видом деятельности; участвует в составлении индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов для детей. Проводит подгрупповые коррекционно-развивающие занятия; повышает свою квалификацию; участвует в работе совета экспериментальной площадки, педчтениях, семинарах по теме эксперимента.
Воспитатель-экспериментатор: участвует в разработке индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутов; планирует и проводит психо-коррекционные техники с подгруппой и индивидуально в соответствии с выявленными проблемами; осуществляет реализацию здоровьесберегающего режима дня; осуществляет взаимодействие с родителями в рамках эксперимента.
Врач-педиатр: осуществляет анализ анамнеза и катамнеза детей группы «риска», разрабатывает рекомендации по оздоровлению часто болеющих детей; осуществляет социально - диспетчерскую деятельность (направляет детей на консультацию к специалистам и следит за выполнением их назначений); контролирует соблюдение психогигиенического режима.
Этапы экспериментально – исследовательской деятельности
Первый этап - Аналитико-диагностический. Выявить объективную потребность в обновлении содержания коррекционно-развивающей работы с детьми группы «риска» имеющими проблемами в эмоционально – личностной сфере. Изучить социальный заказ на востребованность данной темы. Выявить степень готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности
Второй этап - Прогностический. Разработка концепции и программы эксперимента. Нормативно – правовое обеспечение.
Третий этап - Организационный (ресурсное обеспечение эксперимента) Нормативно – правовое обеспечение. Информационно – методическое обеспечение. Материально – техническое обеспечение. Программно-целевое обеспечение.
Четвертый этап – проектировочный. Разработка обновленного содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ с учетом направленности на решение проблем детей группы «риска» в образовательном пространстве Д
Пятый этап – Практический 1. Дети - Фиксирование исходного состояния. Апробация нового коррекционно-развивающего содержания. Проверка гипотезы исследования. Отслеживание результатов работы. Родители - Апробация модели социально-педагогического сотрудничества с семьей
Шестой этап – обобщающе – внедренческий. Анализ результатов эксперимента. Соотнесение результатов с целями: выявление положительных и негативных тенденций в ходе эксперимента; определение перспектив и линий развития. Распространение результатов работы.
ПРОГРАММА
Экспериментально – исследовательской работы
по теме
«Индивидуальное сопровождение детей группы «риска» в образовательном пространстве ДОУ»
Этапы | Задачи эксперимента | Формы работы | Результаты | Сроки | Ответ. |
Аналитико-диагностический | 1. Выявить объективную потребность в обновлении содержания коррекционно-развивающей работы с детьми группы «риска» имеющими проблемами в эмоционально – личностной сфере. | - изучение результатов адаптации выпускников к школе. - изучение результатов предварительного обследования эмоционально – личностного развития у детей посещающих ДОУ. | - определение темы; - обоснования актуальности темы. | V 07г. | |
2. Изучить социальный заказ на востребованность данной темы. | - анкетирование учителей начальных классов; - анкетирование родителей (социологический опрос); - изучение анамнеза детей группы «риска». | V-IX 2007 | |||
3. Выявить степень готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности. | Диагностика профессионально-личностных качеств педагогов ДОУ. | Определение педагогов – участников эксперимента. | V 07г | ||
Прогностический | Разработка концепции и программы эксперимента. | Заседание школы передового опыта «Поиск» | - выдвижение гипотезы эксперимента; - определение объекта и предмета исследования; - построение модели эксперимента: определение этапов и сроков эксперимента. | V 2007г. | |
Организационный (ресурсное обеспечение эксперимента) | Нормативно – правовое обеспечение. | 1. Подбор и изучение нормативно-правовых актов разных уровней. 2. Разработка локальных правовых актов, регулирующих проведение эксперимента в ДОУ. | - создание нормативно –правовой базы эксперимента; - акты международного права; - федеральные законы; - постановление местных органов власти; - решение региональных муниципальных органов управления образования. - положение о совете экспериментальной площадки; - положение о педагоге - экспериментаторе; - положение о совете педагогов; - положение о ПМПК ДОУ. | IX 07г IX 07г | |
Информационно – методическое обеспечение. | 1. Контент - анализ методической литературы и статей в периодической печати. 2. Изучение и анализ передового опыта, имеющегося в ДОУ. | 1. Создание информационного банка по теме эксперимента. 2. Определение педагогических и коррекционных технологий для реализации обновленного содержания. | IX 2007г. IX 07г. | ||
Кадровое обеспечение | 1. Самоанализ и рефлексия. 2. Тестирование. 3 Собеседование. | 1. Определение функциональных обязанностей участников эксперимента. 2. Перспективный план повышения квалификации педагогов –участников эксперимента, обучение новым коррекционно-развивающим технологиям.. 3. Договор с Братским педколледжем № 1 о научно-методическом сотрудничестве. | |||
Организационный | Материально – техническое обеспечение. | 1. Мониторинг материально – технической базы ДОУ с точки зрения коррекционно-развивающей составляющей. 2. Разработка проекта модернизации предметно-развивающей среды. | 1. Совершенствование предметно-развивающей среды с позиции «я – концепции». 2. Смотр-конкурс «Здравствуйте, я пришел!» | IX-X 07г | |
Программно-целевое обеспечение. | Работа в творческих микрогруппах. | - программа развития ДОУ (с включением программы эксперимента); - образовательная программа с обновленным содержанием; - годовой комплексный программно-целевой план мероприятий по реализации экспериментальной работы; - индивидуальные планы участников эксперимента. | X 2007 г. |
Все учасники | |
П Р О Е К Т И Р О В О Ч Н Ы Й | Разработка обновленного содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ с учетом направленности на решение проблем детей группы «риска» в образовательном пространстве ДОУ. | - Работа в творческих микрогруппах; - заседание совета экспериментальной площадки. | 1. Методический проект «Вини – Пух и все, все, все». 2. Банк диагностических методик для обследования эмоционально-личностной сферы. 3. Парциальные авторские программы и технологии. 3.1. Коррекционные: -«Смешные страхи» (коррекция тревоги); - «Вместе веселее» (проблемы общения); - «Егоза» (гиперактивные дети); - «Кулачки – ладошки» (агрессивные дети). 3.2. Коррекционно – развивающие: - «Здоровячок» (телесно-ориентированные техники); - «Мы с тобой одной крови» (анималотерапия); - «Маленькая страна» (арттерапия); - «Веселый хоровод» (мкзыкально-двигательный фольклор). 3.3. Модель социально-педагогического сотрудничества с семьей. - программа тренинговых занятий «Школа общения» - Банк проективных методик семейного консультирования. | X-2007 X-2007 XI- 2007 XI- 2007 XII- 2007 XI- 2007 I- 2008 XI- 2007 I 2008г. V 2008г. II 2007г. I 2008г. II 2008г. |
Шаманск ая Е. С. , |
Практический | 1. Дети. Фиксирование исходного состояния. Апробация нового коррекционно-развивающего содержания. Проверка гипотезы исследования. Отслеживание результатов работы. | Психологическая диагностика эмоционально – личностной сферы (базовая). - индивидуальные подгрупповые и тренинговые занятия по выявленным проблемам (тревожность, Гиперактивность, агрессивность); - кружновые занятия по различным коррекционно – развивающим технологиям: Кружки: «Здоровячок» телесно – ориентированная терапия; «Маугли» анималотерапия; «Волшебная кисточка» Арттерапия; «Лапоток» фольклор - индивидуальная коррекционно-развивающая работа в режиме дня. Динамическая диагностика. | Маршруты индивидуального сопровождения детей группы «риска». Изменение социального статуса ребенка. Корректировки содержания работы. | IX 2008г. г. г. I, V 2008г. | |
2. Родители. Апробация модели социально-педагогического сотрудничества с семьей. | - тренинговые занятия «Школа общения»; - семейный консультпункт (индивидуальные консультации по выявленным проблемам); - психолого – педагогическое просвещение. | Нормализация детско – родительских взаимоотношений. Повышение уровня психолого – педагогической компетентности во взаимодействии с ребенком. | X-XII 2008г. | ||
Обобщающий – внедренческий | 1. Анализ результатов эксперимента. 2. Соотнесение результатов с целями: - выявление положительных и негативных тенденций в ходе эксперимента. - определение перспектив и линий развития. 3. Распространение результатов работы. | Работа в творческих микрогруппах. Заседание совета экспериментальной площадки. 1) Участие в работе городских конференций, педчтениях и др. 2) Статьи в период печати. 3) Мастер – класс. | Корректировка гипотезы. Описание работы. Методические рекомендации с комплексом авторских коррекционно – развивающих технологий «Проблемный ребенок в ДОУ». Внедрение опыта работы в дошкольных учреждениях города. | 2009 – 2010 г. г. |
