ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ НА ООПТ
, зам..директора по НМР школы № 000 ..Москвы
В нашей школе за несколько лет сложилась система эколого-краеведческой работы с учащимися в природе, одним из центральных звеньев которой является городской экологический лагерь. По мнению его организаторов, в лагере сформировалась удачная практика обучения учащихся навыкам комплексного изучения экосистем, одним из результатов которой может служить исследования природных участков верховьев реки Сетунь.
Предлагаемая работа посвящена организации экологических практик в выездных экологических лагерях в национальных парках России, в которых автору со своими учениками посчастливилось не только побывать летом 2004 и 2005 годов, но и участвовать в реализации своей программы «Экология растений»: лагерь «Эконика» в национальном парке «Плещеево озеро» Ярославской области и лагерь «Загадки Кенозёрья» национального парка «Кенозеро» Архангельской области. Думаю, что эти лагеря можно назвать уникальными прежде всего потому, что одной из задач их организации является обучение ребят навыкам проектно-исследовательской деятельности на эталонных ландшафтных территориях за относительно короткий промежуток времени.
Основные принципы создания программ экологических практик в обоих лагерях - комплексное изучение экосистем ООПТ, освоение навыков экомониторинга, приоритетность проведения тех исследований, которые востребованы на территории национального парка.
Но вначале – краткая характеристика лагерей.
Лагерь «Эконика» организован на территории базы отдыха «Славич» на западном берегу Плещеева озера в первой декаде мая при спонсорской поддержке НОУ «Ника». В его состав вошли ребята из школы «Ника», а также дети из школ г. Москвы, которые уже имели успешный опыт проектной деятельности и дети, мотивированные в естественных науках. Общее количество детей 30 человек среднего и старшего школьного возраста. Образовательная программа экологической практики лагеря включала 4 направления : экология растений, зоология беспозвночных, зоология позвоночных и химия воды. Занятия проводились с постоянными группами учащихся по каждому направлению. Состав групп определялся предварительно исходя из интересов и желаний учащихся. В целом все группы включали ребят разного возраста. Ежедневная программа включала обязательную экскурсию в природу в первой половине дня и лабораторное занятие в камеральных условиях во второй половине. 6 дней обучения ребят заканчивались созданием проектных работ, подготовкой и проведением конференции.
Лагерь «Загадки Кенозёрья» организован в июле-августе 2004 и 2005 годов по инициативе и при непосредственной финансовой поддержке дирекции Заказника «Долина реки Сетунь» в лице и Департамента природопользования и охраны окружающей среды г. Москвы. Организационную и методическую программу обеспечили представители Фонда развития экологического туризма «Дерсу Узала». Лагерь был организован на территории полевого центра Масельга Кенозёрского национального парка Архангельской области. В его состав вошли около 60 ребят среднего и старшего школьного возраста, которые активно участвовали в реализации социально значимых экологических программ города.
Образовательная программа лагеря включала 4 направления: экология растений, экология животных, гидробиология и ландшафтоведение.
Нам представляется ценным, что в общей программе лагеря методически грамотно продумано его планирование.
Программа первых 4-х дней называлась «Ликбез для чайников» . Это обязательный этап для всех участников лагеря, где каждый обучался элементарным умениям и навыкам по каждому направлению. Следующий этап «Бывалый» проводился в течение четырёх дневного или трёхдневного похода по Кенозёрью с интересной историко-культурной программой для всех и индивидуальными заданиями исследовательского характера. Здесь каждый мог выбрать одно из предложенных направлений и работать целенаправленно по сбору материала для проекта.
Заключительный четырёхдневный этап «Эксперт» посвящался систематизации и обобщению знаний и работе по подготовке к итоговой конференции.
Ботаническая программа в общей системе комплексной программы лагеря имеет особое место прежде всего потому, что растительность является важнейшим компонентом ландшафта, в значительной степени определяющим среду обитания других живых организмов.
Программа «Экология растений» рассчитана на 2 уровня усвоения: первый обязательный
( для этапа «ликбез для чайников») и второй исследовательский ( для этапов «Бывалый» и «Эксперт»).
Обязательный минимум предусматривает формирование представления о той природной зоне и подзоне, где проводится лагерь, типичных его представителях, их приспособлениях, а также понятия о природном сообществе и его геоботанических характеристиках.
Она реализуется в течение одного дня. В первой половине дня проводится ознакомительная экскурсия с элементами практических заданий на местности в ближайших окрестностях лагеря, где учащиеся наблюдают разнообразные экосистемы по своим экологическим особенностям. Вторая половина посвящена изучению верхового болота, где отрабатывается навык работы на исследовательских площадках, проводится знакомство со специфическими условиями и потребностями типичных представителей сообщества.
Исследовательская часть программы проводится по 5 направлениям, каждое из которых может по желанию выбрать участник лагеря.
Первое направление связано с флористическими исследованиями и навыком определения растений, а также классификации растений по экологическим признакам
Второе направление - изучение редких и исчезающих видов Архангельской области и Кенозёрского национального парка.
Третье направление – участие школьников в проектировании экологической тропы и сбора содержательного материала по объектам тропы.
Четвёртое направление посвящено изучению геоботанического районирования окрестностей лагеря и классификации основных растительных группировок.
Пятое направление – изучение рекреационной нагрузки на природные сообщества как главного фактора антропогенного воздействия на природные ландшафты ООПТ.
Остановлюсь на краткой характеристике каждого направления. Первое направление работы позволяет развивать навык определения растений, выявления новых видов, ранее порой не отмеченных в районе практики. Одним из результатов служит составление флористических списков. Известно, что большое количество видов на относительно небольшой по площади территории свидетельствует о высоком биологическом разнообразии и животного мира и является одним из критериев устойчивости экосистем. Следует отметить, что несмотря на то, что в полевом учебном центре Масельга Кенозёрского национального парка за летний период проводилось не менее 4 смен, такая работа проводится здесь впервые. Важно к этому добавить, что поиски новых видов как правило успешны и в результате ценными находками становятся редкие виды, ранее не отмеченные в этом районе (например, в окрестностях вышеупомянутого центра за 2 года впервые обнаружено 5 видов растений семейства орхидных: гудайера ползучая, пальчатокоренник пятнистый, дремлик болотный, тайник сердцевидный, мякотница однолистная.
Работа на территории национального парка, особо охраняемой территории обязывает к тому, чтобы объектами исследования становились прежде всего охраняемые виды. Это не случайно ещё и потому, что сведений об их распространении, экологических, а порою и морфологических особенностях как оказалось явно недостаточно. Следует при этом сразу оговориться, что понятие «охраняемый вид» имеет высокую степень относительности.
Оно применимо прежде всего к видам конкретной природной зоны и подзоны.
Особенно это выражено у растений или организмов других царств разных административных областей, когда одни и те же виды растений имеют разный статус природоохранной ценности или не подлежат охране вообще. Например, виды плаунов являются охраняемыми объектами на территории Московской и Ярославской области, однако в Архангельской области не являются таковыми. Лишайники рода Уснея занесены в Красные книги Московской и Ярославской области, а в Архангельской являются едвали не самыми типичными представителями лихенофлоры. И наоборот, типичные представители флоры Московской области являются относительно редкими в Архангельской, как например калина обыкновенная или медуница неясная. Поэтому изучение охраняемых видов проводилось по видам, охраняемым в данных ООПТ.
Одним из важных видов деятельности по изучению редких и охраняемых видов растений можно считать определение видов рода пальчатокоренник как одного из наиболее распространённых и полиморфных таксонов. Здесь важно, чтобы ребята смогли прежде всего увидеть комплекс признаков, уловить их принципиальные отличия, указанные в определителе, и в частном случае сделали зарисовки особенностей строения некоторых трудно запоминаемых деталей ( в частности, в отношении пальчатокоренника важна форма нижней губы цветка).
Ещё один важный акцент в изучении редких и исчезающих видов – выявление зависимости модификационной изменчивости популяции от факторов абиотических и антропогенных. Например, сравнивая 2 популяции гудайеры ползучей, абиотические факторы которых определяются условиями освещения выявляются разница нормы реакций по целому ряду морфометрических признаков относительно нормы реакции конкретных видов.
Ценным направлением, необходимым и востребованным на территории любой ООПТ, а особенно в национальных парках можно считать проектирование учебных экологических троп, поскольку ребята приобретают опыт творческой деятельности используя навыки отбора объектов наблюдения на тропе, разработке её маршрута, отбора содержания, характеризующего экологические особенности наблюдаемых объектов при работе с дополнительной литературой, составление окончательного текста экскурсии, подготовке рекомендаций для экскурсантов и экскурсоводов. Весь этот материал необходим прежде всего для тех руководителей и педагогов выездных лагерей, которые организуются в данном полевом центре. Кроме этого работа по этому направлению приучает ребят учитывать разные особенности ландшафта в экскурсионной работе, «обходить» места наибольшей природной ценности.
Нам представляется нужным развитие экосистемного мировоззрения учащихся, что в части ботанической достигается прежде всего при изучении геоботанических характеристик природных сообществ. Целый комплекс умений, формируемых при описании растительного сообщества позволяет сформировать представление не только о самих взаимосвязях между организмами, но и о специфике этого взаимодействия, а также о закономерностях размещения фитоценотических элементов в зависимости от рельефа, степени дренированности почв и других факторов. Важно при этом не упустить возможность вовлечения ребят в работу по классификации экосистем по экологическим критериям, в частности по отношению к фактору воды, а также создания планов размещения основных фитоценотических объектов. Данные виды работы расширяют экологический и географический кругозор учащихся.
Последнее направление исследовательской деятельности учащихся определяется ведущим фактором воздействия человека на экосистемы ООПТ – рекреационная нагрузка. Именно она представляет опасность для природных сообществ, удалённых от транспортных, путей, крупных населённых пунктов. При этом следует учитывать, что эту нагрузку создают и сами участники экологических лагерей, поэтому непременным условием инструктажа учащихся после приезда в лагерь должно быть требование передвижения только по уже сложившейся тропиночной сети.
В наиболее общем варианте, предлагаемым для руководителей экспедиционных групп, выезжающих в экологические лагеря на ООПТ России программа экологической практики может выглядеть следующим образом.
БОТАНИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ НА ООПТ
Типичные сообщества ООПТ. Особенности экотопов. Приспособительные особенности растений к условиям обитания в данных сообществах. Растения – эдификаторы растительных сообществ.
Уникальность природных сообществ ООПТ. Редкие и исчезающие виды растений, их приспособленность к среде обитания, изучение и охрана. Редкие типы растительных сообществ на территории ООПТ.
Методы изучения растительных сообществ. Основные понятия фитоценотической характеристики сообщества: «тип фитоценоза», «ярусность в пространстве и во времени», «формула состава древостоя», «обилие вида», «проективное покрытие», «сомкнутость кроны»,
«характер подроста», «мощность подстилки и гумусового слоя».
Основные морфологические характеристики растений. Принципы классификации и определения видов растений в природе.
Определение степени природоохранной ценности фитоценотических объектов. Редкие и исчезающие виды растений изучаемых сообществ.
Рекреационная нагрузка на растительные сообщества.
Принципы организации экологической тропы в природе.
Принципы проектной деятельности учащихся по изучению фитоценотических объектов.
Учащиеся должны знать:
- растения – эдификаторы растительных сообществ и их приспособления к специфике условий сообществ;
- основные понятия фитоценотической характеристики;
- основные морфологические характеристики растений;
- критерии природоохранной ценности фитоценотических объектов;
- основные охраняемые виды изучаемых фитоценозов;
- принципы организации экологической тропы;
- принципы создания проекта по изучению флоры и растительности;
Учащиеся должны уметь:
- узнавать растения-эдификаторы изучаемых растительных сообществ;
- давать фитоценотическую характеристику;
- определять растения в природе и лабораторных условиях с помощью определителя;
- определять степень природоохранной ценности фитоценотического объекта;
- планировать и осуществлять работу по созданию экологической тропы;
- создавать мини-проекты по изучению и охране фитоценотических объектов.
Думается, что сочетание указанных подходов может служить вариантом для составления подобных программ экологических практик в выездных экологических лагерях или экспедициях в ООПТ с целью обучения ребят навыкам проектно-исследовательской деятельности на ботаническом материале.
