Выявление и сопровождение детей с признаками одаренности
(из опыта работы МДОУ детский сад комбинированного вида № 65 г. Ярославль)
, заведующий
, педагог – психолог
Если маленький ребенок (3-5 лет) хорошо рисует, сочиняет сказки, рассказывает – это проявления таланта. Так ли это?
• Одаренные дети - это особые дети, и наши обычные мерки к ним не подходят.
• В чем-то они лучше, а в чем-то - хуже обычных, а в чем-то и не хуже, и не лучше, а другие.
• Одаренные - не те, кто учится легко и быстро. Да, легкая обучаемость относится к одаренности, но это лишь один из ее видов.
• Увидеть одаренного ребенка далеко не так просто, для этого нужна настоящая педагогическая интуиция (родительский или педагогический талант) либо серьезная психологическая подготовка. Особенно трудно увидеть творческую одаренность, еще труднее ее развивать.
• Одаренные дети - это дети с высоким развитием общих, т. е. прежде всего умственных, способностей.
• Говоря об одаренных детях - вундеркиндах, чаще всего имеют в виду именно детей высоко развитых в целом: они и читать начали в то время, когда другие только начинают говорить, и иностранный язык знают к тому времени, когда другие лишь начинают читать на родном, и чуть ли не с первого класса пытаются овладеть высшей математикой (и так далее, и тому подобное).
• Всерьез о существовании одаренности можно говорить не ранее 3-4 лет.
Как родители могут узнать, что их ребенок имеет признаки одаренности?
• ребенок значительно опережает своих сверстников по интеллектуальному развитию
• ребенок обладает обширным словарным запасом и начинает говорить гораздо раньше своих сверстников
• ребенок необычайно любознателен и интересуется окружающим миром, постоянно задавая вопросы
• ребенок подвижен, но не гиперактивен. В отличие от гиперактивных детей, одаренные дети способны сконцентрироваться на одном задании и обладают гораздо большей степенью усидчивости
• у ребенка очень развито воображение. Такие дети часто придумывают целый мир и выдуманных друзей, с которыми тесно общаются
• у ребенка очень развита память, он легко оперирует фактами, услышанными по ТВ, из книг и т. п.
• Опыт показывает, что начиная с 3 -4 лет и до периода 7 лет идет бурное овладение ребенком своими умственными возможностями. В этот период ребенок приобретает определенное направление: либо по пути одаренного ребенка, либо по пути обыкновенного, либо по пути, увы, неспособного.
• Одаренные дети очень разные: очень живые, даже иногда просто нахальные, и тихони, еле слышно произносящие ответ невероятно сложной задачи. Очень обаятельные, очаровательные и неловкие, стеснительные, оттаивающие лишь к концу встречи с незнакомым человеком (и то, если этот человек им понравился). Большинство из них проявляют интерес к математике, но многие рано начинают интересоваться биологией, химией, астрономией, физикой.
• Главное, что объединяет всех, таких разных вундеркиндов, и что резко отличает их от обыкновенных детей - так называемая умственная активность. Одним из первых описал эту невероятную потребность одаренных детей в умственной работе, их, без преувеличения страсть к познанию. Это - главная потребность одаренного ребенка, независимо от возраста, темперамента, характера, интересов, пола, здоровья и т. п. Иначе говоря, именно стремление к познанию - самая яркая характеристика любого одаренного ребенка.
• У одаренных, благодаря ярко выраженной потребности в познаний, связь радости и умственного труда почти непрерывная. Практически любая умственная деятельность - чтение, решение задач, придумывание историй и т. д. - доставляет им огромную радость, и благодаря этому их способности развиваются семимильными шагами.
У нас до сих пор бытует мнение, что работа с одаренными детьми, создание для них специальных школ, особых программ - все это ни что иное, как формирование элиты, нарушение принципа равенства, гуманизма.
По-видимому, нашему обществу еще придется вырабатывать принципы подлинного гуманизма, заключающегося не в лозунге всеобщей одаренности, а в уважении к уникальности каждой личности, к ее неповторимости. Ведь люди различаются от природы самым основательным образом, в том числе и по своим талантам.
Вероятно, дети становятся одаренными не столько потому, что им больше, чем другим, дала природа (она ведь всем дала столько, что всего и использовать нельзя), сколько потому, что они в большей мере сумели реализовать себя.
Лишь понимание личностной непохожести одаренного ребенка дает реальную возможность понять его творческие и интеллектуальные потенции.
Одним из основных вопросов, возникающих в связи с проблемой обучения одаренных детей, является вопрос организации образовательной работы с одаренными дошкольниками. В настоящее время существует ряд форм такой работы.
В нашем учреждении образовательная работа организована по программе «Одаренный ребенок», которая предполагает использование специальных методов с точки зрения форм работы, способов преподнесения тех или иных содержаний и направлена на развитие у детей трех основных блоков структуры одаренности: познавательной активности, умственных способностей, детских видов деятельности.
В дошкольном образовательном учреждении группа «Одаренный ребенок» может быть организована, если будут выполнены следующие взаимосвязанные условия:
· построение предметно-пространственной среды, обеспечивающей развитие способностей каждого одаренного ребенка и реализацию творческого потенциала педагогов;
· подготовка кадров;
· организация педагогического процесса на основе гибкого использования пространства и деятельности специалистов;
· координация взаимодействий всех субъектов учебно-воспитательного процесса на основе сотрудничества воспитателей, специалистов и родителей.
На начальном этапе организации группы «Одаренный ребенок» огромную роль играла организация работы маркетинговой службы ДОУ.
Мы проанализировали свои возможности и ресурсы (материальные, кадровые, финансовые), а также изучили потребность родителей в образовательных, воспитательных, оздоровительных услугах для одаренных детей. Были организованы консультации специалистов для родителей, создан рекламный буклет об особенностях работы группы «Одаренный ребенок», проведены дни открытых дверей для родителей, подана информация в СМИ.
Возможность познавательного развития содержит также окружающая ребенка предметная среда. С одной стороны, в силу высокой познавательной активности одаренных детей она выступает для них как источник саморазвития и самообразования, с другой стороны – это возможность реализации приобретаемых на занятиях способов деятельности, эмоционального проживания различных знакомых содержаний. Следует отметить, что предметная развивающая среда для одаренных детей должна соответствовать как общевозрастным, так и их специфическим особенностям. Предметная среда, предназначенная для обеспечения возможностей овладения детьми новыми способами деятельности, выполнения действий, развития познавательных способностей, содержит в себе признак новизны и проблемности.
Окружающая предметная среда для одаренных детей представлена рядом специфических особенностей: усложненность и большое разнообразие игр; наличие книг для чтения, в том числе познавательного характера; обеспечение материалами для экспериментирования, дающего возможность практического применения знаний и их самостоятельного приобретения; создание условий для реализации приобретенных знаний, способов деятельности, проживания эмоциональных состояний в играх и детских деятельностях. Это обеспечит дальнейшее развитие способностей детей, создаст условия для сбалансированного когнитивного и эмоционально-личностного развития.
Одним из условий влияния окружающей среды на развитие ребенка является участие находящегося рядом взрослого.
Реализация усвоенных на занятиях способов деятельности и приобретенных знаний происходит в различных деятельностях детей: игре, конструировании, лепке, рисовании и пр.
Педагоги, работающие с одаренными детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” педагоге. Неподготовленные воспитатели часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные педагоги враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие воспитатели часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.
Личность педагога является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и воспитание одаренных детей. Для работы с одаренными детьми желательно привлекать педагогов, обладающих такими качествами, как стремление к гибкости, способность к эмпатии, сензитивность к потребностям учащихся, установка на создание позитивных подкреплений для самовосприятия ребенка, владение стилем легкого, неформального, теплого общения с детьми, эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.
Педагогам можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями:
1) с помощью тренингов - в достижении понимания самих себя и других;
2) предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;
3) тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.
В нашем детском саду был разработан тренинг для всех педагогов, работающих с одаренными детьми. В учреждении используется комплексная система мотивации педагогов.
Разработанное тарификационной комиссией учреждения и утвержденное заведующей «Положение о доплатах, надбавках и премировании» позволяет стимулировать работу персонала из надтарифного фонда, а дифференцированный подход помогает повысить качество работы и сохранить целостность коллектива.
Выявление детской одаренности является первым звеном в любой работе с одаренными детьми. Следует подчеркнуть, что выбор методик, применяемых специалистами при выявлении одаренности не случаен.
Авторы программы «Одаренный ребенок» предлагают описание системы выявления одаренности детей дошкольного возраста, созданной на основе концепции детской одаренности, разработанной и его сотрудниками. Именно этой системы мы и придерживаемся при отборе детей в группу.
Заключение о наличии умственной одаренности может делаться лишь на основании всего комплекса данных, полученных при применении разных методов, и такое заключение в любом случае должно рассматриваться как предположение, а не как окончательный вывод. То есть мы говорим о детях, имеющих признаки одаренности.
Поскольку речь идет об умственно одаренных детях и специальной программе развития у них умственных и художественных способностей, то время каждого занятии строго не регламентировано. В режиме дня на учебную деятельность выделяется общее время с 9.00 до 10.45 и с 15.15 до 16.00.
Основными формами работы с детьми являются занятия по подгруппам и индивидуальные занятия.
Занятия носят индуктивный проблемный характер, содержат элементы творческого мышления, креативны и дифференцированы.
К работе с одаренными детьми привлечены все специалисты детского сада: педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, руководитель изостудии, хореограф, учитель-логопед и медицинские работники.
Разработаны и определены функции и задачи для каждого участника педагогического процесса. Осуществляется координация работы всех специалистов.
Сотрудничество с родителями - необходимый элемент общей работы с одаренными учащимися. По своему характеру оно сложнее, чем аналогичная работа с родителями обычных детей. Такое сотрудничество требует большого терпения, изобретательности, понимания тревог, надежд и груза ответственности, доставшихся на долю этих людей. Родители необычных детей - сами необычны. Поэтому специально для оптимизации взаимодействия с родителями одаренных детей нами были разработаны анкеты, система консультаций для родителей, комплекс проектных мероприятий с участием семей детей.
Отношения между ДОУ и родителями регулируются договором в установленном порядке.
Результатом проделанной работы является стабильное функционирование группы «Одаренный ребенок» с 2003 года. В течение семи лет группа полностью укомплектована, стабильно пользуется спросом среди родителей микрорайона и города. Последний набор детей на учебный год показал, что группа «Одаренный ребенок» пользуется большим спросом у общественности и интерес к данной образовательной услуге возрос.
Неотъемлемое правило нашего ДОУ – прослеживание судьбы каждого воспитанника, вышедшего из стен нашего учреждения. Наши выпускники успешно усваивают программу начальной школы и безболезненно вливаются в любые школы: гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением какого-либо предмета. Особенно мы гордимся нашим выпускником Логачевым Даниил, который является лауреатом 1 степени городского конкурса «Учитель и ученик» 2009г., лауреатом 3 степени открытого областного конкурса на струнно-смычковых инструментах. Получает областную стипендию Департамента культуры Ярославской области и городскую стипендию одаренным детям.
Дети группы ежегодно принимают участие в фестивале детского творчества «Фейерверк талантов».
В 2009-10 учебном году воспитанники группы «Одаренный ребенок» принимали участие и заняли призовые места в конкурсах рисунков «Теплый дом», организованным ТГК – 2, и «Спасатель глазами детей», организованным Центром гражданской защиты.
В 2008 году воспитатель группы «Одаренный ребенок» принимала участие в научно-практической конференции «Перспективные технологии дошкольного и начального образования» и в областном конкурсе «Воспитатель года». Для руководителей ДОУ Ленинского района в 2008 году мы проводили семинар по организации работы с одаренными детьми в рамках нашего дошкольного учреждения.
Интегрированные занятия, проводимые с детьми группы «Одаренный ребенок», были представлены в мастер-классе специалистов детского сада на Педагогическом марафоне в 2009-10 учебном году.
Специалисты нашего учреждения транслировали свой опыт в процессе мероприятий в рамках КПК по организации работы с детьми с признаками одаренности в 2007 – 09 годах.
Свой опыт мы транслируем и через публикации. В журнале «Детский сад – день открытых дверей» №1/2008 была опубликована моя статья «Организация работы группы «Одаренный ребенок» в ДОУ». Следующей публикацией стала статья, написанная в соавторстве с психологом детского сада Кулагиной «Организация группы «Одаренный ребенок»: подготовка кадров» была опубликована в журнале «Воспитатель ДОУ» №2/2010
В своем учреждении мы считаем, что работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень система образования оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей. К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высоко одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, поэтому вместе мы работаем для того, чтобы уютно, комфортно было каждому ребенку, чтобы ушел он от нас в дальнейшую жизнь спокойный и уверенный в себе, в своих способностях, в своем таланте.
