. ФИЛОСОФИЯ УЧЕБНИКА
100 рекомендаций авторам учебников и учебных пособий
1. Приступая к работе над учебником, прежде всего составьте себе отчетливое представление о состоянии интересующей вас базовой науки и ее философии.
2. Составьте список наиболее презентабельных, на ваш взгляд, теорий базовой науки. Определитесь относительно их числа. Поставьте перед собой цель составить научно-теоретические ряд и строй. Если вы полагаете, что они уже выявлены другими исследователями, то, тем не менее, тщательнейшим образом изучите их еще раз.
3. Обратите пристальное внимание на творчество тех исследователей, ученых и философов, которые обращаются к теме научных ряда и строя. Постарайтесь понять их творческую лабораторию.
4. Несмотря на кажущуюся несоизмеримость научных теорий, смело, без устали, ранжируйте их в проблемном и концептуально-интерпретационном отношении.
5. Не успокаивайтесь до тех пор, пока не составите научно-теоретические ряд и строй. Не расстраивайтесь, если ваш успех будет относительным, он ведь в принципе не может быть абсолютным. Выработав научно-теоретические ряд и строй, вы тем самым создадите надежную основу для учебника (все остальное просто!).
6. При написании учебника руководствуйтесь принципом научной актуальности.
7. Определите наиболее развитую теорию, выделите ее основополагающие концепты и законы.
8. При определении концептов излагаемой вами теории сравнивайте их с концептами наиболее развитой теории и при необходимости корректируйте их.
9. О чем бы вы ни писали, держите в поле вашего внимания образцовую теорию, она должна постоянно витать перед вашим взором.
10.При написании учебника руководствуйтесь принципом теоретической относительности.
11. Составьте себе четкое представление о той теории, которая составит содержание учебника.
12. О своей теоретической позиции поставьте в известность читателя учебника.
13. Разъясните ему структуру науки и теории. После этого читателю станет понятно, чего именно ожидают от него.
14. С максимальной тщательностью объясните читателю учебника содержание каждого концепта.
15. Интерпретируйте понятия как теоретические образы, эйдосы и предикаты, корреляты признаков, т. е. свойств и отношений, изучаемых объектов.
16. Составьте список понятий излагаемой вами теории. Среди них выделите элементарные и производные понятия.
17. Обратите внимание читателя на невозможность вывода элементарных понятий в рамках научных теорий.
18. Желая подчеркнуть неординарность научных понятий, покажите, что их происхождение было связано с преодолением противоречий донаучных теорий, например теорий здравого смысла.
19.Отметьте, приведя соответствующую интерпретацию, что научные понятия не являются ни абстракциями, ни идеализациями.
20.На протяжении всего учебника целесообразно как можно более четко определять свою собственную позицию. В связи с этим полезно выражать свое критическое отношение к определенным теориям, особенно к тем из них, которые, несмотря на их ошибочность, часто излагаются в учебниках.
21. Излагая материал учебника, постоянно задавайте центры его концентрации, каковыми являются те или иные концепты, в частности, понятия, законы, принципы. Если это правило нарушается, то автор учебника выходит за пределы науки, в том числе дидактики. В таком случае учебник не соответствует своему назначению.
22. Обратите внимание читателя на актуальность научных законов, что именно они являются конечными целями изложения научного материала. Проявляйте свою особую заинтересованность в дифференциальных законах.
23. Относитесь крайне внимательно к изложению учебного материала в вербальной форме. Она ни в коем случае не должна приводить к потере концептуального стержня, научных законов.
24. Определите основные принципы излагаемой вами теории. Если вам это не удается сделать, то повторяйте свои попытки до тех пор, пока они не увенчаются успехом.
25. Покажите, что именно принципы задают контекст интерпретации содержания понятий и законов.
26. Рассмотрите вопрос об осмысленности предложений теории. В связи с этим обратитесь к концепту истины.
27. Непременно детально изучите литературу по проблеме истины применительно к интересующей вас науке.
28. Обратите особое внимание на специфику концепта истины в интересующей вас области.
29. Посвятите концепту истины специальный параграф, а при наличии соответствующего материала - целую главу. Избегайте поверхностной характеристики концепта истины.
30. Определите, к какому типу наук относится та дисциплина, по которой вы пишете учебник.
31. В соответствии с типом рассматриваемой дисциплины выразите специфику используемых понятий, принципов, методов и концепта истины.
32. В процессе изложения учебного материала постоянно подчеркивайте его концептуальные особенности, сравнивайте их со спецификой других наук. Это позволит вам четко позиционировать учебную дисциплину, являющуюся предметом вашего анализа, в составе современного научного знания в целом.
33. При изложении учебного материала обращайте внимание на каждый уровень науки: объектный, ментальный и языковой. Если этого не сделать, то непременно не удастся избежать абсолютизации того или другого уровня науки.
34. Отнеситесь максимально внимательно к сопряженности друг с другом онтологической, ментальной и языковой относительности. Определите, по крайней мере для себя, их соотносительный вес в рамках той дисциплины, по которой вы пишете учебник.
35. Определите свое отношение к научному реализму, социальному и трансдисциплинарному конструктивизму. Если они вас не устраивают, то составьте четкое представление о своей собственной позиции. Она должна быть определена, в противном случае вы совершите неосознанно много ошибок, которых можно было избежать.
36. Непременно обратите внимание на методы как весьма актуальные концепты любой науки.
37. Определите содержание того метода, который выражает специфику рассматриваемой вами учебной дисциплины.
38. Покажите, чем отличается избранный вами метод от методов других наук.
39. В случае если никак не удается реализовать перечисленные выше рекомендации, обратитесь в первую очередь не к философии вообще, а к философии той науки, которая является предметом вашего интереса.
40. Рассматривайте теорию как поле повышенной концептуальной напряженности.
41. Стремитесь, исходя из наличного знания, выработать новое знание. С этой целью проблематизируйте содержание концептов.
42. Изобретайте вопросы, ответы на которые призваны раскрыть потенциал теоретических концептов.
43. Используйте исторический материал. Он позволит вам представить в концентрированном виде концептуальные узлы теории. Наука не должна быть безымянной.
44. Используемые вами специфические методы непременно обогатите достоинствами проблематизации как научно-дидактического концепта.
45. Избегайте монотеоретической позиции. Не считайте второстепенными для себя темы плюрализма теорий, интер - и трансдисциплинарности.
46. Определите, в каких случаях надо использовать ту или иную теорию. Обращайте особое внимание на точки «переключения теорий». Разъясняйте их содержание читателям. Откажитесь от иллюзии, что материал написанного вами учебника не содержит концептуальных прерывностей.
47. Реализуйте интердисциплинарные связи избирательно, отдавая предпочтение тем из них, которые необходимы для выявления и конституирования концептуальных глубин излагаемой вами дисциплины. Не следует переоценивать, но и избегать интердисциплинарных связей, имеющих иллюстративный характер.
48. Не пытайтесь в учебнике по базовой науке реализовать всесторонне идею трансдисциплинарности. Вам вряд ли удастся это сделать. Она, строго говоря, относится к области философии науки. Следовательно, именно в учебнике по философии науки идея трансдисциплинарности может быть рассмотрена концептуально всесторонне.
49. Руководствуйтесь идеей трансдисциплинарности как метанаучным концептом, ставящим заслоны перед односторонними научно-дидактическими образами.
50. Старайтесь быть в курсе основных достижений философии науки.
51. Помните, что возможность и необходимость учебника определяются концептуальностью знания и его упорядочением посредством научно-теоретического строя.
52. Придайте учебнику функцию навигатора в области знания. Но знайте, что для читателя учебник является актуальным навигатором в области знания лишь в случае, если показано, каким образом его содержание выражает научно-теоретический строй дисциплины.
53. Придавайте особое значение прагматике. В XX столетии в философии и, шире, в науке произошел прагматический поворот. Прагматическая компонента науки была признана наиглавнейшей. Прагматика вытеснила семантику на второе место.
54. Концептуальное постижение прагматического содержания науки осуществляйте посредством опоры на этику ответственности.
55. Непременно придавайте учебнику этическую направленность. Если учебник ею не обладает, то он не удовлетворяет состоянию современного трансдисциплинарно-прагматического общества.
56. Внесите свой вклад в этизацию образования. Потребность в этизации образования стала необходимостью в большей степени, чем когда бы то ни было ранее. Она, по сути, является важнейшим методологическим требованием для авторов, готовящих учебники.
57. Ориентируйтесь на образование, обеспечивающее высокий уровень научно-этического знания.
58. Обратите особое внимание на перевод, преобразование научного текста в учебный.
59. Выделяйте высокоранговые концепты, с которыми целесообразно знакомить обучающихся при кратком изложении учебной дисциплины в первую очередь.
60. Разъясняйте значение каждого используемого термина, в том числе - значение слов, заимствованных из естественного языка.
61. Используйте формальные языки лишь в той степени, в которой они необходимы для уяснения концептуального строя дисциплины.
62. Используйте рисунки, графики, схемы, таблицы там, где это уместно.
63. Не формируйте учебный текст безотносительно к языку обучающихся. Различие между учебным языком и языком читателя не должно быть чрезмерным.
64. Уделяйте особое внимание тем научным концептам, перевод которых в учебную форму хотя и затруднителен, но, тем не менее, должен быть обеспечен.
65. Не забывайте, что перед обучающимися всегда должен витать образ теории в целом, который постепенно детализируется. Именно этот образ задает рамки понимания.
66. Помните, что учебник должен реализовать определенную динамику научного знания, подъем к вершине научно-теоретических ряда и строя. Этот подъем предполагает опору на обыденное знание (а также религиозное и мифологическое). Автор учебника должен использовать эту опору не только для наращивания научного знания, но и с целью трансформации обыденного знания. Реализуя динамику знания, автору учебника необходимо сопоставлять научно-учебные и обыденные теории, постоянно удерживая обучаемого в контексте теоретических ряда и строя.
67.Поскольку центром и объектом обучения избирается студент, постольку учебник должен быть ориентирован именно на него.
68. В соответствии с запросами студентов необходимо обеспечить простоту (концептуальную прозрачность) и интересность (проблемно-поисковый характер) учебника.
69. Включайте проблемные аспекты в каждый параграф учебника, а их заголовки формулируйте в форме вопросов.
70. Используемые в учебнике междисциплинарные связи ориентируйте, в конечном счете, на специализацию обучаемого.
71.Придавайте учебнику диалоговый характер, включайте в него обсуждение тех вопросов, которые вызывают затруднения у студентов.
72. Предлагайте студенту определенную программу действий, без нее учебная дисциплина мертва.
73. Стремитесь показать студенту, что учебник задает определенную
жизненную программу. Что он не есть собрание далеких от жизни абстрактных, никому не нужных положений.
74.Готовя учебник к изданию, непременно учитывайте мнения о нем студентов, придавая им оправданную дидактическую форму.
75. Всегда учитывайте, что адресатом книги является не только студент, но и преподаватель.
76. Обеспечьте базу для методической работы преподавателя. Она задается посредством тщательно артикулированных и структурированных научно-теоретических ряда и строя.
77. Найдите возможность для четкого изложения своих методологической и дидактической позиций. Это целесообразно сделать в «Дидактических
заметках для преподавателей», помещаемых в блок приложений.
78. Будьте по отношению к преподавателям и студентам максимально искренними.
79. С максимальной тщательностью формируйте блок учебно-методических приложений к учебнику. Как правило, он включает: контрольные вопросы, тексты задач и заданий, образцы решения задач, тесты, списки основной и дополнительной литературы, темы для повторения, справочные данные, изложение курса в таблицах, федеральные стандарты знания, рабочую программу курса, варианты почасового планирования учебного материала, предметный и именной указатели.
80. Составьте учебно-методическое приложение к учебнику таким образом, чтобы оно учитывало запросы преподавателей и студентов.
81. Не ограничивайте себя тем стереотипом учебника, который сложился
в рамках дидактики излюбленной вами дисциплины. Весьма полезно использовать опыт коллег из других дисциплин и зарубежных стран.
82. Дополняйте традиционный учебник электронным. В современном виде традиционный учебник представляет, прежде всего, концептуальную матрицу для построения электронного учебника.
83. Непременно ориентируйтесь в вашей работе на Интернет. В противном случае вам не удастся учесть состояние современной молодежной культуры.
84. При написании учебных пособий учитывайте, что они являются продолжением учебников, поскольку в них непременно должны воссоздаваться научно-теоретические ряд и строй, которые составляют концептуальную
основу учебника. Назначение учебных пособий состоит в придании дидактической среде полноты и законченности. Учебное пособие - это не иллюстрация учебника, а творческое развитие его потенциала, переход к новой, более развитой информации.
85. Стремитесь к созданию личностно-ориентированного учебника. Его содержательность обеспечивается в наилучшей степени прагматическим методом, доведенным до степени рафинированной этики.
86. В своей работе опирайтесь на потенциал философских теорий, они задают дидактические ориентиры, соответствующие их специфике. Эти ориентиры состоятельны и не являются эклектичными лишь в случае, если они концептуально выверены в рамках одного и того же научно-теоретического строя.
87. Не заканчивайте работу над учебником после его издания. Ее непременно необходимо продолжить, обеспечивая учебнику продолжение его жизни.
88. Все то, что представляется самоочевидным, подвергайте проблемному анализу.
89. Тщательно прорабатывайте в методическом отношении сложные для понимания вопросы.
90. Обеспечивая доступность учебного текста, тщательно структурируйте его. Целесообразно цепи обоснований делать достаточно короткими и обобщать их в выводах.
91. Ни при каких обстоятельствах не снижайте концептуальный уровень учебника, он должен быть максимально высоким.
92. Стремясь сделать текст интересным для студента, подвергайте соответствующему тесту каждую его страницу. Указанная цель достигается, в частности, за счет придания тексту проблемного и диалогового характера и обращения к молодежной тематике.
93. Периодически приводите обзорные материалы, стимулируя навигацию по значительным регионам учебного материала.
94. Так как не предоставляется возможности получить в свое расположение дидактический материал в готовом виде, то непременно проводите самостоятельную научную работу. В процессе ее осуществления не теряйте из виду дидактический контекст.
95. Избавляйтесь от метафизики, т. е. положений, противоречащих современному статусу науки.
96. Не уклоняйтесь от обсуждения острых вопросов.
97. Сопоставление теорий доводите до расчета численных значений. Используйте теорию принятия решений.
98. Старайтесь излагать материал учебной книги таким образом, чтобы он кульминировал в этике.
99. Испытывайте себя в различных дидактических ролях. Поступая таким образом, вы приобретете разносторонний дидактический опыт и, самое главное, способность к самосовершенствованию.
100. При подготовке учебников и учебных пособий сознательно ориентируйтесь на такие основополагающие дидактические концепты, как мета-научность, трансдисциплинарность и принцип ответственности.
