Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Саратанская средняя общеобразовательная школа»

C:\Documents and Settings\Max & Reg\Рабочий стол\4.jpg

Программа внеурочной деятельности по

социальному направлению

«Шаг навстречу»

Программа рассмотрена и одобрена

на заседании методического совета

Протокол № 6 от 24 мая 2011 г.

Автор-составитель

Психолог МОУ «Саратанская СОШ»

2011 г.

Пояснительная записка

Предлагаемая программа направлена на сохранение психического здоровья детей. Темы занятий отражают личные проблемы детей данного возраста, поэтому они могут использоваться не только с коррекционной целью для проблемных учащихся, но и для всех школьников, как профилактика и предупреждение неблагоприятных процессов, для укрепления психологического здоровья.

Целью программы является: помощь детям в ада­птации к школе, что подразумевает, в частности, развитие эмоциональ­ной регуляции поведения детей, предупреждение и снижение тревожно­сти и страхов, повышение уверенности в себе.

Задачи:

- помочь в адаптации к школьным условиям;

- развитие эмоциональной регуляции поведения;

- создать атмосферу взаимного уважения;

- научить осознавать и принимать правила поведения в школе, на уроке, по отношению к различным людям;

- развивать умение включаться в совместную деятельность;

- повышать уверенность в своих силах;

- формировать коммуникативные навыки;

- обучать приемам снятия напряжения;

- раскрывать творческий потенциал детей.

Начало школьной жизни — серьезное испытание для большинст­ва детей, приходящих в первый класс. Они должны привыкать к новому коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. Как правило, ребята стремятся стать школьниками, но для многих из них школьный распорядок слишком регламентирован и строг. Особенно сло­жно "перестроиться" тем детям, которые еще эмоционально не готовы к роли школьника — для них период адаптации к школе может быть трав­мирующим.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Особенность психологии ребенка младшего школьного возраста заключается в том, что он еще мало осознает свои переживания и дале­ко не всегда способен понять причины, их вызывающие. На трудности в школе ребенок чаще всего отвечает эмоциональными реакциями — гне­вом, страхом, обидой.

Многие дети в это время нуждаются в поддержке и помощи взро­слых, поэтому важно, чтобы родители и учителя вместе с психологом вни­кли в проблемы ребенка, его переживания. Только тогда они смогут ока­зать ребенку эффективную помощь.

Чтобы младший школьник мог сознательно регулировать поведе­ние, нужно научить его адекватно выражать чувства, находить конструк­тивные способы выхода из сложных ситуаций. Если не сделать этого, неотреагированные чувства будут долго определять жизнь ребенка, созда­вая все новые субъективные трудности.

В младшем школьном возрасте у детей особенно активно проис­ходит формирование произвольности, внутреннего плана действий, на­чинает развиваться способность к рефлексии. Поэтому именно на этом этапе ребенок может успешно овладевать средствами и способами ана­лиза своего поведения и поведения других людей. Предлагаемая про­грамма формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей направлена на решение этих задач.

На занятиях учащиеся получают знания о том, как общаться, упражняются в применении приемлемых способов поведения, овладевают навыками эффективного общения.

Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме, В основном используются следующие методы:

— имитационные и ролевые игры;

— психогимнастика;

— рисуночные методы;

— элементы групповой дискуссии;

— техники и приемы саморегуляции;

— метод направленного воображения.

Эти методы являются хорошим средством формирования у детей навыков эмоциональной регуляции поведения.

Отработка навыков проходит в три этапа:

— получение информации о содержании того или иного навыка;

—применение полученных знаний в конкретных ситуациях (отра­ботка навыка);

— перенос навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребенка.

Важно отметить, что последнее осуществимо только при тесной связи педагога-психолога с учителями и родителями детей, посещающих занятия.

Общие рекомендации по проведению занятий:

— Перед началом работы по программе ведущему имеет смысл провести беседы, консультации или семинары с учителями и обязательно встретиться с родителями детей. Контакты с учи­телями и родителями желательно поддерживать на протяжении всего курса.

— Занятия включают в себя элементы социально-психологичес­кого тренинга, поэтому проводить их лучше в кабинете, в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться.

— Продолжительность занятия не должна превышать 40 минут (время одного школьного урока).

— Оптимальная периодичность встреч участников программы — 2 раза в неделю (66 часов).

— Программа рассчитана на работу в группе из 10-12 человек.

— Ведущий должен специально работать над созданием довери­тельной обстановки в классе во время занятий, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

— Тематика и планы занятий могут меняться в зависимости от за­дач и проблем конкретной группы детей. Но необходимо соблю­дать последовательность, взаимную преемственность тем, и обязательно оставлять время на закрепление приобретенных навыков.

Сюжеты историй и рассказов (текстов для обсуждения) объединя­ют игровые персонажи - турист Трумбик из страны Трумбуляндии, мишка Топтыжка и дракончик Памси. Дети "преодолевают" возника­ющие проблемы и "усваивают" приемы саморегуляции вместе с ними. В ходе занятия рассказы обсуждаются и обыгрываются детьми.

Каждая тема прорабатывается на 1-3 занятиях с использованием разных приемов. Способы подачи материалов могут меняться в зависи­мости от состава и особенностей каждой конкретной группы детей.

Для проведения занятий по этой программе ведущему (психологу) понадобятся:

— мягкие игрушки, лучше такие, которые надеваются на руку;

— палас или ковер на полу;

— магнитофон;

— аудиокассеты с музыкой для релаксации.

Ожидаемый результат

Благодаря психолого-коррекционным методам воздействия на детей, лежащим в основе данной программы, она будет способствовать формированию умения решать не только доступные практические, но сложные проблемные задачи. Доброжелательный эмоциональный настрой педагога-психолога вызовет у детей позитивное отношение к занятиям, благодаря чему появиться желание действовать вместе и добиваться положительных результатов.

Данная программа позволит развить и закрепить адекватные способы ориентирования в окружающем мире, в основных свойствах и отношениях предметов. Гибкая структура занятий поможет формированию коммуникативных качеств, обогатит эмоциональный опыт, активизирует мышление.

Работая по этой программе необходимо всегда помнить педагогическое творчество психолога не должно содержать опасности, ставящие под удар свободу, психику и личность ребенка, его психическое и физическое здоровье. Эмоционально положительное отношение ребенка к занятиям – залог успешной работы педагога-психолога.

Тематический план занятий

№

п/п

Темы занятий

Кол-во часов

1

Такие разные настроения

1

2

Учимся менять свое настроение

1

3

Учимся выражать свои эмоции

1

4

Мысли и настроение

1

5

Держите себя в руках!

1

6

Зачем нам быть сдержанными?

1

7

Кто главнее: я или чувства?

1

8

Хорошо ли я общаюсь?

1

9

Границы или пароли

1

10

Узнай меня!

2

11

Обратите на меня внимание!

2

12

Наши правила

2

13

Услышь меня

2

14

Ой, что вы сказали?!

2

15

Алло, алло, я вас слышу!

1

16

Как найти выход из трудной ситуации

1

17

Меняем отношение к тому, что нас огорчает

2

18

Мысли управляют поступками

2

19

Избавляемся от плохих мыслей

2

20

Чем я отличаюсь от других

3

21

Гармонизация притязаний на признание

2

22

Как стать уверенными в себе

4

23

Как добиться удачи

1

24

Можно и не ссориться

1

25

Делимся чувствами

2

26

Доброта

2

27

Вежливость

2

28

Зачем нужен этикет

2

29

Мои внутренние друзья и мои внутренние враги

3

30

Мостики дружбы

4

31

Как делать выбор?

3

32

Как добиться успеха?

3

33

Трудное слово «нет»

2

34

Учимся говорить себе «стоп»

1

35

Как победить свой страх?

2

36

Прогоняем злость

1

37

Подведение итогов

1

Список литературы

1. Бреслав особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

2. Гиппенрейтер с ребенком. Как? М., 1997.

3. Слободяник эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы. М., 2004.

4. Я учусь владеть собой. М., 2004.

5. «Школьный психолог»: журнал - Издательский дом «Первое сентября», -2007. - №16