НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ
К ОЦЕНКЕ УРОВНЯ КВАЛИФИКАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
,
руководитель ресурсного центра ПО
ГОУ СПО «Курганский педагогический колледж»
Проблема профессионализма специалистов является одной из первостепенных личностных ценностей и гражданских позиций современного общества. Специалиста от неспециалиста отличает то, что специалист производит материальный, интеллектуальный или эмоциональный продукт квалифицированно и качественно.
Сегодня особенно высоко ценится способность специалиста обеспечить высокое качество продукции, его мобильность, стремление к совершенствованию и расширению знаний и умений. Работодатель , руководителя муниципального органа управления образованием стремиться приобрести единомышленника и партнера, владеющего новейшими технологиями, способного применить собственные знания на практике.
Проблема традиционных форм профессионального образования заключается в том, что выпускник, как правило, готов к овладению профессиональными функциями, но не к их реализации. К этому обычно относились спокойно, затрачивая немалые средства на «доводку» вновь прибывшего дипломированного специалиста.
В современных условиях с позиций связей профессионального образования с жизнью представления об образованном человеке достаточно утилитарны. выделяет следующие критерии образованности:
· ясность и четкость понятий, которыми оперирует человек;
· определенность и конкретность мышления;
· умение видеть необходимость и находить ее причины;
· осознание связей между предметами и явлениями, способность предвидеть развитие событий на основе тщательного анализа имеющихся тенденций;
· количество и качество продуктов труда;
· социализированность;
Сегодня основным результатом деятельности образовательного учреждения должна являться не система знаний сама по себе, а набор ключевых компетентностей выпускника в разнообразных сферах: интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной и прочих. Компетентностный подход, предусмотренный новым образовательным стандартом среднего профессионального образования, предполагает направленность личности, ее способность преодолевать стереотипы, чувствовать проблему, проявлять проницательность и гибкость мышления, критичность, самостоятельность. В понятие компетентности заложена идея об ориентации образования на «стандарт на выходе».
Исходя из означенной идеи, задача профессионального педагогического образовательного учреждения заключается в подготовке специалиста, способного управлять особым процессом, при котором происходит формирование личности. По мнению , если внутренний образ ученика изменился - это и есть результат, главный признак того, что процесс состоялся. А если этого не произошло или произошло в недостаточной степени, значит, процесс оказался неэффективным, некачественным (нетехнологичным), а деятельность, его обеспечивающая - неквалифицированной.
В учебном году ГОУ СПО «Курганский педагогический колледж» работает над единой научно-методической темой «Активизация инновационной деятельности педагогического коллектива по формированию компетенций выпускников учреждения среднего профессионального образования». При этом педагоги колледжа стали активнее привлекать независимую экспертизу для оценки результатов своей деятельности.
В рамках деятельности ресурсного центра профессионального образования Курганского педагогического колледжа по инновационным образовательным технологиям разработаны критерии (мерило) эффективности учебного и внеучебного занятий в начальных классах для студентов, обучающихся по специальности «Преподавание в начальных классах». На основании данных требований методистами колледжа совместно с учителями базовых общеобразовательных школ проводится оценка уровня владения практическими навыками проведения занятий во время производственной практики. Данные критерии явились основой для оценки уровня педагогического мастерства выпускников на областном конкурсе среди учреждений среднего профессионального образования педагогического профиля.
Критерии эффективности урока в начальных классах
1. Знание учителем основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций.
2. Оптимальность отбора учителем содержания учебного материала для данного урока (место урока в системе уроков темы, объем материала, учет взаимосвязи уроков в теме).
3. Обоснованность образовательных, воспитательных и развивающих задач урока.
4. Обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств.
5. Использование учителем здоровьесберегающих технологий обучения.
6. Деятельность учителя по созданию для обучающихся ситуации успеха на уроке.
7. Деятельность учителя по установлению на уроке межпредметных связей.
8. Развитие самостоятельности мышления обучающихся на разных этапах урока.
9. Работа учителя над развитием речи обучающихся.
10. Использование заданий развивающего характера, эвристических приемов.
11. Целесообразность выбора инновационной технологии для данного урока.
12. Результативность урока.
Критерии эффективности внеучебного занятия в начальных классах
1. Целесообразность замысла, содержания мероприятия.
1.1. Соответствие содержания возрастным особенностям.
1.2. Соответствие целей мероприятия его содержанию.
2. Адекватность и современность используемых форм, методов, приемов.
2.1. Оптимальность набора методического инструментария.
2.2.Соответствие выбранных форм, методов целям и содержанию мероприятия.
2.3. Оригинальность использования педагогом методики, технологии.
3. Педагогическое мастерство.
3.1. Уровень мотивации обучающихся.
3.2. Убедительность и эмоциональность раскрытия перед обучающимися целей и задач предстоящей деятельности.
3.3. Способность педагога к импровизации (гибкость, способность оперативно корректировать действия).
4 Деятельность обучающихся.
4.1. Активность обучающихся.
4.2. Наличие у них самостоятельных познавательных действий.
4.3. Включение обучающихся в рефлексивную деятельность (самоконтроль, самооценка).
В колледже разработаны также требования к выпускной квалификационной работе (ВКР). В 2008 году несколько дипломных работ, отобранных методом случайной выборки, представлены в областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования для проведения независимой сертификации качества данных работ. Экспертная комиссия из числа методистов и преподавателей ИПКиПРО на основании разработанных требований (см. таблицу) установила коэффициент соответствия внутренней и независимой оценок ВКР, который составил 0,93. Данные независимой экспертизы свидетельствуют об объективности оценивания качества выпускных квалификационных работ государственными экзаменационными комиссиями колледжа. В целом, уровень подготовки выпускников 2008 года оценен как оптимальный.
Таблица
Экспертный лист
оценивания выпускной квалификационной работы (ВКР)
Показатели | Номер ВКР | |||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
1. Содержание ВКР: 1.1. Актуальность темы | ||||||||||||
1.2. Структура работы (введение, основная часть – теоретический и практический разделы 1:1, заключение) | ||||||||||||
1.3. Введение (обоснование темы, определение цели, объекта, предмета исследования) | ||||||||||||
1.4. Теоретический раздел основной части (обзор литературы, понятийный аппарат, психолого-педагогическое обоснование проблемы, история вопроса, современная проблематика) | ||||||||||||
1.5. Практический раздел основной части (описание хода и результатов практической или экспериментальной работы с описанием вида эксперимента и использованных методов) | ||||||||||||
1.6. Заключение (выводы о достижении цели работы; рекомендации о возможности использования ее результатов в образовательном процессе) | ||||||||||||
1.7. Список использованных источников (соответствие оформления работы требованиям ГОСТа; количество источников; наличие в списке различных типов источников) | ||||||||||||
1.8. Приложения | ||||||||||||
2. Оформление ВКР: 2.1. Объем ВКР (не менее 40страниц и не более 50 страниц) | ||||||||||||
2.2. Правильность оформления папки (титульный лист, лист-задание, отзыв, рецензия, текст ВКР, список использованных источников, приложения) | ||||||||||||
2.3. Оформление текста (нумерация страниц, шрифт, поля, отступы в абзаце, наличие ссылок на использованные источники, ссылки на приложения) | ||||||||||||
2.4. Соответствие стиля изложения работы предъявляемым требованиям. | ||||||||||||
2.5. Выполнение правил пунктуации и орфографическая грамотность | ||||||||||||
2.6. Правильность оформления схем, таблиц, рисунков. | ||||||||||||
Итого в (%): | ||||||||||||
Уровни освоения: оптимальный (о), достаточный (д) критический (к) недопустимый (н/д) | ||||||||||||
Примечание:
Наличие или отсутствие в выпускной квалификационной работе означенных показателей отмечается знаками «+» или «-».
Если в работе количество «+» от общего числа показателей составляет 90-100% - уровень освоения оптимальный, от 70% до 89% - достаточный, от 50% до 69% - критический, ниже 50% - недопустимый.
