Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики
Современная педагогическая диагностика представляет собой вполне зрелую прикладную науку. В статье представлены положения, позволяющие дать достаточно детальную и точную картину системы педагогической диагностики
1. Определение диагностики. Под педагогической диагностикой понимается система специфической деятельности педагогов и педагогических коллективов, нацеленная на выявление интересующих свойств личности с целью измерения результатов воспитания, образования и обучения. Систему диагностической деятельности образуют цели и методы диагностики, результаты и интерпретация результатов, кадры и учреждения, занимающиеся диагностикой и, что обязательно, гуманным применением результатов диагностики в образовательном процессе. Основными сторонами диагностико-оценочной деятельности, как отмечалось ранее, являются предмет, субъект, объект, характер и основания, с помощью которых определяются те или иные оценки, используемые далее в процессе педагогической диагностики.
2. Предмет педагогической диагностики - измерение (оценка) интересующих свойств личности, включенной в образовательный процесс. Отсюда следует, что эта диагностика является, или должна являться, (там, где она ещё не используется) частью педагогической практики и теории, т. е. педагогики. Отсюда, однако, не следует, что отношения педагогики и диагностики безоблачны. Напротив, история педагогики и теории педагогических измерений указывает не только на факты трудностей, возникавшие в отношениях между ними, но и на конфликты. Достаточно вспомнить об отношениях педагогики и педологии 30-х годов: основным методом последней были тесты, использовавшиеся для диагностики личности.
3. Субъектами диагностики, в связи с отсутствием в стране тестологического образования, могут стать кадры педагогов-тестологов, получающих специальное дополнительное образование в системе научно-педагогических специализированных учреждений. Например, по заказу Центра тестирования Министерства образования РФ автором этой статьи разработаны тематический план и программа подготовки профессорско-преподавательского состава вузов по курсу "Основы педагогических измерений". План и программа подготовлены для обучения специалистов-тестологов в системе дополнительного образования в объеме 480 часов. Форма обучения - очная и заочная.
4. Объектом педагогической диагностики являются учащиеся и студенты всех образовательных учреждений. Нередко возникает вопрос об образовательных системах и о состоянии образовательного процесса, как объекте диагностике. Тогда предметом педагогической диагностики могли бы стать оценка результатов и оценка состояния этого процесса. Но такую постановку вопроса можно отнести к числу спорной.
По мнению автора, в таком случае возникает пересечение с педагогической экспертизой, аттестацией и аккредитацией, все имеющие свой собственный предмет исследования и практической деятельности. Все они, правда, должны были бы опираться на научно-педагогическую диагностику. Этого, однако, нет и не будет довольно скоро - до тех пор, пока экспертизу, аттестацию и аккредитацию проводят чиновники Министерства образования. Но для дела образования России эта ситуация абсолютно тупиковая. В других странах, имеющих развитые образовательные системы и развитое гражданское общество такую работу поручают только независимым и специализированным тестовым центрам.
Неслучайно вместо независимой диагностики и научной экспертизы в Министерстве образования выбрали методы неожиданного полицейско-коррупционного налета на частные вузы. В этом вопросе Министерство образования РФ подаёт стране и всему цивилизованному миру самые худшие примеры нелегитимных действий.
Расширение объекта пошло бы не на пользу диагностике; последняя могла бы более успешно специализироваться на вопросах измерения учебных достижений учащихся и студентов, как главного метода педагогической диагностики. Если диагностика образовательных систем и состояние образовательного процесса строится на основании диагностических данных испытуемых, то здесь мы имеем дело с несколько иной проблемой, а именно, - с применением и интерпретацией данных педагогической диагностики.
5. Функции диагностики. Являясь важной частью процесса образования, диагностика не отменяет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания; она всего лишь помогает выявить достижения и недостатки учащихся. По аналогии с тремя основными функции образовательного процесса выделяются следующие основные сферы диагностики: воспитание, образование и обучение
а) В сфере воспитания - выявление и измерение состава и структуры жизненных установок личности, мера овладение личностью культурным потенциалом человечества.
б) В сфере образования - определение меры развития личности и овладения системой обобщенных знаний о себе, о мире и о способах деятельности, т. е. знаний в широком смысле этого слова. Сюда, в основном, можно отнести знания теоретические и методологические.
в) В сфере обучения - определение уровня овладения преимущественно конкретных знаний, умений и навыков, приобретаемых в отдельных образовательных учреждениях. Из этого вытекает, что обучение более специфично, чем образование. Еще более специфично профессиональное обучение.
В дополнение к педагогической диагностике целесообразно использовать методы психологической диагностики. При этом акцент рекомендуется делать не на изучение структуры личности (как это делается сейчас с помощью личностных тестов), а на изучение таких свойства как внимательность, память, интеллектуальные и творческие способности.
Материалы для проведения мониторинга образовательной деятельности
Оценка мотивационной деятельности учителя
№ | Умения учителя | Оценка |
1 | Конструировать урок с учетом отношения школьников к учебному труду | |
2 | Предусматривать затруднения, которые могут возникнуть у отдельных обучающихся при изучении учебного материала | |
3 | Учитывать при отборе учебного материала познавательные интересы и потребности обучающихся | |
4 | Включать в учебный материал занимательные факты с расчетом на любознательность школьников | |
5 | Насыщать урок материалом, требующим мыслительной активности обучающихся | |
6 | Подбирать рациональные виды работ для наиболее и наименее подготовленных школьников | |
7 | Выявлять отношение обучающихся к происходящему на уроке | |
8 | Своевременно реагировать на изменение отношения к уроку отдельных учеников | |
9 | Включать школьников в познавательную работу на всех этапах урока | |
10 | Использовать на уроке активный запас знаний, умений и навыков обучающихся | |
11 | Включать школьников в решение познавательных задач | |
12 | Побуждать обучающихся к постановке познавательных вопросов | |
13 | Проводить объяснение с расчетом на самостоятельную работу учеников | |
14 | Организовывать совместное с обучающимися обсуждение учебных проблем | |
15 | Усложнять самостоятельные задания в ходе урока | |
16 | Поощрять самостоятельный выбор обучающимися посильных заданий | |
17 | Побуждать школьников к самостоятельным дополнениям, решениям, высказываниям | |
18 | Обучать рациональным приемам решения мыслительных задач | |
19 | Формировать приемы мыслительной деятельности обучающихся | |
20 | Оказывать своевременную помощь наименее подготовленным ученикам |
Оценка использования учителем различных приемов мотивации обучающихся
Приемы мотивации обучающихся | Уровень использования учителем | ||
использует | частично использует | не использует | |
Эмоциональные | |||
Поощрение | |||
Порицание | |||
Учебно-познавательные игры | |||
Создание ярких наглядно-образных представлений | |||
Создание ситуации успеха | |||
Стимулирующее оценивание | |||
Свободный выбор задания | |||
Удовлетворение желания быть значимой личностью | |||
Познавательные | |||
Опора на жизненный опыт обучающегося | |||
Активизация познавательных интересов | |||
Создание проблемных ситуаций | |||
Побуждение к поиску альтернативных решений | |||
Выполнение творческих заданий | |||
Предъявление заданий на смекалку | |||
Использование метода “мозгового штурма” | |||
Использование развивающей кооперации между обучающимися | |||
Волевые | |||
Предъявление учебных требований | |||
Информирование об обязательных результатах обучения | |||
Формирование ответственного отношения к учению | |||
Создание ситуаций, в которых необходимо преодолеть познавательные затруднения | |||
Рефлексия поведения | |||
Прогнозирование будущей жизнедеятельности | |||
Социальные | |||
Развитие желания быть полезным обществу | |||
Создание ситуаций взаимопомощи | |||
Сопереживание | |||
Поиск контактов и сотрудничества | |||
Заинтересованность результатами коллективной работы | |||
Взаимопроверки и рецензирование |
Полный текст этой статьи читайте в журнале в журнале "Директор в школе" № 7, 2004
