МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУВПО «Марийский государственный университет»
Факультет начальных классов
УТВЕРЖДАЮ
Первый проректор – проректор по учебной
работе ___________ //
«___»_______________________20___ г.
Программа психолого-педагогической (производственной) практики
Направление подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки Психология и педагогика начального образования
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
3 курс, 6 семестр
Йошкар-Ола, 2012
1. Цели производственной практики
Основная цель психолого-педагогической практики (3 курс, 6 семестр) состоит в том, чтобы сформировать у студента, будущего психолога и педагога в системе начального образования, личностную и профессиональную готовность к осуществлению основных видов его профессиональной деятельности.
2. Задачи производственной практики
Достижению этой цели в течение психолого-педагогической практики способствует решение конкретных психолого-педагогических и методических задач, соотнесенных с видами и задачами профессиональной деятельности:
– применение на практике усвоенных теоретических знаний и практическое использование элементов педагогических технологий в процессе решения задач начального образования;
– изучение и анализ современного состояния учебно-воспитательной работы в начальной школе, передового педагогического опыта;
– формирование и развитие у будущих психологов и педагогов в системе начального образования профессионально значимых качеств личности: педагогической направленности, педагогических способностей, общей культуры и профессиональной компетентности;
– выработка у студентов творческого исследовательского подхода к педагогической деятельности;
– формирование у будущего психолога и педагога системы начального образования основ для выработки и дальнейшего совершенствования собственного стиля профессиональной деятельности.
3. Место производственной практики в структуре ООП бакалавриата
Программа предусматривает межпредметные связи педагогической практики с дисциплинами гуманитарного, социального и экономического цикла (история, философия, русский язык и культура речи и т. д.), которые вооружают студентов-практикантов умению использовать различные формы и виды устной и письменной речи, анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, применять экономические знания в процессе решения задач образовательной и профессиональной деятельности.
Очевидна связь с дисциплинами математического и естественнонаучного цикла (современные информационные технологии, естественнонаучная картина мира, и т. д.), дающие умение использовать естественнонаучные знания в профессиональной деятельности, современные информационно-коммуникационные технологии для сбора, обработки и анализа информации, навыки работы с программными средствами общего и профессионального назначения.
Основополагающую роль практики студентов играют дисциплины профессионального цикла базовой и вариативной части (безопасность жизнедеятельности, общая и экспериментальная психология, теория обучения и воспитания, социальная психология, психология развития, социальная педагогика, поликультурное образование, психология дошкольного образования, образовательные программы для детей дошкольного возраста, психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса, профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности, основы педагогики начального образования, преподавание технологии с практикумом, методика обучения русскому языку и литературе, теория начального литературного образования, методика обучения математике, теория начального математического образования, теория начального языкового образования, методика преподавания интегративного курса "Окружающий мир", методика изобразительного искусства с практикумом, теоретические основы музыкального воспитания, естествознание и т. д.). Дисциплины вариативной части цикла вооружают студентов знаниями и практическими умениями по отдельным частным вопросам образования, воспитания и развития школьников на данной ступени обучения.
Педагогическая практика 3 курса (6 семестр) тесно связана с предшествующими педагогическими практиками: «Психолого-педагогическая практика» (2 курс), «Первые дни ребенка в школе» (3 курс), «Психолого-педагогическая практика в образовательных учреждениях» (3 курс, 5 семестр), которые были нацелены на: изучение психолого-педагогических аспектов начального образования.
Данная практика объединяет во многом цели, задачи всех практик предшествующего периода, поэтому они выполняют базовую функцию, требования к результатам освоения которых являются «входными » для практики этого периода.
4. Формы проведения производственной практики. Формой проведения производственной практики данного периода является психолого-педагогическая практика
5. Место и время проведения производственной практики
Местом проведения являются муниципальные и государственные образовательные учреждения, начальные классы средних (полных) общеобразовательных школ, гимназий и лицеев г. Йошкар-Олы. Руководство этих школ создает благоприятные условия для эффективного прохождения студентами практики, их педагогические коллективы, в основном, состоят из учителей начальных классов высшей и первой категории, работающих по развивающим программам и системам. Классные помещения удобные и хорошо оснащены наглядными пособиями, интерактивными досками, мультимедийным оборудованием, имеется богатая учебно-методическая литература, разнообразные дидактические материалы.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики
В результате прохождения данной производственной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:
– владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
– готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);
– способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет
русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);
– владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки
информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией;
осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);
– способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и
индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
– готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
– способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реализуемой
образовательной программы (ПКНО-1);
– способен проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных программ с
помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами) необходимые
изменения в построение учебной деятельности (ПКНО-2);
– способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной
траектории обучающегося (ПКНО-3);
– готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающихся,
основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5);
– готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилактике
трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего
образования (ПКНО-6);
– готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в
учебной работе и в общении со сверстниками (ПКНО-7);
– способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПКНО-8).
Решение вышеназванных задач в процессе педагогической практики способствует формированию и развитию следующих профессиональных умений:
рефлексивно-аналитических:
- анализировать учебно-воспитательный процесс и свою собственную деятельность с целью ее совершенствования;
конструктивных:
- определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и социально-психологических особенностей коллектива;
- обоснованно отбирать содержание, методы и средства образования, развития и воспитания детей;
- планировать учебно-воспитательный процесс и пути его
осуществления;
организаторских:
- осуществлять процесс обучения учащихся начальной школы с ориентацией на задачи образования, воспитания, развития личности младших школьников;
- стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к начальному образованию, интересов и потребностей детей, возможностей культурно-образовательного пространства РМЭ;
- проводить индивидуальную работу с детьми, осуществлять педагогическое просвещение родителей с учетом меняющихся социальных условий, вовлекая семьи в образовательный процесс;
коммуникативных:
- устанавливать психологический контакт с классом в целом и каждым из детей в отдельности, используя разнообразные формы и методы взаимодействия;
- строить деловые и личные отношения с коллегами и администрацией школы;
- поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания;
исследовательских:
- изучать коллектив и личность ребенка в соответствии с заданной целью;
- изучать передовой педагогический опыт, альтернативные инвариантные программы и учебники;
- проводить опытно-экспериментальную работу;
- выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений;
- повышать профессиональную квалификацию.
7. Структура и содержание педагогической( производственной) практики
Общая трудоемкость учебной/производственной практики составляет __4,5_зачетных единиц, _162___часа.
№ п\п | Разделы (этапы) практики | Виды производственной работы на практике, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля |
11. | Организационный этап | -производственный инструктаж, в т. ч. инструктаж по технике безопасности; -ознакомление со структурой практики, порядком ее прохождения, ведением необходимой документации | Собеседование по требованиям к выполнению программы практики, по технике безопасности. |
22. | Подготовительный этап | - изучение учебно-программной документации, перспективного и тематического планирования учителя класса, закрепленного за студентом на период педагогической практики; - составление индивидуального плана практики; - посещение (не менее 12) уроков учителя; - составление протоколов анализа посещенных уроков (русский язык, окружающий мир, математика, ИЗО, музыка,); - проведение пробных уроков и фрагментов уроков; - составление и выполнение заданий по теме исследования. | Собеседование со студентом по изучению детей класса, знанию схем анализа и самоанализа урока. Собеседование по индивидуальному плану практики студента. |
33. | Основной этап | -подготовка и проведение 5 зачетных уроков (математика, русский язык, окружающий мир, труд, музыка); -подготовка и проведение одного зачетного внеклассного мероприятия по воспитательной работе; -подготовка и самостоятельное проведение не менее 2-х уроков ежедневно; -проведение опытно-экспериментальной работы по теме исследования. -психологическое исследование коллектива класса; -оказание помощи учителю в работе с родителями; проведение индивидуальных консультаций по вопросам взаимодействия семьи и школы. -участие в подготовке и проведении родительского собрания; -проведение внеурочной и внеклассной работы с учащимися класса | Критериальная оценка зачетных уроков и внеклассного мероприятия. |
Завершающий этап | -оформление отчетной документации практики в виде портфолио и ее представление групповому руководителю практики; -участие в заключительной конференции в школе; -оформление и представление научному руководителю документации опытно-экспериментального исследования; -подготовка к защите педагогической практики; -участие в итоговой конференции по результатам педпрактики на факультете - заполнение анкеты о качестве организации и прохождении практики. | Защита отчетной документации |
8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной практике
Во время прохождения педагогической практики студенты овладевают различными методами обучения: словесными, наглядными, практическими. При этом они приобретают опыт проведения различных видов уроков: по дидактическим целям (вводными, обобщающими, комбинированными, изучения нового материала, повторения и закрепления изученного, контроля знаний; по активности познавательной деятельности учащихся (проблемные и традиционные). Значительное внимание уделяется формам организации деятельности на уроке - групповым, фронтальным, осуществляется личностно-ориентированный подход, используются игровые формы обучения. Неотъемлемой чертой многих студентов становится умелое владение современными коммуникационными технологиями, в том числе компьютерными, использование презентационного материала в качестве средства визуализации и систематизации материала, отдельно видео - и аудиосредств. Обращается внимание на технологии здоровьесбережения. Используются элементы исследовательской деятельности, практикуется на уроке проектная деятельность, технология критического мышления.
При работе над выпускными квалификационными работами студенты используют теоретические методы научно-педагогического исследования. Приобретают умение работать с различными источниками информации и синтезировать изученный материал. Эмпирические исследования основываются на владении различными психолого-педагогическими методиками, умении их интерпретации, обработки результатов с использованием статистических методов.
Методы и технологии преломляются в каждом отдельном случае через призму определенных приемов, что делает процесс обучения оригинальным и креативным.
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на производственной практике
В ходе прохождения педагогической практики студентам предлагается самостоятельно изучить следующие вопросы.
1.Изучение возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся данного возраста.
2. Анализ учебно-методического комплекса изучаемых дисциплин
3. Изучение методических рекомендаций преподавателей кафедры по подготовке и проведению уроков соответствующих дисциплин
4.Ознакомление с методикой внеклассной работы, подготовкой и проведением воспитательных мероприятий
5.Познакомиться с особенностью методического анализа урока
6.Изучить последовательность психолого - дидактический анализа урока.
7.Программа психологического исследования класса.
8.Методики психологического изучения класса и составление психологической характеристики класса. Рекомендации учителю
9. Ознакомиться с листом оценки зачетных уроков и внеклассных мероприятий в баллах, согласно разработанным критериям.
10. Изучить методы научно-педагогического исследования, адаптированные к начальной школе.
11. Ознакомиться с математическими методами обработки результатов и применить их на практике
10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)
По итогам прохождения педагогической практики студентами 3 курса (6 семестр) оформляется портфолио, включающее необходимую документацию. Итоговая аттестация осуществляется в форме защиты практики не позднее двух недель после ее окончания. По результатам прохождения и защиты практики выставляется итоговая отметка.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной (педагогической ) практики
Основная литература
1.Программа и методические рекомендации по организации педагогической практики и методические рекомендации для специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования»: Учебно-методическое пособие // Авторы-составители – , , и др. – М.: МГПУ, 2005. – 68с.
2. Психолого-педагогиская практика в системе образования / , , . – М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1998. – 288с.
3. Сысоева, практика. Справочник: Учебно-методическое пособие / . М.: ЦГЛ, 2002. – 128с.
4. Педагогическая практика в начальной школе /Под ред. , . – М.: Академия, 2000. – 270с.
5. Педагогическая практика в начальной школе. Методические указания / Мар. Гос. ун-т; сост.: , . – Йошкар-Ола, 2009. – 80с.
Дополнительная литература
1. Абдуллина психолого-педагогических знаний студентов в процессе практики //Советская педагогика. – 1973. -№11. –С.81-90.
2.Абдуллина подготовка учителя в системе высшего педагогического образования - М.: Просвещение, 198с.
3. Вьюнова, педагогической практики студентов: проблемы и перспективы роста / , // Высшее образование в России. – 2009. – №8. – С.121 – 126.
4. Орлов, педагогической подготовки студентов педвузов / // Педагогика. – 2010. – 5. – . 88 – 95.
5. Решетников, технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений / . – М.: ВЛАДОС,20с.
6. Сергеев, образование: поиск инновационной модели / // Педагогика. – 2010. – №5. – С. 66 – 73.
7. Сериков, педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога / // Педагогика. – 2010. – №5. – С.29 – 37.
8. Симонов, личности и профессионального мастерства преподавателя / . – М., 1995.
9. Симонов, практика в школе / . – М., 2000. – 180с.
10. Пашкевич, практика / , . – М., 19с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
http://***** Стандарт второго поколения в начальной школе
http://images. ***** Педагогическая практика в начальной школе
http://***** Характеристика учебно-методического комплекта для начальной школы «Планета знаний». Целевые установки учебно-методического комплекта.. Принципы, на которых строится учебно-методический комплект. Особенности содержания, методов, форм и средств обучения по учебно-методическому комплекту.
http://***** Сценарии уроков по программе «Школа 2000». http://revolution. *****/pedagogics Сущность, принципы, особенности технологии программы “Школа 2100”
http://window. ***** Технология развивающего обучения решению задач в начальной школе: Методические рекомендации для студентов дневного, вечернего и заочного отделений педагогического факультета
http://www. . Подготовка студентов педвуза к внеурочной работе по математике с младшими школьниками
12. Материально-техническое обеспечение учебной/производственной практики
____________________________________________________________________________
(Указывается необходимое для проведения учебной практики материально-техническое обеспечение. Например, полигоны, лаборатории, специально оборудованные кабинеты, измерительные и вычислительные комплексы, транспортные средства, бытовые помещения, соответствующие действующим санитарным и противопожарным нормам, а также требованиям техники безопасности при проведении учебных и научно-производственных работ.
Для производственной практики указывается, какое производственное, научно-исследовательское оборудование, измерительные и вычислительные комплексы, другое материально-техническое обеспечение необходимы для полноценного прохождения производственной практики на конкретном предприятии, НИИ, кафедре).
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и с учетом рекомендаций ПООП ВПО по направлению и профилю подготовки
____________________________________________________________________________
Автор (ы) , канд. биол. наук, доцент,
, канд. пед. наук, доцент_____
Рецензент (ы) _________________________________
Программа утверждена на заседании Ученого совета факультета/института ____________________________________________________________________
протокол №__________ от «____» _________________ 20___ г.
Декан\директор
факультета\института подпись
