Трехстадийная технология организации экологического образования для устойчивого развития

, доктор педагогических наук, кандидат биологических наук, директор центра экологического образования и устойчивого развития, Московский институт открытого образования.

, кандидат химических наук, старший научный сотрудник центра экологического образования и устойчивого развития, Московский институт открытого образования.

ТРЕХСТАДИЙНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

Надвигающаяся опасность глобального экологического кризиса создала необходимость поиска коллективных действий и общепланетарной стратегии развития. Это привело к рождению концепции, известной в русском переводе как «устойчивое развитие». Она была одобрена главами правительств на Международном экологическом конгрессе в Рио-де-Жанейро в 1992 году, а затем была подтверждена на Всемирном саммите по устойчивому развитию в Йоханнесбурге в 2002 году.

Согласно данной концепции, удовлетворение потребностей людей должно происходить без нарушения установившихся в течение миллионов лет биосферных процессов, не ставя под угрозу жизнь будущих поколений. Устойчивое развитие – это не только экономическое и экологобезопасное развитие общества. Это также стабильность в развитии политической, социальной и других областей жизни.

В материалах Всемирного саммита по устойчивому развитию (2002 г.) подчеркивается, что важнейшим механизмом обеспечения устойчивого развития является образование. Организация Объединенных Наций объявила десятилетие 2005–2014 гг. Декадой образования в интересах устойчивого развития.

В настоящее время образование для устойчивого развития продолжает формироваться в качестве обширной и всеобъемлющей концепции, охватывающей связанные между собой экологические, социальные и экономические проблемы. Таким образом, расширяется концепция экологического образования, которая во все большей степени ориентируется на широкий круг вопросов, связанных с обеспечением жизнедеятельности и управлением факторами риска. Согласно стратегии образования для устойчивого развития Европейской экономической комиссии ООН, школьное экологическое образование для устойчивого развития (ЭОУР) не может ограничиваться одним или несколькими специальными предметами, а должно быть метапредметной основой всего образования в целом.

Кафедрой и центром экологического образования и устойчивого развития Московского института открытого образования были разработаны научно-методические основы ЭОУР как дидактической системы. ЭОУР – развивающее образование, направленное на целостное развитие личности учащихся на основе эколого-ориентированных ценностей. Основой ЭОУР являются:

- требования ФГОС, связанные с достижением личностных, метапредметных, предметных результатов учащимися;

- эколого-гуманистический подход, основанный на интеграции личностно-ориентированного, компетентностного и системно-деятельностного подходов и эколого-ориентированных ценностях);

- принцип интеграции и метапредметности при отборе учебного содержания.

При этом можно выделить следующие особенности ЭОУР:

- опережающий характер – направленность на предотвращение социально-экологических проблем;

- интегративность – объединение разрозненных экологических знаний из естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин в единое целое с целью синтеза нового учебного содержания из существующего;

- метапредметность школьных дисциплин на основе идей устойчивого развития и современных педагогических технологий;

- воспитательный характер на основе эколого-гуманистических ценностей, основанных на осознанном ограничении потребностей и биосферосовместимых принципах деятельности человека;

- преемственность новых целей и задач с предшествующими в экологическом образовании.

Цель ЭОУР – создание условий для самореализации, развития личности в быстро меняющейся социоприродной среде и осознания объективно существующих экологических возможностей и ограничений экономического развития и необходимости адаптации к ним.

Задачи ЭОУР:

- формирование предметных и метапредметных знаний, УУД, ключевых образовательных компетентностей на основе понимания законов экологии и концепции устойчивого развития;

- личностный рост и развитие учащихся в условиях социально-значимой деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей среды и повышение качества жизни.

Экологическое образование для устойчивого развития в соответствии с требования новых образовательных стандартов имеет системно-деятельностную и компетентностную направленность, связанную с развитием значимых для учащихся универсальных учебных действий и ключевых образовательных компетентностей. Оно строится на диалогичной, деятельностной основе и способствует формированию творческой образовательной среды, в которой каждый школьник может в полной мере реализовать свои индивидуальные способности и возможности. При этом одним из важных условий является овладение учащимися различными методами и приёмами обучения с целью выбора индивидуальных способов познания, а также поведения в учебных и жизненных ситуациях. Методы и приемы обучения должны быть направлены на то, чтобы использовать опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. В качестве универсального педагогического инструментария для реализации поставленных задач нами была разработана трехстадийная технология ЭОУР, которая способствует освоению метапредметного информационно-деятельностного содержания в процессе обучения, направлена на поэтапное формирование ключевых образовательных компетентностей, диагностику и оценку учебной и социально-значимой деятельности.

Первая стадия технологии направлена на актуализацию информации, опору на первоначальные экологические знания и опыт, создание условий для активной деятельности.

Вторая стадия предполагает соотнесение нового метапредметного содержания ЭОУР с ранее полученными знаниями и умениями, представление их в индивидуальном переработанном виде, овладение новыми умениями.

Третья стадия связана с творческим переосмыслением нового метапредеметного содержания, выработкой собственной позиции, адекватная само - и взаимооценка.

Все методы и приемы, включенные в структуру технологии ЭОУР можно разделить на три группы.

Первую группу составляют методы и приемы, направленные на:

овладение умениями работы с текстами разного объема и жанра, понимание содержания, совместную работу (например, чтение с пометками и остановками, поабзацевое чтение, конспект-лекция, определение понятий, краткие сочинения, ключевые опорные слова, перепутанные логические цепочки, карта познания, кластер, чтение и суммирование в парах, совместный поиск, обучение в малых группах сотрудничества, дискуссионные формы работы, дебаты и др.).

Вторую группу составляют методы и приемы, направленные на осмысление, поиск и содействие решению социально-экологических проблем (мозговой штурм, «Аквариум», «Шесть шляп мышления», дерево решения, инструменты мышления: «Плюсы, минусы, интересные возможности», «Факторы», «Последствия и результаты», «Намерения, цели, задачи», «Приоритеты», «Альтернативы, возможности, варианты», а также школьный экологический мониторинг, социально-значимая деятельность, проектная деятельность, имитационные и ролевые игры на экологическую тематику, моделирование социально-экологических ситуаций).

Третья группа методов и приемов способствует измерению и контролю образовательных результатов само - и взаимооценке, рефлексии образовательной деятельности: традиционная (баллы, рейтинги, ранги),а также включает разработанную нами оценку уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей и ценностно-смысловых ориентиров, оценочные листы и шкалы, портфолио, анкеты, опросники, психолого-педагогические тесты).

В качестве результата образования нами рассматриваются следующие ключевые образовательные компетентности: учебно-познавательная, коммуникативная, информационная, общекультурная, социально-гражданская, личностного роста и развития, экологическая:

- общекультурная (способность познавать окружающий мир, ориентироваться в нем, ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию России, осмысление духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, освоение научной картины мира);

- учебно-познавательная (формирование функциональной грамотности учащихся в области организации самостоятельной познавательной деятельности, планирования, анализа, рефлексии, адекватной самооценки и целеполагания, способности переносить знания из одной области знаний в другую, умело применять их на практике);

- информационная (умение работать с различными источниками информации, анализировать, систематизировать знания, формулировать выводы, обобщать, сохранять и передавать информацию, полученную из различных информационных источников (аудио-, видео-, электронная почта, СМИ, Интернет и др.);

- социально-гражданская (практические умения по экологическому мониторингу, овладение навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения, ответственность за результат собственной деятельности);

- коммуникативная (умение слышать и слушать друг друга, способность принять иную точку зрения или убедить собеседника в правильности собственной, быть контактным в различных социальных ситуациях, работать в команде для достижения общего результата);

- личностного роста и развития (совершенствование личностных качеств, развитие психологической грамотности, способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, забота о здоровье, здоровый образ жизни, формирование внутренней экологической культуры, а также комплекса качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности, осознание своей роли и предназначения, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, определяющих программу жизнедеятельности в целом);

- экологическая (способность школьниками системно применять экологические знания и надпредметные умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении личностных и социально-значимых задач в соответствии с идеями устойчивого развития).

Термин «ключевые образовательные компетентности» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для формирования других, более узких предметно-ориентированных компетентностей и обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека во всех сферах общественной жизни.

В соответствии с разработанной технологией ЭОУР были выделены три стадии формирования ключевых образовательных компетентностей. На первой стадии создаются условия для формирования учебно-познавательной, коммуникативной, информационной компетентностей. Формирование данных компетентностей является результатом педагогической деятельности учителя, использующего в своей практике разнообразные формы, методы и приёмы (вдумчивое, осмысленное чтение, обработка массивов информации, обучение в малых группах сотрудничества, дискуссии), направленные на освоение надпредметного содержания ЭОУР как на уроках экологии, так и во внеурочной и внеклассной деятельности. Коммуникативные качества школьников формируются при коллективных способах обучения в малых группах сотрудничества, интерактивных формах работы (дискуссии, дебаты, образовательные игры и тренинги). При использовании парных, групповых и коллективных форм работы приобретается умение сотрудничества для реализации учебных задач, обсуждения и поиска возможных вариантов решения экологических проблем.

На второй стадии технологии ЭОУР сформированные в рамках учебно-познавательной, коммуникативной, информационной компетентностей общеучебные умения и навыки общения развиваются учащимися в школьном экологическом мониторинге, при моделировании социальных и экологических ситуаций, в играх и упражнениях по осмыслению и поиску решения социально-экологических проблем. При этом приобретается опыт практической деятельности, происходит освоение социальных ролей. Это создаёт условия для формирования общекультурной и социально-гражданской компетентностей. На заключительной (третьей) стадии производится оценка учащимися собственных способностей и возможностей, степени сформированности ключевых образовательных компетентностей, развитие умений адекватной само - и взаимооценки, а также осознание и принятие экологоориентированных ценностей, выработка жизненной позиции. Этому способствуют оценочные листы и шкалы, портфолио, образовательные игры и упражнения, тесты и опросники для само - и взаимооценки учащихся. Это создает условия для формирования компетентности личностного роста и развития. При этом происходит формирование стратегии жизненного выбора личности, основанной на активной жизнедеятельности в социально-природном окружении, осознание себя как неотъемлемой части природы и ориентация на физическое и духовное здоровье. Становлению экологической компетентности на третьей стадии будет способствовать личностный рост и развитие учащихся на основе экологоориентированных знаний, ценностей и поведенческих норм в условиях социально-значимой деятельности по изучению и содействию решению экологических проблем. При этом экологическая компетентность выступает как интегральная составляющая перечисленных компетентностей (общекультурной, учебно-познавательной, информационной, социально-гражданской, коммуникативной, личностного роста и развития).

В рамках трехстадийной технологии ЭОУР были выделены следующие стадии диагностики и оценки результатов. Первая стадия предполагает оценку умения учащимися систематизировать имеющиеся знания по теме обсуждения, применить их в новой ситуации. На второй стадии дается оценка навыкам вдумчивого и осмысленного чтения текстов различных жанров, умения работать в сотрудничестве при обработке массивов информации, способности выполнять практические работы по инструкции в рамках школьного экологического мониторинга.

На третьей стадии осуществляется оценка способности отвечать на вопросы, интерпретировать полученные данные, анализировать результаты работы в рамках экологического мониторинга, работать в команде, находить альтернативные пути решения экологических проблем, формулировать аргументы и контраргументы при дискуссионных формах работы, отвечать за результат обучения, адекватно оценивать себя и других.

В рамках технологии ЭОУР рассмотрена оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей учащихся. Школьники выступают не только в качестве субъекта познавательной деятельности, но и участвуют в само - и взаимооценке результатов образования. Первая стадия предполагает как традиционную (балльную, рейтинговую, ранговую), так разработанную нами оценку сформированности ключевых образовательных компетентностей, оценочные листы и шкалы. На данной стадии оценка производится учителем. Учитель оценивает уровень сформированности учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей. На второй стадии наряду с оценкой учителя происходит оценка результатов образования (общекультурной и социально-гражданской компетентностей) самими учащимися. Этому будут способствовать портфолио достижений и портфолио-отчет, а также анкеты и опросники, листы и шкалы для самооценки. На третьей стадии осуществляется осмысление учащимися не только результатов образования, но и социально-личностного роста, намечаются пути дальнейшего развития. Определяется развитие компетентности личностного роста и развития, а также экологической компетентности. Этому способствуют, наряду с анкетами и опросниками, психологические тесты и портфель самооценки учащегося. При этом ответственность за результат обучения берут на себя сами учащиеся. Учитель выступает как координатор и консультант оценочной деятельности учащихся.

Нами были выделены 3 уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей школьников: низкий, средний и высокий, а также разработаны критерии их оценки. В таблице 1 приведен пример оценки одной из ключевых образовательных компетентностей.

Для оценки уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей учащихся нами была использована следующая формула:

УК= К1 + К2 + К3 + К4 + К5 + К6 + К7, где УК – уровень сформированности компетентностей: К1 – общекультурная, К2 – учебно-познавательная, К3 – информационная, К4 – коммуникативная, К5 – социально-гражданская, К6 – личностного роста и развития, К7 – экологическая.

Для простоты было принято, что каждый из параметров может принимать три возможных значения: 1, 2, 3. Значение «1» параметр принимает, если составляющие его элементы имеют минимальное значение, «3» – если составляющие его элементы оказываются максимальными и «2» – если составляющие компоненты имеют промежуточное значение.

При этом уровень сформированности ключевых образовательных компетентностей:

7–10 баллов – низкий;

от 11 до 17 – средний;

от 18 до 21 – высокий уровень.

Таблица 1. Пример оценки уровня сформированности общекультурной компетентности.

Ключевые образовательные компетентности	Критерии оценки	Уровень сформированности компетентностей
Низкий уровень (1)	Средний уровень (2)	Высокий уровень (3)
Учебно-познавательная К 2 Владение умениями продуктивной деятельности: добыванием знаний из различных источников, приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.	Владение учащимися знаниями, умениями целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.	Слабо выражены умения целеполагания, анализа, планирования учебно-познавательной деятельности. Не способен к адекватной самооценке, рефлексии. Не владеет приемами действий в нестандартных ситуациях, слабая способность выявлять и решать социально-экологические проблемы.	Средне выражены умения целеполагания, планирования учебно-познавательной деятельности, а также способности к адекватной самооценке и рефлексии. Выявлять и решать поставленные проблемы способен при помощи учителя или сверстников при групповой и коллективной работе.	Обладает хорошо выраженными умениями целеполагания, планирования и анализа учебно-познавательной деятельности, обладает способностью к адекватной самооценке и рефлексии. Проявляет способность самостоятельно выявлять и решать поставленные проблемы.

Однако в силу того, что суммарные показатели реально не отражают развитие социально-личностных качеств учащихся, целесообразно, пользуясь указанными критериями, оценить уровень сформированности каждой из образовательных компетентностей школьников. Исходя из предложенных критериев, можно наметить пути личностного роста и разработать индивидуальную образовательную траекторию для каждого учащегося. Предложенная система оценки позволяет учителю подобрать формы, методы и приемы, необходимые для развития общеучебных навыков и социально-личностных качеств каждого школьника с целью формирования ключевых образовательных компетентностей.

В соответствии с разработанными научно-методическими основами ЭОУР был разработан курс «Экология Москвы и устойчивое развитие», который введён в Московский базисный учебный план по приказу Департамента образования города Москвы (№ 253 от 01.01.2001 г.) в 2007–2008 учебном году в качестве самостоятельного предмета в 10-11классах. Учебное пособие ориентировано на организацию самостоятельной образовательной деятельности учащихся. Роль учителя сводится к консультированию, организации учебного процесса. Работа с учебным пособием инновационного курса предполагает, что ученик 1) занимается анализом разного типа текстов (информационный текст учебника, художественные тексты, цитаты из научных текстов), 2) вступает в дискуссию с одноклассниками, 3) оценивает степень своей включённости в работу на уроке и ее эффективность (отвечая на вопросы в конце параграфа), 4) выполняет практические работы, позволяющие ему самостоятельно провести мониторинг окружающей его среды, оценить свой образ жизни с точки зрения ресурсосбережения электроэнергии, воды и других ресурсов, 5) выполняет творческие задания, направленные на выработку собственного эмоционального отношения, 6) отвечает на вопросы, требующие осмысления информации, приведённой в учебнике, 7) участвует в образовательных играх и упражнениях для получения навыков командной работы.

Прежде чем перейти к изучению нового материала, учащиеся выполняют задания, приведённые в рубрике «Это вы знаете», опираясь на свои первоначальные экологические знания и опыт (1 стадия трехстадийной технологии ЭОУР). Затем знакомятся с новым материалом, как описано в рубрике «Как работать с параграфом, текстом или документом» (2 стадия). На этой стадии происходит соотнесение нового метапредметного содержания с ранее полученными знаниями и умениями, представление их в индивидуальном переработанном виде. После изучения нового материала учащиеся переходят к рубрикам «Подумайте и ответьте», «Проверьте свои знания», а также выполняют творческие задания (третья стадия технологии ЭОУР). На этой стадии, в конце занятия школьники проводят оценку работы согласно критериям, помещённым в заключение каждого параграфа, практической работы или игровых упражнений, т. е. происходит творческое переосмысление нового содержания, выработка собственной позиции, адекватная само - и взаимооценка.

Разработанный учебно-методический комплекс «Экология Москвы и устойчивое развитие» был удостоен в 2009 г. Первой премии Правительства Москвы в области охраны окружающей среды. Данный учебно-методический комплекс является также победителем конкурса «Заповедные острова Москвы» в номинации «Методические разработки для работы с детьми и молодежью по изучению и сохранению природного комплекса Москвы» в 2009 году.

Список литературы

1. Аргунова образование в интересах устойчивого развития в средней школе: теория и практика. – М.: Спутник+, 2009. – 205 с.

2. Аргунова образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования: дис. … д-ра пед. наук. – М., 2010. – 381 с.

3., , Моргун Москвы и устойчивое развитие: уч. пособие длякл. ср. общеобр. школ / под ред. . – М.: МИОО, Интеллект-Центр, 2008. – 352 с.

4. , , А, Моргун ключевых образовательных компетентностей в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» / под ред. . – М.: МИОО, 2009. – 448 с.

5. , , Моргун новых образовательных стандартов средствами экологического образования для устойчивого развития. Вестник Московского образования, выпуск 13, 2011, с. 138-170