Методические рекомендации по изучению дисциплины ФТД.4. «Педагогика досуга»

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

ФТД.4.

Педагогика досуга

Основная образовательная программа подготовки

специалистов по специальности

050708.65- «Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью «Социальная педагогика»

Утверждено на заседании кафедры

педагогики

Психолого-педагогического института МГГУ

(протокол от 01.01.2001 г.)

Зав. кафедрой

____________

Автор-составитель: , к. п.н., доцент кафедры педагогики

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Факультатив «Педагогика досуга» предназначен для студентов психолого-педагогического института МГГУ, обучающихся по специальности 050708.65- «Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью».

Сфера свободного времени и досуга всегда являлась объектом научного интереса. Данные таких наук как философия, социология, экономика и психология свидетельствуют о том, что свободное время является доминирующим пространством, в котором происходит физическое и духовное развитие человека.

Основная цель изучения курса - изучить теоретические основы педагогической организации досуга детей школьного возраста.

Данный курс по выбору решает следующий круг задач:

1.Изучение методики и технологии организации и проведения различных форм досуга с учениками начальных классов;

2.Знакомство с понятием культуры школьного и семейного досуга;

3.Формирование представления о праздничности и обрядности в структуре свободного времени личности;

4.Выработка личностно-ценностного отношения к педагогической деятельности;

5.Развитие потребности в профессиональном самообразовании.

Организация учебного процесса по данной учебной дисциплине предполагает выполнение значительного количества практических разработок.

Текущий контроль обеспечивается выполнением творческих практических разработок по пройденным темам; подготовкой докладов и рефератов; форма итогового контроля – зачет.

ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ

для специальности «050708.65 –Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью

№	Наименование раздела, темы	Количество часов
	Всего ауд.	ЛК	ПР	Сам. раб.
1	Предмет педагогики досуга	4	2	2	4
2	История педагогики досуга	4	2	2	4
3	Инфраструктура досуга	4	2	2	4
4	Принципы и методы педагогики досуга	4	2	2	4
5	Методика организации и проведения массовой досуговой деятельности	4	2	2	4
6	Методика просветительной работы	4	2	2	4
7	Игра в структуре досуга	4	2	2	4
8	Культура семейного досуга	4	2	2	4
9	Религиозные праздники и обряды в структуре досуга	4		4	4
	ВСЕГО ЧАСОВ:	36	16	20	36

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ.

для специальности «050708.65 - Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Социальная педагогика

Наименование раздела, темы	Содержание самостоятельной работы	Кол-во часов	Форма контроля выполнения самостоятельной работы
Предмет педагогики досуга	Составить глоссарий по предмету	2	Проверка понятий - понятийный диктант
История педагогики досуга	Подготовить доклад на одну из предложенных тем	2	Заслушивание докладов на практическом занятии
Инфраструктура досуга	Используя предложенную литературу, составить схему инфраструктуры досуга	2	Проверка и обсуждение на практическом занятии
Принципы и методы педагогики досуга	Используя предложенную литературу, выписать в таблицу методы педагогики досуга, подобрать примеры	2	Проверка и обсуждение на практическом занятии
Методика организации и проведения массовой досуговой деятельности	Подготовить и представить рекламу мероприятия массовой досуговой деятельности. Составить сценарий массового мероприятия.	4	Проверка, представление и обсуждение на практическом занятии Защита сценариев
Методика просветительной работы	Составить таблицу взаимодействия с учреждениями социума по организации досуга детей	2	Презентация проектов по взаимодействию с учреждениями культуры, образования
Игра в структуре досуга	Составить таблицу классификации игр (привести примеры). Разработать и провести игру викторинного типа.	2	Проверка таблиц, представление и обсуждение на практическом занятии. Проведение игр разных видов
Культура семейного досуга	Составить сценарий организации семейного праздника: дня рождения, женского дня, встреча Нового года, праздник Букваря	2	Защита сценариев семейного досуга. Защита рефератов.
Религиозные праздники и обряды в структуре досуга	Подобрать сценарии праздников и обрядов для работы с детьми младшего школьного возраста	4	Обсуждение сценариев праздников и обрядов. Проведение фрагментов сценариев праздника.
	36

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1-2.

Педагогика досуга как учебная дисциплина и практическая воспитательная деятельность (4 часа).

План.

1.  Предмет педагогики досуга.

2.  История педагогики досуга.

3.  Аксеология досуга.

4.  Инфраструктура досуга.

5.  Принципы педагогики досуга.

6.  Методы педагогики досуга.

Вопросы для изучения:

Предмет педагогики досуга. Понятие свободной деятельности. Свобода и досуг. Специфические особенности досуговой деятельности. Уровни досуговой деятельности. История педагогики досуга. Аксеология досуга. Понятие инфраструктуры досуга. Основные элементы структуры досуга. Принципы педагогики досуга. Понятие и виды методов педагогики досуга.

Задания для самостоятельной работы:

1.  Подготовить доклад на одну из предложенных тем: «Педагогика досуга в эпоху Античности», «Досуг в эпоху Средневековья», «Роль Петра I в развитии педагогики досуга», «История развития клубной системы», «Парки как социальные институты досуга», «Инфраструктура учреждений досуга спортивного характера».

2.  Составить схему инфраструктуры досуга.

3.  Используя предложенную литературу, выписать в таблицу методы педагогики досуга, подобрать примеры.

Литература:

Основная:

1.Асанова культурно-досуговой деятельности.- М.: Академия, 201с.

2. Стрельцов досуга: учебное пособие.- М.: МГУКИ, 2010.-307с.

Дополнительная:

1. Люди, нравы, обычаи древней Греции и Рима. М.: - Высшая школа. – 1988.

2.Воловик глазами молодых. – Харьков. – 1988.

3.  , Воловик досуга: Учебник. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. – 1998.

4.  Воловик досуговой деятельности в педагогической теории коллектива – Харьков: ХГУ. – 1988.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3-4

Методика организации и проведения массовой досуговой деятельности и просветительной работы.

План.

1.  Массовая досуговая деятельность.

2.  Драматургия и режиссура массовой досуговой деятельности.

3.  Культурно-просветительная работа.

4.  Формы просветительной работы.

Вопросы для изучения

Понятие массовости по от ношению к досуговой деятельности. Факторы, влияющие на методику организации массовой досуговой деятельности.

3.  Реклама как основной инструмент формирования массовой аудитории.

4.  Драматургия и режиссура массовой досуговой деятельности.

5.  Этапы работы над сценарием.

6.  Понятие и содержание культурно-просветительной работы.

7.  Основные формы просветительной работы:

- публичная лекция

- встреча

- выставка

Задания для самостоятельной работы

1.  Подготовить и представить рекламу (форма по выбору) мероприятия массовой досуговой деятельности.

2.  Составить сценарий массового мероприятия (по выбору).

Литература

Основная

1.Асанова культурно-досуговой деятельности.- М.: Академия, 201с.

2. Стрельцов досуга: учебное пособие.- М.: МГУКИ, 2010.-307с.

3. Жаркова деятельности учреждений культуры.- М.: МГУКИ, 2010.-396с.

Дополнительная:

1. Психология влияния. – СПб. – 2002.

2.Культурно-досуговая деятельность/ Под ред. , .- М.,1998

3.Ерошенков -воспитательная деятельность с детьми и подростками.- М., 2010.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5-6.

Игра в структуре досуга.

План.

1.  Игра – форма досуговой деятельности.

2.  Игровые правила.

3.  Классификации игр.

4.  Методика проведения игр.

Вопросы для изучения

Определение и сущность игры. Игра как одна из форм досуговой деятельности. Классификация игр по видам. Требования, предъявляемые к правилам игры. Педагогическая ценность ролевых игр. Соревновательные игры и особенности их организации. Методика проведения игр викторинного типа. Формы активного участия в создании смешного. Методика проведения игровых шоу.

Задания для самостоятельной работы

Составить таблицу классификации игр, привести свои примеры различных видов игр. Разработать и провести игру викторинного типа (тема по выбору).

Литература

Основная:

1.Асанова культурно-досуговой деятельности.- М.: Академия, 201с.

2. Стрельцов досуга: учебное пособие.- М.: МГУКИ, 2010.-307с.

3.Гойхман и проведение мероприятий. - М.: ИНФА-М, 2010.-120с.

Дополнительная:

1.Григорьев игры и традиции в России.- М., 1994

2.Козак в страну игр.- СПб.: Союз, 1997

3.Праздничная культура в России.- СПб, 2001.

4.Суртаев как социокультурный феномен.- СПб, 2005.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7-8.

Культура семейного досуга. Праздники и обряды в структуре досуга.

План.

1.  Организация совместного досуга с ребёнком.

2.  Культура семейного досуга.

3.  Религиозные праздники и обряды - форма общения людей.

4.  Основные христианские праздники.

5.  Религиозные праздники в структуре современного досуга.

Вопросы для изучения:

1.  Особенности современного воспитания в семье.

2.  Значение совместной деятельности с родителями для ребёнка.

3.  Организация совместного досуга с ребёнком.

4.  Понятие культуры семейного досуга.

5.  Досуговая квалификация родителей.

6.  Праздник как результат педагогической организации досуговой деятельности.

7.  Праздники и обряды как особая форма общения людей и средство их сплочения.

8.  Характеристика основных христианских праздников.

9.  Ритуалы празднования основных религиозных праздников и их место в структуре современного досуга.

Задания для самостоятельной работы:

1.  Законспектировать статью Н. Дорохиной «Мы с моей бабушкой – лучшие друзья» (Ребенок в детском саду – № 3 – 2009).

Литература:

Основная:

1.Асанова культурно-досуговой деятельности.- М.: Академия, 201с.

2.Капица традиционные верования, праздники и ритуалы.-М.:Флинта,200с.

2. Стрельцов досуга: учебное пособие.- М.: МГУКИ, 2010.-307с.

Дополнительная:

1. Психология влияния. – СПб. – 2002.

2.Культурно-досуговая деятельность/ Под ред. , .- М.,1998

3.Ерошенков -воспитательная деятельность с детьми и подростками.- М., 2010.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9-10.

Виды досуга: семейный, спортивный, литературный.

Игры, песни, фольклор в структуре досуга.

План.

Выход в Детский театральный центр.

1.Организация совместного досуга с ребёнком школьного возраста.

2.Особенности семейного досуга.

3.Особенности организации досуга в театральном центре.

4.Фольклор, народное творчество в структуре досуга.

5.Основные принципы организации досуга в театральном центре. Праздники и развлечения с детьми.

6. Структура современного досуга.

Вопросы для изучения:

1.  Особенности современного воспитания школьника.

2.  Значение совместной деятельности взрослого и ребёнка.

3.  Организация совместного досуга с ребёнком в социуме.

4.  Досуговая деятельность Детского театрального центра.

5.  Праздник как результат педагогической организации досуга.

6.  Ритуалы празднования основных праздников и их место в структуре современного досуга.

Задания для самостоятельной работы:

1.Составить схему «Типология досуга».

2.Написать эссе «Мое хобби».

3.Сделать презентацию на тему «Интересные места России и Мурманска», где можно побывать с детьми школьного возраста.

Литература:

Основная:

1.Асанова культурно-досуговой деятельности.- М.: Академия, 201с.

2.Группа продленного дня [Электронный ресурс] : учебная и досуговая деятельность - Волгоград : Учитель, 20электрон. опт. диск. - (Воспитание в школе).

3. Стрельцов досуга: учебное пособие.- М.: МГУКИ, 2010.-307с.

Дополнительная:

1.Новикова основы социально-культурной деятельностиМ.: МГУКИ, 2010.-157с.

2.Летний лагерь: электронный ресурс.- Волгоград: Учитель, 2010.-256Мб.

3.Культурно-досуговая деятельность/ Под ред. , .- М.,1998

4.Ерошенков -воспитательная деятельность с детьми и подростками.- М., 2010.

Примерный перечень вопросов к зачету

1.  Предмет педагогики досуга.

2.  Уровни досуговой деятельности.

3.  Педагогика досуга в эпоху Античности.

4.  Досуг в эпоху Средневековья.

5.  Роль Петра I в развитии педагогики досуга.

6.  Аксеология досуга.

7.  Понятие инфраструктуры досуга. Основные элементы структуры досуга.

8.  Принципы педагогики досуга.

9.  Понятие и виды методов педагогики досуга.

10.  Понятие массовой досуговой деятельности.

11.  Факторы, влияющие на методику организации массовой досуговой деятельности.

12.  Реклама как основной инструмент формирования массовой аудитории.

13.  Драматургия и режиссура массовой досуга.

14.  Понятие и содержание культурно-просветительной работы.

15.  Основные формы просветительной работы.

16.  Игра как одна из форм досуга.

17.  Классификация игр по видам.

18.  Требования, предъявляемые к правилам игры.

19.  Педагогическая ценность ролевых игр.

20.  Соревновательные игры и особенности их организации.

21.  Методика проведения игр викторинного типа.

22.  Методика проведения игровых шоу.

23.  Особенности современного воспитания в семье и значение совместной деятельности с родителями для ребёнка.

24.  Организация совместного досуга с ребёнком.

25.  Культура семейного досуга.

26.  Праздник как результат педагогической организации досуга.

27.  Праздники и обряды как особая форма общения людей и средство их сплочения.

28.  Основные религиозные праздники и их место в структуре современного досуга.

Примерная тематика рефератов:

1.  Педагогика досуга в эпоху Античности.

2.  Досуг в эпоху Средневековья.

3.  Роль Петра I в развитии педагогики досуга.

4.  История развития клубной системы.

5.  Парки как социальные институты досуга.

6.  Инфраструктура учреждений досуга спортивного характера.

7.  Досуг как форма духовной деятельности.

8.  Теория досуга за рубежом.

9.  Досуг: действительность и иллюзии.

10.  Досуг: происхождение и развитие.

11.  Свободное время и культура досуга.

12.  Свободное время и развитие личности.

13.  Досуг школьника.

14.  Практика внешкольного образования в России.

15.  Социализация детей в сфере досуга.

16.  Приобщение школьников к творчеству.

17.  Методика организации самодеятельного творчества учеников.

18.  Реализация культурно-развивающих возможностей отдыха и развлечений.

19.  Рекреационно-развлекательный досуг учащихся начальных классов.

20.  Праздничная культура России.

21.  Игры в досуговой деятельности.

Структура свободного времени школьника

дополнительная учеба по личной инициативе, самообразование, общественная деятельность потребление ценностей культуры научно-техническое творчество труд по желанию и оплачиваемая работа, прикладной труд художественное самодеятельное творчество спорт, туризм и физическая культура общение с природой и экологические занятия общение по интересам любительские занятия игры и отдых как «ничегонеделание»

Законы педагогики досуга

Ø  Закон сочетания продуктивного и непродуктивного

Ø  Закон творческой энергетики

Ø  Закон диалектического соотношения времени, пространства и содержания

Ø  Закон «зеркальности» и универсальности

Принципы организации детского досуга

«могучей кучки» «красной линии» «камня, брошенного в воду» «Маршала Кутузова» «горы» «антиканонов» «опоры на положительное»

Методы досуговой педагогики

ü  методы игры и игрового тренинга

ü  методы театрализации

ü  метод состязательности

ü  метод равноправного духовного контакта

ü  метод воспитывающих ситуаций

ü  метод импровизации

Параметры досуга

Пространство времени → Пространство места → Структура и содержание → Кадры, организаторы ДД детей

Структурные элементы досуга

Спорт ▼рукотворчество ▼игра ▼театр ▼коллекционирование ▼музыка ▼ туризм ▼общение ▼двигательная деятельность.

Досуг детей

Ø  пассивный и активный

Ø  организованный и стихийный

Ø  контролируемый и неконтролируемый

Ø  коллективный и индивидуальный

Ø  подражательный и творческий

Ø  опережающий и нормативный

Классификация досуговых занятий (по )

1 группа – восстановление различных сил ребенка

2 группа – повышение эрудиции, потребление духовных ценностей

3 группа – развитие духовных сил и способностей, активная творческая деятельность

4 группа – реализация потребности в общении

5 группа – целенаправленная творческая учебная деятельность.

«Игра – пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок» ().

«Игра – свобода личности в воображении», «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» ().

«Игра – школа жизни и практика развития детей» ().

«Играя, дети учатся прежде всего развлекаться, а это одно из самых полезных занятий на свете» (А Фромм).

«Весь процесс воспитания ребенка мы рассматриваем как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть» (Э Берн).

«Дело не только в том, что в игре развиваются или заново формируются отдельные операции, а в том, что коренным образом изменяется позиция ребенка в отношении к окружающему миру и формируется самый механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения» ().

«Шалость и игра – это весь мир практической деятельности для ребенка… Игра, в которой самостоятельно работает детская душа, есть тоже деятельность для ребенка» ().

«…детская организация должна быть пропитана игрой… есть потребность в игре и ее нужно удовлетворять, и не потому, что делу время, а потехе час, а потому, что как ребенок играет, так он будет и работать» ().

Потенциал игровой досуговой деятельности

Философский Нравственно-этический Методологический Психологический Прикладной.

Основные функции игровой деятельности (по )

Ø  Развлекательная

Ø  Коммуникативная

Ø  Саморегуляция

Ø  Игротерапевтическая

Ø  Диагностическая

Ø  Коррекционная

Ø  Межнациональная коммуникация

Ø  Социализация

Целевые ориентации игровых технологий

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование, развитие и применение ЗУН, необходимых в практической деятельности; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности, толерантности.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналоги, воображения, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Основные принципы организации игры

Игровая деятельность, осознанно смоделированная ее организатором, тогда становится игрой, самобытной, комплексной, профориентационной, коррекционной, терапевтической, т. е. развивающей, когда соблюдаются принципы.

Отсутствие принуждения любой формы при включении детей в игру. Принцип развития игровой динамики. Принцип поддержания игровой атмосферы как поддержание реальных чувств ребенка. Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности, проектирование постепенной замены игры трудом. Принцип перехода от простейших игр к сложным игровым формам.

Направления педагогического руководства игровой деятельностью

Вовлекать детей в игру, используя особые приемы, которые побуждают желание играть («хочу играть!»).

Помогать действовать по правилам и решать игровые задачи («так надо!»).

Развивать творческие потенции ребенка в процессе игры, способствовать появлению адекватной самооценки и чувства («могу!»).

Конвенция о правах ребенка. Положение детей в мире. ЮНИСЕФ. – Женева. – 1991.

«… Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, ънергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и МИРА ИГР, учебы, роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве. Их жизнь должна становиться более полноправной, по мере того как расширяются их перспективы и они обретают опыт».

« …Всем детям должна быть обеспечена возможность определить себя как личность и реализовать свои возможности в безопасных и благоприятных условиях. В среде семьи или попечителей, обеспечивающих их благополучие. Они должны быть подготовлены к естественной жизни в свободном обществе. С ранних лет следует поощрять их участие в культурной жизни их стран».

Статья 31. «1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством. 2. Государства-участники уважают и поощряют право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха».

Структура игры как деятельности

целеполагание планирование реализация цели анализ результатов

Структура игры как процесса

роли, взятые на себя играющими игровые действия как средство реализации ролей игровое употребление предметов реальные отношения между играющими сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре

Алгоритм организационной основы ДИ

выбор игры; предложение игры детям; оборудование, оснащение игры; разбивка на команды, распределение ролей; развитие игровой ситуации; возможности терапевтической коррекции дефектов воспитания и взаимоотношений детей в игре; завершение игры.

Ролевые позиции педагога и детей в игре

1. Способы поведения ребенка

обособление

компромисс

уступки

отключение

изоляция

2. Типы поведения детей

поисковый, «разведывательный»

пассивный, индифферентный, «ленный»

целевой, устойчивый

3. Принципы поведения воспитателя в ходе игровой терапии

принятие ребенка (восприятие детей таковыми, какие они есть)

установления дозволенности (временное снятие всех ограничений)

·  предоставление возможности ребенку самостоятельно выбирать линию поведения (выбор своего пути в игре, воспитатель терпеливо следует за ним)

·  отказа от формирования терапии (действует закон «готовности»: ребенок тогда выражает свои чувства, когда он созрел для этого)

·  отражения чувств (т. е. отказ воспитателя от интерпретации высказываний и действий ребенка)

4. Игровые роли детей

·  самостоятельный автор

·  лидер

·  инициатор и организатор

·  версификатор, активный исполнитель

·  ведомый, «дублер»

·  бунтарь

·  наблюдатель, «запасной»

Классификация игр (по )

по содержанию и воспитательным задачам:

по месту проведения по количеству участников по объему и периоду времени по признаку пола по интенсивности движения по возрастному признаку по участию взрослых по наличию правил

на основе деятельности:

·  досуг (собственно игра) ·  познание ·  труд ·  общение

·  психо-физическая ·  интеллектуально-творческая ·  социальная

▼

физические и психологические игры и тренинги

▼

интеллектуально-творческие

▼

социальные

▼

комплексные

Классификация педагогических игр (по )

По характеру деятельности: физические-интеллектуальные, имитационные-неимитационные, трудовые-рекреационные, социальные-управленческие и др.).

По характеру педагогического процесса: обучающие-тренинговые-контролирующие-обобщающие; познавательные-воспитательные-развивающие-исследовательские; и др.

По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, оргдеятельностные, эвристические и др.

По предметной области: математические-химические-биологические-физические-экологические; музыкальные-театральные-литературные и др.

По игровой среде: без предметов-с предметами; настольные, комнатные, уличные, на местности; технические, со средствами передвижения и др.

В теории и практике социализации всегда существовали два подхода: авторитарный и демократический. Доминирование одного из них зависело от уровня развития общества. Стратегическое направление демократического подхода – возвращение к общечеловеческим ценностям, признание человека самоценностью, утверждение личностно ориентированного подхода к формированию будущего поколения в процессе социализации.

Социализация носит междисциплинарный характер, являясь объектом изучения социологии, психологии, этнографии, педагогики. Психологи исследуют когнитивные процессы восприятия, эмоциональные реакции, коммуникативные качества и пр. Педагоги рассматривают социализацию в части воспитания, содержания, форм и методов, изучают общество как социализирующую среду, выявляют его воспитательные возможности. Существенное значение для социализации человека имеет воспитание. Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы передать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. Конкретная социальная функция воспитания, его содержание и сущность меняются в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями, общественными отношениями, борьбой идеологий.

Социализация личности ребенка – двусторонний процесс, при котором, с одной стороны, он усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит; а с другой - он активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт.

Можно говорить о различных концепциях социализации личности.

дает классификацию факторов, влияющих на социализацию индивида:

мегафакторы (космос, планета, мир), макрофакторы (страна, этнос, общество, государство), мезофакторы (регион, город, село, принадлежность к субкультуре), микрофакторы (семья, домашний очаг, соседство, группа сверстников, частные, государственные, общественные, региональные организации).

говорит о единстве трех взаимообусловленных явлений: социализации, воспитании и саморазвитии.

рассматривает воспитание как общественное явление, исторически возникший элемент социализации. Необходимость появления воспитания обусловлена общественными потребностями в более целенаправленном, адекватном формировании и развитии личности. Воспитание – это искусственно создаваемый институт, объективно вызванный к жизни тем, что стихийное воздействие социальных условий (макро - и микросреды) не в состоянии обеспечить формирование личности и согласование личностных и общественный интересов.

Основными направлениями работы социального педагога являются:

организация работы по профилактике и коррекции девиантного поведения; индивидуальная работа-приоритет в профилактической и коррекционной деятельности; учет позиции ребенка как активного субъекта организационной работы; целесообразность применения методов, тормозящих развитию отрицательных качеств личности и стимулирующих развитие положительных; организация работы с семьей, направленная на мобилизацию нейтрализующего потенциала семейной среды; организация досуга детей через включение их в деятельность учреждений дополнительного образования;

Спектр проблем, решаемых социальным педагогом в союзе с классным руководителем и психологом:

организация воспитательной работы, направленной на формирование общей культуры личности, адаптация к обществу; изучение психолого-педагогических особенностей личности и ее микросреды, условий жизни ребенка; выявление имеющихся проблем и трудностей, а также интересов и потребностей; своевременное решение конфликтных ситуаций; оказание социальной помощи и поддержки детям и подросткам; реализация прав и свобод детей и подростков, создание безопасной обстановки; обеспечение охраны жизнедеятельности, пропаганда ЗОЖ; развитие демократических основ жизни детского коллектива; поддержание партнерских отношений с семьей, совместное решение проблем; опека и попечительство, работа с детьми с ограниченными физическими возможностями, попавшими в экстремальную ситуацию; участие в разработке социально-досугово-образовательных программ для детей и подростков.

Классификация форм работы педагога (, )

Ø  по видам деятельности;

Ø  по способу влияния педагога (непосредственное, опосредованное);

Ø  по времени проведения (кратковременные, продолжительные, традиционные);

Ø  по времени подготовки;

Ø  по субъекту организации (организаторы-взрослые; деятельность на основе сотрудничества; инициатива и реализация деятельности детьми);

Ø  по результату (информационный обмен; выработка общего мнения (решения); общественно значимый продукт);

Ø  по количеству участников (индивидуальные, групповые, массовые).

Алгоритм программирования досуговой деятельности

Цель (предполагаемый результат деятельности).

Условия, необходимые для достижения цели (пространственно-временные, кадровые, материально-технические, информация, методическое обеспечение).

Система действий – комплекс пошаговых задач и мероприятий, обеспечивающих их выполнение. Чем яснее система действий, тем реальнее программа досуга.

Инструментарий – набор форм, методов и средств деятельности, необходимый для решения пошаговых задач.

Результат- итог исполнения каждого шага и программы досуга в целом.

Технологические этапы программирования клубной работы

Анализ мотивационно-потребностной сферы личности детей и подростков. Целеполагание (определение и формулирование цели и системы взаимозависимых педагогических, управленческих, информационных, коммуникативных задач). Технологический этап (подбор оптимальной системы действий, выбор форм, методов и средств обеспечения задач). Этап прогнозирования результата и корректировки программы клуба (практическая апробация программы с текущей корректировкой задач в зависимости от результатов их реализации и цели программы в связи с изменением внутренних и внешних условий его существования). Этап последействия (оценка реальных результатов и их влияния на развитие деятельности клуба в перспективе).

Словарь терминов (глоссарий)

Воспитание как компонент процесса социализации – целенаправленные действия по созданию условий для развития человека, включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Досуг – пространство, время и содержание творческих занятий, выходящих за пределы школьной деятельности; временная и пространственная зона отдыха, восстановления физических и духовных сил, развития способностей и интересов, свободного общения со значимыми людьми; возможность заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору.

Досуговая среда – место, условия, где дети проводят свое свободное время.

Детская игра – гарантия и условие свободного развития культуры всего общества, гарантия продления детства как важнейшего завоевания цивилизованных обществ.

Деловая игра (по ): педагогический метод моделирования различных управленческих ситуаций с целью обучения личностей и групп принятию решения; особое отношение к окружающему миру; субъективная деятельность участников; социально-педагогическая «форма организации жизни».

Закон досуговой деятельности – объективная, повторяющаяся диалектическая связь всех явлений, входящих в процесс досуговой деятельности как части культуры.

Игра – вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением ().

Игра – один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Особенна важна для детей, которые через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. Игра служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей (Коджаспирова).

Игра – выверенная веками, народным опытом, социально-культурными нормами общества фактор социализации личности: средство воспитания и самовоспитания; самостоятельный вид развивающейся деятельности детей разных возрастов; принцип и способ жизнедеятельности детей и подростков; метод познания ребенка; метод организации жизни ребенка и неигровой деятельности ().

Игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил ().

Игровое взаимодействие (ИВ) – содержательный аспект деятельности субъектов, который подчиняется общим закономерностям, принципам и правилам воспитания ().

Игровое взаимодействие – вид объективных общественных отношений, присущих детским объединениям.

Игровое взаимодействие – жизнедеятельность детского объединения, проявляющаяся в многообразии видов социальной практики, социокультурном контексте, движущей силе усвоения и преобразования связей внутри и вне детских объединений.

Игровые клубы – свободные ассоциации с ярко выраженным публичным интеллектуальным соперничеством (по ).

Игровое взаимодействие – субъектная роль ребенка, которая предполагает активность, инициативность, действенность во всех сферах жизнедеятельности (создание и выстраивание отношений в группе, объединении; содержание работы; определение целей, задач, способов управления и организации деятельности).

Интериоризация – переход извне внутрь; формирование умственных действий и внутреннего плана сознания через усвоение индивидом внешних действий с предметами и социальных форм общения.

Клуб – форма организации воспитательной досуговой деятельности, дополнительного образования, ориентированная на решение задач вне рамок учебного процесса (по ).

Классификация игр – совокупность игр, соподчиненных их назначениями, составленных на основе учета принципиальных и общих признаков и закономерных связей между ними.

Культура досуга – специфическая сфера деятельности, включающая культурное содержание досуговой деятельности, выбор досуговых моделей, а также культуру общения детей друг с другом и со взрослыми.

Методы досуговой педагогики – совокупность приемов (технологических частей) и способов (своеобразия воздействия, взаимодействия) организации воспитывающей жизни, воспитывающей деятельности, воспитывающих отношений.

Отдых – род деятельности, который снимает утомление, напряжение и способствует восстановлению «формы», работоспособности; состояние покоя; перерыв в занятиях, переключение на иную деятельность, смена событий.

Потенциалы досуговой деятельности – позитивное начало в досуге как сферы активной гуманизации личности ребенка.

Принципы досуговой деятельности – генеральная идея, объективная норма, свод правил реализации воспитательного назначения в досуговой педагогике.

Развивающая деятельность – это поведение ребенка, обладающего свободой выбора, идущего и находящего способы действий и, значит, созидающего то, что раньше не делал. Такая деятельность и есть творчество.

Развитие личности – это единый процесс, в котором происходят как количественные, так и качественные преобразования, Этот процесс предполагает разрешение: противоречия между потребностями детей и возможностями их удовлетворения; противоречия между возможностями ребенка и требованиями общества; противоречия между целями, которые ставит перед собой ребенок, и условиями их достижения.

Социализация – это интеграция человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей; это усвоение элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности (, ).

Социализация ребенка – это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоение новых социальных ролей, происходящих в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи ребенку опыта социального взаимодействия детей и взрослых ().

Социальная адаптированность – активное приспособление ребенка к условиям социальной среды, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся условия, достижение успехов в реализации целей.

Социальная автономизация – реализация совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях.

Социальная активность – реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность, результативность действий.

Социальное самоопределение – самореализация детей в процессе социального взаимодействия в той деятельности, в которую он включен.

Социальная игра – «игра с наибольшим социальным запасом и ориентацией на социализацию личности ребенка» ().

Социально ориентирующая игра – большой импровизационный спектакль, в котором участвуют все, где создаются ситуации выбора, когда ребенок выбирает не только направление своего участия в игре, но и способ достижения цели, куда он может идти один, или со своим другом, или с большой группой детей (

Свободное время – временное пространство жизни ребенка, та его часть, что остается от учения в школе, выполнения домашних учебных заданий, работы, от общественных домашних поручений и обязанностей.

Феномен – необычное, удивительное, многогранное явление человеческого деятельностного опыта и культуры людей в целом.

Список рекомендуемой литературы:

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.  Асанова культурно-досуговой деятельности.- М.: Академия,2011.-192с.

2.  Воловик -информационная деятельность учреждений культуры. – Харьков: ХГИК. – 2010.

3.  Гойхман и проведение мероприятий. - М.: ИНФА-М, 2010.-120с.

4.  .Ерошенков -воспитательная деятельность с детьми и подростками.- М., 2010.

5.  Жаркова деятельности учреждений культуры.- М.: МГУКИ, 2010.-396с.

6.  Новикова основы социально-культурной деятельности. - М.: МГУКИ, 2010.-157с.

7.  Стрельцов досуга: учебное пособие.- М.: МГУКИ, 2010.-307с.

8.  Титов пожаловать, игра! – М., 2009.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА.

1., , Новиков утренник. – Кострома. – 1999.

2., Новиков вечеринка: Сценарии проведения праздников для небольшой компании. – Кострома. – 2010.

3., Воловик досуга: Учебник. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. – 1998.

4.Игры и развлечения. Кн. 3 / Сост. . – М. – 1991.

5.  Игры. Энциклопедический сборник. / Сост. В. Черноземцев. – Челябинск. – 1995.

6.  Капица традиционные верования, праздники и ритуалы.-М.:Флинта,200с.

7.  Культура досуга./, -Лада, и др. – К.: Изд-во при Киев. ун-те. – 1990.

8.  Культурно-досуговая деятельность/ Под ред. , .- М.,1998

9.  Лебедев-Любимов рекламы. – СПб.,2003

10.  К вопросу о педагогической культуре родителей. // Ребенок в детском саду – № 3. – 2005.

11.  Самоукина в школе и дома: Психологические упражнения и коррекционные программы. – М.,1993.

12.  Суртаев как социально-культурный феномен.- СПб., 2003.

13.  Тимофеев веселой вечеринки: Игры, розыгрыши, забавы. – Ярославль. – 2002.

14.  Триоди клубной работы.- М.:Сов. Россия,2009.

15.  Шмаков -шутки, игры-минутки. – М.,1993.

16.  Энциклопедия досуга. - М.,1999.

17.  Энциклопедия игр и развлечений. – СПб.,1996.

18.  Ярошенко -культурная анимация.- М.: Академия, 2005.