Учебно-методические задачи как средство подготовки учителя
к формированию универсальных учебных действий
у младших школьников
Сегодня перед школой и перед каждым учителем стоит непреходящая цель - повышение уровня интеллектуальной подготовки учащихся: развитие у них перцептивных процессов, памяти, способностей к абстрактному мышлению, предвосхищению результатов своей деятельности и т. д. Именно личность и индивидуальность человека с присущими ему характеристиками являются результатом образовательного процесса. Эти требования к системе образования закреплены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения. Смещение акцентов нового стандарта от содержания к ценности образования, обновлению средств обучения свидетельствует о необходимости создания такого образовательного пространства, которое бы инициировало познавательную деятельность младших школьников, способствовало усвоению знаний и универсальных учебных действий.
Реализация этой цели будет невозможным без подготовки для нее специалистов нового качества, и, в первую очередь, учителей, осознавших, принявших и способных в своей практической деятельности реализовывать новую образовательную философию.
Становление специалиста происходит в процессе его деятельности, осуществляемой вначале во внутреннем плане через осмысление цели действий, ожидаемых результатов, предполагаемых действий, условий их выполнения, а затем во внешней предметной деятельности [4]. Деятельность студента должна адекватно отражать целостность деятельности учителя и включать в себя проблемы, которые решает учитель, выполняемые им функции, умения, необходимые для этой деятельности. утверждает, что любое содержание становится предметом учебной деятельности лишь тогда, когда оно принимает вид определенной задачи, направляющей эту деятельность [2].
По мнению психологов, задача составляет основное структурное звено всякой деятельности. Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности человека. Задача в процессе учебной деятельности выступает и в качестве способа организации и управления учебной деятельностью учащихся.
Выделяют следующие требования к построению системы задач:
1) конструироваться должна не одна отдельная задача, а система задач;
2) при конструировании системы задач надо стремиться, чтобы она обеспечивала достижения не только ближайших учебных целей, но и отдаленных;
3) учебные задачи должны обеспечивать усвоение системы средств, необходимой и достаточной для успешного осуществления учебной деятельности;
4) учебные задачи должны конструироваться так, чтобы соответствующие средства деятельности, усвоение которых предусматривается в процессе решения задачи, выступления как прямой продукт обучения [1].
Учебно-методические задачи отличаются от других задач тем, что при их решении студенты включаются в педагогическую деятельность, которой они должны овладеть. В процессе решения таких задач актуализируются и развиваются методологические, психолого-педагогические и специальные знания обучающихся, их педагогическое мышление, прослеживается связь теории с практикой.
При решении учебно-методических задач студенты включаются в активную учебно-методическую деятельность, связанную с поиском информации в литературных источниках, с применением психологических, дидактических и методических знаний, приобретением умения управлять познавательной деятельностью учащихся.
Решая учебно-методические задачи, студент реализует различные виды учебных действий: ориентировочные, направленные на анализ условия задачи, соотнесение ее со своими возможностями; исполнительные - активные преобразования изучаемого объекта; оценочные; контрольно-корректирующие - по контролю, анализу и корректировке своей собственной деятельности [3, С. 36].
Овладение каждым студентом умением формировать универсальные учебные действия у младших школьников является одной из стратегических задач профессиональной подготовки учителя начальных классов. Для каждого отдельно взятого учебного действия необходимо создать свои условия, методы и средства формирования. Одним из таких средств являются учебно-методические задачи, образующие некоторый комплекс. Одни из таких задач используются на начальных этапах овладения умением формировать соответствующие универсальные учебные действия, другие - в процессе выполнения студентами тренировочных упражнений, третьи - на заключительном этапе овладения им в ходе педагогической практики.
Логика целостности подобного комплекса предусматривает подбор и разработку учебно-методических задач, решение которых с учетом специфики изучения конкретного учебного материала способствует развитию необходимых методических умений. Каждое умение, представляющее усвоенный человеком способ деятельности, структурно включает в себя отдельные действия, состоящие из операций, овладение которыми происходит в ходе собственной деятельности обучающегося. Овладение студентами самыми разными методическими умениями происходит при выполнении ими соответствующих заданий под руководством преподавателя.
Разработка комплекса учебных и учебно-методических задач для студентов связано с более детальным расчленением обобщенных методических умений на частные умения и отдельные операции, а также с определением логической последовательности в развитии этих умений. Комплекс задач должен позволять активизировать деятельность студентов, направленную на формирование у них не только педагогических, но и других умений.
Применение заданий комплекса до педпрактики должно обеспечивать формирование у студентов не только знаний о содержании и структуре обобщенного педагогического умения, но и о методике формирования конкретных универсальных учебных действий у школьников.
Применение задач на педпрактике обеспечивает превращение умений и навыков наблюдения и анализа педагогического опыта в умения и навыки самонаблюдения и самоанализа собственной педагогической деятельности студента.
Целенаправленное и систематическое применение комплекса задач обеспечивает развитие у студентов умения обучать учащихся универсальным учебным действиям на достаточно высоком уровне.
Развитию каждого частного учебного действия способствует решение студентами серии элементарных учебно-методических задач, требующих выполнения группы определенных действий. Использование элементарных задач должно варьироваться в зависимости от:
· уровня специальной подготовки и уровня общего развития студентов;
· наличия материально-технической базы организации учебной деятельности студентов;
· уровня развития междисциплинарных связей в процессе учебной деятельности студентов.
Конструирование содержания серии элементарных учебно-методических задач предусматривает:
· анализ совокупности знаний и действий, необходимых для оптимизации процесса формирования частных умений (на основе изучения психолого-педагогической литературы, опыта учителей, организации учебной деятельности студентов);
· определение логической последовательности выполнения действий, способствующей эффективному становлению частного умения;
· формулирование условий и требований элементарных задач;
· определение очередности решения элементарных задач.
Комплекс задач может служить:
· для подготовки студентов к деятельности по формированию у младших щкольников универсальных учебных действий;
· программой для наблюдения за деятельностью учителя и учащихся на уроках по формированию универсальных учебных действий;
· для проведения студентами педагогического эксперимента.
Обучение студентов - будущих учителей методам наблюдения и анализа деятельности по формированию универсальных учебных действий у младших школьников является не конечной целью, а лишь звеном на пути к овладению приемами самонаблюдения и анализа ими своей деятельности в ходе реальной педагогической деятельности.
Все задачи комплекса можно разбить на три группы.
Задачи первой группы направлены на: а) изучение специфики основных компонентов каждого отдельного универсального действия; б) определение места и роли универсальных учебных действий в процессе обучения; в) осознание важности проблемы «учить учиться».
Задачи такого вида направлены на совершенствование универсальных учебных действий у студентов.
Примером таких задач могут быть следующие.
1. Сформулируйте свои вопросы по тексту, обращенные к преподавателю, автору, себе и касающиеся смысла отдельной фразы, части текста, текста в целом; логики рассуждений автора; степени обоснованности авторской точки зрения; причинно-следственных и других связей, вскрытых в тексте и т. д.
2. Составьте в обобщенном виде план для изучения всех геометрических фигур, пункты которого могут служить для самоконтроля.
3. По каким признакам можно сравнить следующие текстовые задачи:
Задача 1. Первый автомобиль, в бензобаке которого 47 л бензина, расходует на 100 км пути 8 л бензина, второй - 11 л бензина и в его бензобаке находится 62 л. Через сколько километров пути в бензобаках автомобилей бензина станет поровну, если они выедут в путь одновременно?
Задача 2. На первом складе было 135 м3 дров, на втором - 114 м3. Ежедневно с первого склада вывозят по 7,5 м3, со второго - 6,5 м3 дров. Через сколько дней на складах дров останется поровну?
Задачи второй группы направлены на первоначальное овладение студентами (в стенах вуза) умением формировать у младших школьников универсальные учебные действия. Каждая из них ориентирует студента на изучение системы упражнений, направленных на формирование конкретного действия у школьников, и готовит их к деятельности по формированию этого действия у школьников в ходе педпрактики.
Примером таких учебно-методических задач могут быть следующие.
1. Составьте упражнения по русскому языку (математике), в которых учащимся предлагается переформулировать задание так, чтобы учебная цель стала очевидной. Предложите вариант беседы с детьми при выполнении этого задания.
2. Подберите текст, который будет предъявлен учащимся. Сформулируйте указания, которые необходимо дать учащимся перед его прослушиванием. Сформулируйте вопросы, которые будут заданы учащимся после его прослушивания.
3. Приведите примеры по использованию моделирования при изучении различных тем курса «Окружающий мир». Определите, формированию каких универсальных учебных действий способствует использование этого метода?
Другая группа учебно-методических задач нацелена на критическое осмысление содержания лекций, которые слушают студенты, и на подготовку их к педагогическому анализу уроков в период педагогической практики.
1. Проанализируйте структуру прослушанной вами лекции. Выделите в ней ключевые слова. Составьте свой план изложения материала прослушанной лекции.
2. Найдите соответствующий материал в учебном пособии. Выделите в тексте учебного пособия ключевые слова.
3. Подберите к содержанию прослушанной лекции одну из иллюстраций в учебном пособии. Что конкретно изображено на этой иллюстрации? Что она должна помочь усвоить? Чем она дополняет текст лекции?
Задачи третьей группы направлены на совершенствование умений в период педпрактики. Основное внимание при их выполнении должно быть сосредоточено на анализе особенностей деятельности учителя при формировании у учащихся универсальных учебных действий.
Примером таких задач могут быть следующие:
1. Проведите анализ урока по следующему плану:
1. При анализе работы учителя определите эффективность его деятельности.
2. Критически оцените эффективность организационной и коммуникативной деятельности учителя при формировании у школьников универсальных учебных действий.
3. Проведите анализ формирования коммуникативных универсальных учебных действий:
а) умение слушать;
б) задавать вопросы и отвечать на вопросы;
в) высказывать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения на основе доказательства;
г) строить доказательства;
д) принимать чужую точку зрения;
е) делать выводы.
4. Оцените работу учителя по развитию речи школьников: обогащение словарного запаса, развитие устной речи, работа по повышению уровня речевой культуры.
5. Какова позиция педагога в учебном процессе (руководитель, организатор познавательной деятельности, игровой деятельности, управляющей групповым взаимодействием учащихся).
6. Выделите рекомендации, которые учитель дает учащимся на дом.
2. Проведите анализ урока по следующему плану:
1. Проведите хронометраж каждого этапа урока и выделите длительность работы по формированию у школьников универсальных учебных действий.
2. Определите, как формируется цель деятельности на уроке?
3. Как происходит доведение цели урока до сознания и принятия учащимися? Удалось ли привлечь внимание самих учащихся к постановке задач урока и его организации?
4. Какие средства формирования познавательного интереса к изучаемому материалу используются учителем?
5. Каким образом учитель обеспечивал учащимся возможность ощущать успешность учения, как гарантировалась мотивация успешности учения?
6. Создавались ли на уроке условия для интеллектуальной напряжённости и одновременно обеспечивал ли учитель учащихся средствами её снятия?
7. Применялись ли на уроке занимательные моменты, имеющие познавательный смысл, способствующие развитию ребенка, а не развлекательный.
8. Оцените комфортность работы учеников на уроке.
9. Проведите анализ формирования универсальных учебных действий у учащихся:
а) последовательность формирования познавательных УУД;
б) закрепление результатов работы, использование упражнений;
в) обучение переносу ранее сформированных навыков в новые условия работы;
г) способ и приемы интеграции знаний и навыков, закрепление умений;
д) контроль, коррекция и оценка навыков и умений.
10. Установите, как происходит организация учебного процесса с целью формирования гуманистической системы ценностей, развития рефлексии, коммуникативных УУД.
Систематическое и целенаправленное применение комплекса задач обеспечивает развитие у студентов умения обучать учащихся универсальным учебным действиям на достаточно высоком уровне.
Литература:
1. Балл учебных задач: Психолого-педагогический аспект. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
2. Богоявленский умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии, 1969, №2. – С.30.
3. , , Фридман учения и ее воспитание у школьников. – М.: Педагогика, 1983. – 64 с.
4. Талызина процессом усвоения знаний. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 19с.
