Рабочая программа «Литература», 11 класс, гуманитарно-лингвистический профиль на 2012/2013 учебный год

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГОУ ЦО № 000

____________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

« Литература, 11 класс, гуманитарно-лингвистический профиль______

на 2012/2013 учебный год

Учебник: Литература. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений

_под ред. ёва._

«Просвещение», Москва, 2006 г._________________________

(автор, название, издательство, год)

Преподаватель (Ф. И.О. полностью)

В неделю _ 3_ часа

Москва, 2012год

Пояснительная записка к календарно-тематическому планированию по литературе в 11 «Л» классе

Настоящий календарно-тематический план разработан на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. АСТ. Астрель. Москва. 2006г. и программы общеобразовательных учреждений для 10-11 классов под редакцией и . М.: Просвещение, 2011г. 2-е издание.

Настоящий календарно-тематический план ориентирован на использование учебника для общеобразовательных учреждений в двух частях для 11 класса под редакцией ёва. М: Просвещение, Московские учебники», 2006 г.,

а также дополнительных пособий

для учителя:

Итоговый контроль. ЕГЭ. Литература. Учебно – справочный материал. М.: Просвещение, 2012;

-Всё для урока и сочинения. М.: «Олимп»; Издательство «Астрель», 2000;

Сочинения различных жанров в старших классах. . М,: Просвещение, 2002;

Сочинение на литературную тему как учебная задача. Пособие для учителя. . М.: НОУ «Полярная Звезда», 2002;

-Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (базовый уровень). Под редакцией . Издательство «Просвещение». – М., 2008;

Методические Рекомендации. Русская литература. 19-20 вв. Профильное обучение. , . М.: Дрофа, 2006;

Сборник нормативных документов. Литература. Издательство «Дрофа». – М., 2008:

-Энциклопедический словарь юного литературоведа. Издательство «Педагогика – Пресс». - М., 1998;

-«Поурочные разработки по русской литературе. 11 класс». 1-е и 2-е полугодия. (авторы: , . М.: Вако, 2009);

-Раздаточные материалы по литературе. 8-11 кл. Методическое пособие. ( Л – М.: Дрофа.);

-Журналы «Литература в школе»;

-Приложение к газете «Первое сентября» « Литература».

для учащихся:

-Школьный словарь литературоведческих терминов ( и др. – М.: Просвещение, 2003)

-

Настоящий календарно-тематический план учитывает и гуманитарную направленность 11 «Л» класса, в котором подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы - изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературы, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомства с отдельными сведениями по истории, отдельными фактами биографии писателя, создания произведений, до сведений об историзме литературы, как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 11 классе - литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы.

Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 11 класс.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа включает все компоненты государственного образовательного стандарта основного общего образования по литературе и авторской программы и .

Авторская программа соответствует Госстандарту, кроме этого, авторы включили в нее следующие произведения: «Колымские рассказы», Л. «Архипелаг ГУЛАГ», произведения С. Довлатова и В. Пелевина (по выбору учителя).

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в авторской программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения по современной русской литературе.

Согласно действующему в ОУ учебному плану и с учетом направленности классов календарно-тематический план предусматривает следующие варианты организации процесса обучения:

-в 11 классе лингвистической направленности предполагается обучение в объеме 3 часа в неделю,102 часа в год.

В соответствии с этим реализуется в 11 «Л» классах типовая программа для 5-11 классов под редакцией , , . М. Просвещение, 2010г.

На основании примерных программ МОРФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературе и с учетом направленности класса реализуются уровни: углубленный в 11 «Л» классе. Программа выстроена с учётом специфики класса. Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари.

С учетом уровневой специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы ожидаемые результаты обучения.

учащиеся должны знать:

-основные этапы жизненного и творческого пути классических писателей,

-тексты художественных произведений,

- сюжет, особенности композиции,

-типическое значение характеров главных героев произведений,

-основные понятия: литературный характер, литературный тип, классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, критический реализм,

-изобразительно-выразительные средства языка,

-элементы стихотворной речи (ритм, размеры, строфа).

учащиеся должны уметь:

- анализировать и оценивать произведение как художественное целое, характеризовать его во взаимосвязи следующих компонентов: тема, идея (идейный смысл), основные герои, особенности композиции и сюжета; значение важнейших эпизодов в их взаимосвязи, роль портрета, пейзажа, интерьера, род и жанр произведения, особенности авторской речи и речи действующих лиц;

- выявлять авторское отношение к изображаемому, давать произведению личностную оценку, обнаруживать понимание связи изученного произведения со временем его написания;

- объяснять сходство тематики и героев в произведениях разных писателей;

-пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;

-давать устный и письменный развёрнутый (аргументированный) ответ о произведении;

- свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументировано их отстаивать.

-составлять план и конспект общественно-политической и литературно-критической статей.

-писать изложения на основе литературно-художественных текстов;

-писать сочинения по изученному произведению, о его героях и нравственных вопросах, поставленных писателем, а также на жизненные темы, близкие учащимся;

-писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с мотивировкой собственного отношения к героям и событиям;

- готовить доклад, сообщение, реферат, презентацию на литературную тему (по одному источнику);

-выразительно читать произведения или фрагменты, в том числе выученные наизусть.

Календарно-тематический план предусматривает различные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В частности: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, лингвистические справочники, словари.

На уроках используются мультимедийные средства, такие как, готовые ЦОРы, видеофильмы, видеоспектакли, видеофрагменты, аудиозаписи. Литература изучается в неразрывной связи с другими видами искусства. Кроме того, на уроках даётся сопутствующий исторический комментарий.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

1. http://school-collection. *****/catalog/pupil/?subject=8

2. «Сеть творческих учителей» http://www. *****/

3. http://*****/topic. php? TopicID=1&Page

4. http://www. *****/

Литература. 11 класс (3 часа).

№ урока	Кол-во часов	Тема	Матер. учебника	Текущий контроль	УУД
1-3.	3.	Литература нач. 20 века. Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Декаданс и модернизм	с. 3	беседа	- основы гражданской идентичности личности в форме осознания « Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю (1); строить речевое высказывание в устной и письменной речи (3)
4-7.	4.	. Своеобразие лирического повествования Бунина. Мотивы увядания и запустения дворянских гнезд. Социально-философские обобщения Бунина в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Тема любви в творчестве Бунина	с. 6-18	инд. опрос	-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы (1); -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале в сотрудничестве с учителем (2)
8-10.	3.	. Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет»		анализ произведения	-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой (1) -проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям (3)
11-12	2.	P. P. 1-2 Классное сочинение по творчеству Бунина и Куприна		классное сочинение №1	-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню (1); - выполнять учебные действия в материализованной, громко – речевой и умственной форме (2)
13-14.	2.	. Своеобразие юмора Аверченко. Традиции Гоголя и Чехова в прозе Аверченко	тексты	беседа	-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (1); обобщать, т. е. осуществлять генерализацию выведения общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (3)
15-16.	2.	Серебряный век русской поэзии. Символизм. «Старшие символисты». Влияние западно - европейской поэзии на творчество русских символистов	с.8-12	выр. чт., инд. сообщ.	- основы гражданской идентичности личности в форме осознания « Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю (1); строить речевое высказывание в устной и письменной речи (3)
17.	1.	. Брюсов как основоположник русского символизма. Рационализм, отточенность образов и стиля. Проблематика произведений	с.13-21	теор. лит	-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (1); -осуществлять синтез как составление целого из частей (3)
18-19.	2.	А. Белый. Влияние философии Вл. Соловьева. Ликующее мироощущение сб. «Лото в лазури». Резкая смена ощущения мира в сб. «Пепел»	с.21-28	фронт. опрос	- учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (1); -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (3);
20-21.	2.	Р. Р.З. Чтение стихотворений символистов наизусть	с. 29-33	выразительное чтение наизусть	-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (1); осуществлять синтез как составление целого из частей (3); формулировать собственное мнение и позицию (4)
22-23.	2.	Акмеизм. Статья Гумилева «Наследие символизма и акмеизма». Истоки русского акмеизма. Обзор раннего творчества Гумилева, Городецкого, Мандельштама		выр. чт. наиз.	- основы гражданской идентичности личности в форме осознания « Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю (1); строить речевое высказывание в устной и письменной речи (3)
24-25.	2.	Н. Гумилёв. Романтический герой лирики Гумилёва. Яркость, праздничность восприятия мира	ч.2 с. 311-319 текст	инд. сообщ	-развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения (1); -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии (4)
26-27.	2.	Манифесты футуристов. И. Северянин. Поиски новых поэтических форм. Неологизмы Северянина	с. 35-41	конспект	- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы (1); строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях (3)
28-29.	2.	Р. Р.4. Чтение стихотворений акмеистов и футуристов наизусть	с. 42-50	выразительное чтение наизусть	-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (1); различать способ и результат действия (2) - устанавливать причинно – следственные связи (3)
30-34.	5.	М. Горький. Жизнь, творчество, личность. Раннее творчество. Романтический пафос и суровая реальность в раннем творчестве. «На дне». Социально-философская драма. Духовное разобщение людей. «Три правды» в пьесе. Публицистика Горького.	с. 45-46	анализ произведения	-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (1); осуществлять синтез как составление целого из частей (3); формулировать собственное мнение и позицию (4)
35-36.	2.	P. P.5-6. Классное сочинение по творчеству Горького		классное сочинение №2	-учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (1); -учитывать правило в планировании и контроле способа решения (2);
37-39	3.	А. Блок. Литературные и философские пристрастия раннего поэта. Романтический мир раннего Блока. Поэт и революция. Поэма «Двенадцать». Р. Р.7. Чтение стихотворений наизусть	с. 59-64	беседа	-развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения (1); -научиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (3)
40-42	3.	Новокрестьянские поэты. Клюев. Орешин. Клычков. Духовные и поэтические истоки поэзии	с. 64-67	теория литературы	- основы гражданской идентичности личности в форме осознания « Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю (1); строить речевое высказывание в устной и письменной речи (3)
43-46.	4.	С. Есенин, специфика поэзии Есенина - всепроникающий лиризм. Народно-песенная основа поэтики. Цветопись в поэзии Есенина. Поэмы Есенина. P. P. 8. Чтение наизусть	с. 68-74	инд. сообщ.	-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им (1); -принимать и сохранять учебную задачу (2)
47-49.	3.	В. Маяковский. Ранние поэмы. Одиночество, бунтарство, мечта о вселенской любви. Окна РОСТа. Октябрь в поэзии Маяковского. Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии в лирике. Сатирическая лирика и драматургия	с. 75-85	лекция.	-учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (1); -учитывать правило в планировании и контроле способа решения (2);
50-51.	2.	Р. Р.9-10. Классное сочинение по творчеству А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского		классное сочинение №3	-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (1); различать способ и результат действия (2) - устанавливать причинно – следственные связи (3)
52-53.	2.	Развитие жанра антиутопии в романе Е. Замятина «Мы». Обзор романа		сообщения, беседа	- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (1); обобщать, т. е. осуществлять генерализацию выведения общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (3); учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций к сотрудничеству (4)
54-55.	2.	Литература 30-40-х гг. Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний, поэтизация социального идеала в творчестве Шолохова, Островского	с. 105-113	конспект	-учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (1); -устанавливать причинно – следственные связи (3)
56-60.	5.	. Жизнь, творчество, личность. «Мастер и Маргарита» - необычность романа. Сочетание фантастики с философско- библейскими мотивами. Сатира и глубокий психологизм. Композиция романа. Трагическая любовь героев романа	с. 114-122	анализ эпизода	-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (1); -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (3)
61-62.	2.	P. P. 11-12. Классное сочинение по творчеству		классное сочинение №4	-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (1); различать способ и результат действия (2) - устанавливать причинно – следственные связи (3)
63-64.	2.	А. Толстой. Тема русской истории в творчестве писателя. Образ Петра в романе «Петр Первый». Обзор романа	с.141-147	инд. сообщ.	- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы (1); строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях (3);
65-68.	4.	А. Ахматова. Лирика Ахматовой. Глубина и яркость переживаний. Тема поэта и поэзии. Тема Родины и гражданского мужества. Трагизм поэмы «Реквием».	тексты произведений	лекция	-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им (1); -принимать и сохранять учебную задачу (2)
69-70. 71-72.	2. 2.	М. Цветаева. Сложная судьба поэтессы. Важнейшие темы творчества. Трагичность поэтического мира. Образ лирического героя Р. Р.13-14. Чтение стихотворений Ахматовой, Цветаевой наизусть	с.164 в.6	сообщения, выразительное чтение наизусть	-развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения (1); -научиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (3)
73-76. 77-78.	4. 2.	М. Шолохов. Жизнь, личность, творчество. «Тихий Дон» - роман - эпопея о всенародной трагедии. Широта художественной панорамы. Глубина постижения исторических процессов. Правдивое изображение гражданской войны. Яркость характеров и жизненных коллизий Р. Р.15-16. Язык прозы Шолохова	тексты произведений	анализ эпизода классное сочинение №5	- основы гражданской идентичности личности в форме осознания « Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю (1); строить речевое высказывание в устной и письменной речи (3)
79-81.	3.	Литература периода Великой Отечественной войны. Поэзия как самый оперативный жанр. Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров	с. 156-164	рефераты	-учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (1); -учитывать правило в планировании и контроле способа решения (2);
82-84.	3.	Литература 50-80-х гг. Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова… Новые темы. Идеи, образы в поэзии периода оттепели. «Городская» и «деревенская» проза. Драматургия. Нравственная проблематика пьес Володина, Арбузова, Вампилова	с. 167-172	защита рефератов	-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (1); различать способ и результат действия (2) - устанавливать причинно – следственные связи (3)
85-86.	2.	А. Твардовский. Размышления о настоящем и будущем Родины, чувство сопричастности к истории страны, утверждение нравственных ценностей. Поэмы Твардовского	с. 172-178	беседа, чтение наизусть	- учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (1); -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (3);
87-88.	2.	Б. Пастернак. Тема поэта и поэзии в лирике. Философская насыщенность в лирике. Тема интеллигенции и революции в романе «Доктор Живаго». Женские образы в романе	с. 184-188	семинар	-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой (1) -проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям (3)
89-90.	2.	. Трагическая судьба человека в тоталитарном государстве. Единство художественного и публицистического в прозе Солженицына	с. 192-195	анализ произведения	- основы гражданской идентичности личности в форме осознания « Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю (1); строить речевое высказывание в устной и письменной речи (3)
91-92.	2.	Обзор литературы 70-90-х гг. Ф. Абрамов. «Поездка в прошлое». Тема русской деревни и ее сложной судьбы		лекция	-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню (1); - выполнять учебные действия в материализованной, громко – речевой и умственной форме (2)
93-94.	2.	Распутин. «Живи и помни». Связь основных тем романа с традициями русской классики»	с. 195-199	анализ эпизода	-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (1); различать способ и результат действия (2) - устанавливать причинно – следственные связи (3)
95-102.		Резервные уроки

Классных сочинений: 5

Уроков развития речи: 16