Воспитательная система «Школа - социокультурный центр села» МОУ «Сугановская СОШ»

Воспитательная система

«Школа - социокультурный центр села»

МОУ «Сугановская СОШ»

Заместитель директора по

воспитательной работе

2008 год

Содержание.

1.  Исходное состояние воспитательной системы.

1.1.Основные параметры учреждения.

1.2. Воспитательный потенциал ОУ и окружающей среды.

1.3. Достижения и проблемы воспитания учащихся и жизнедеятельности ОУ.

1.4. Внешняя связь.

2. Моделирование воспитательной системы школы.

2.1. Актуальность и целесообразность создания воспитательной системы школы.

2.2. Цель и задачи воспитательной системы.

2.3. Принципы построения воспитательной системы.

3. Этапы построения воспитательной системы.

4. Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы.

I. Исходное состояние воспитательной системы.

1.1. История МОУ «Сугановская средняя общеобразовательная школа»

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Сугановская средняя общеобразовательная школа» расположена в с. Суганка, Еловского района, на территории Сугановского поселения. Юридический и фактический адрес: , Пермский край, Еловский район, с. Суганка, .

Одной из особенностей школы является её необычная биография. До 1884 года в Куштомаке была частная школа, она располагалась в доме дьякона. В школу ходили 5-6 мальчиков не по желанию, а по принуждению. Их обучали чтению часослова, псалтыря, письму.

В 1894 году вышел высочайший указ царя Александра III «Об учреждении церковно-приходских школ». В 1898 году в Куштомаке открыта церковно-приходская школа. В годы советской власти церковно-приходская школа реорганизована в начальную двухкомплектную. Её директором была Вера Васильевна Козлова. В 1938 году школе присвоен статус семилетней. Первый директор семилетней школы – Павел Яковлевич Можаев, завуч – Алексей Иванович Иванов. В годы Великой отечественной войны, в гг., в здании школы размещался эвакуированный из Москвы интернат. В 1945 – 1949 гг. – детский дом. В 1964 г. школа стала 8 - летней. В 1966 году школа приобрела статус средней. 1 сентября 1988 года школа стала 11-летней. 11 января 1990 года построено новое здание школы в с. Суганка. 22 декабря 1992 года Куштамаковская школа переименована в Сугановскую среднюю общеобразовательную школу. 7 декабря 1999 года школа стала именоваться Муниципальное образовательное учреждение «Сугановская средняя общеобразовательная школа». 17 декабря 2001 года – Муниципальное общеобразовательное учреждение «Сугановская средняя общеобразовательная школа». 1 октября 2006 года произошла реструктуризация путем присоединения к школе филиала МОУ «Сугановская школа – детский сад с. Куштомак» и структурного подразделения МДОУ «Детский сад с. Суганка».

Год образования 1898. Действует на основании лицензии № 000 выданной 14 апреля 2006 года Департаментом образования Пермской области. ОУ аттестовано Еловским отделом образования (приказ «Об аттестации ОУ» от 01.01.2001 г. № 000.) Свидетельство о государственной аккредитации № 000 от 01.01.2001 года.

Реализуемые образовательные программы: начального общего, основного общего образования, среднего (полного), профессионального, дополнительного.

Источник финансирования – бюджет.

Здание типовое. Имеется столовая, актовый зал, спортивный зал, гараж, технические мастерские, кабинет профессионального образования. В 2000 году построена котельная. Земельный участок – 114 га, пришкольный участок – 0,5 га.

Педагогический коллектив школы строит свою работу в соответствии с основными законами: Уставом школы, «Типовым положением об образовательном учреждении, а также:

Международного уровня

1. Всеобщая декларация прав человека (10.12.48 г).

2. «Декларация прав ребенка» 20.11.1959 г.;

3. Конвенция о правах ребенка (от 20.11.89 г).

4. Европейская Конвенция об осуществлении прав детей, 1996 г.

5. Декларация принципов толерантности (16.11.95 г) Утверждена резолюцией 5.61

Генеральной Конференции ЮНЕСКО от 16.11.95 г.

Федерального уровня

1. Конституция Российской Федерации (г).

2. Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» З124-ФЗ от 24.07.98 г..

3. Постановление «О федеральной целевой программе «Формирование

установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском

обществе ( годы)» от 01.01.01 г. К629.

Отраслевых документов

1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (4.10.2000 г

75 1).

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

(25.10.01 г)

3. Закон Российской Федерации «Об образовании» (10.07.1992 г 3Г 3266-1).

Регионального уровня

1.Концепция областной целевой комплексной программы развития и гармонизации национальных отношений народов Пермской области на годы (17.04.2003 г. К 757).

2. Проект «Концепция развития гражданского образования в Пермской области в

г. г.».

3.Закон Пермской области «Об образовании в Пермской области»г).

4 .Закон Пермской области «Об областной целевой программе «Развитие системы образования в Пермской области на годы» (20.06.2002 г).

Школа имеет достаточное кадровое обеспечение. Педагогический коллектив стабилен, насчитывает 55 сотрудников, среди которых  21  учителя. 

Образование

высшее – 12 чел. (67%)

среднее специальное – 5 чел. (27%)

обучается заочно – 1 чел. (6%)

Стаж работы

до 5 лет – 2 чел. (11%)

5-10 лет – 2 чел. (11%)

10-15 лет – 3 чел. (17%)

более 15 лет – 11 чел. (61%)

Категория учителей

высшая – 1 чел.(6%)

1 категория – 4 чел. (21%)

2 категория – 9 чел. (52%)

разряд 7-11 – 4 чел. (21%)

Количество педагогов, имеющих отраслевые награды

звание «Старший учитель» - 2 человека

звание «Отличник народного просвещения» - 2 человека

нагрудный знак «Почётный работник общего образования» - 1 человек

Средний возраст педагогического коллектива 42 года.

Школа имеет оптимальное кадровое обеспечение. 9 бывших выпускников ныне являются членами её педагогического коллектива, что составляет 50 %.

В школе функционирует психологическая служба с 1999 года, с 2001 года в школе работает социальный педагог

1.2.  Воспитательный потенциал ОУ и окружающей ее среды.

Деятельность ОУ осуществляется с учетом ориентации на конкретные социально – профессиональные группы родителей, в состав которых входят:

Социально благополучные дети – 5 человек

Дети из многодетных семей - 24 человека

Дети из малоимущих семей – 85 человека

Дети из неполных семей – 12 человек

Приемная семья – 1 (Сарапуловы)

Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, – 7 человек

Дети, стоящие на внутришкольном учете, - 4 человек

Дети, имеющие инвалидность, - 2 человека

Детей, состоящих на учете в районной комиссии по делам несовершеннолетних – нет

Неполные семьи - 8 (количество)- с матерью - 6 , с отцом-2

Дети, находящиеся на опеке –1

Единственные дети в семье –9

Имеют братьев и сестёр –89

Место работы родителей

Государственные учреждения –63

Частные компании, фирмы –23

Кооперативы, общественные организации-18

Неработающие -38

Образование родителей

Высшее –1

Среднее специальное –23

Незаконченное среднее –2

Среднее-31

Незаконченное среднее –29

В связи с тем, что увеличилось число не работающих родителей, усилилась конфликтность отношений между супругами. Увеличилось число разводов. Часто один из супругов злоупотребляет спиртными напитками. В результате этих негативных явлений снизился воспитательный потенциал общества.

1.3. Достижения и проблемы в воспитании учащихся и жизнедеятельности ОУ.

По состоянию на 1 сентября 2008 года в школе обучается 126 учеников (11 классов-комплектов).

Режим работы – шестидневка, занятия проводятся в одну смену. Вторая половина дня – работа кружков, секций, общешкольные творческие дела и дела классов.

Организация образовательного процесса в соответствии с уровнями образовательных программ делится на три ступени:

I ступень  -  начальная школа 1-4 классы (нормативный срок освоения - 4 года). 41 ученик, которые обучаются в 4 - х классах. Начальная школа обеспечивает выявление способностей ребенка и создание условий для их развития, становление личности ребенка, формирование его познавательных потребностей. Здесь у учащихся начинают формироваться ЗУНы, прочные умения чтения, письма, счета, опыт общения и сотрудничества, овладение правилами поведения.

II ступень  -  основная школа 5-9 классы (нормативный срок освоения – 5 лет). 66 учащихся, которые обучаются в 5-и классах. Основная  школа обеспечивает необходимую подготовку школьников к продолжению  обучения на III ступени и к полноценному включению в самостоятельную жизнь. На второй ступени осуществляется предпрофильная подготовка.

III ступень  -  старшая школа 10–11 классы (нормативный срок освоения - 2 года) 19 учащихся, которые обучаются в  2-х  классах. На 3 ступени осуществляется профессиональная подготовка юношей по профессии тракторист – машинист категории А, В, С, F.

Количество обучающихся по ступеням

Учебный год	I ступень	II ступень	III ступень	Итого
	37	69	19	125
	34	59	17	110
	34	51	13	98
	41	66	19	126

В школе обучаются дети 4 национальностей (русские-108 человек (85 %), чуваши-14 человек (11%), башкиры-3 человека (3%), татары-1 человек (1%) Дети проживают в разных населённых пунктах: из с. Суганка – 69 человек (54%), из д. Ятыш – 14 человек (11%), из д. Н. Барда – 18 человек (14%) и из с. Куштомак – 25 человек (21%).

Достижения воспитательного процесса

Воспитательная работа школы строится по следующим направлениям:

1.  Нравственно – эстетическое воспитание.

2.  Спортивно – оздоровительная работа.

3.  Интеллектуальное воспитание.

4.  Патриотическое воспитание.

5.  Профилактика социально – опасных явлений.

6.  Работа с семьёй

Участие в конкурсе написания воспитательных систем позволило педагогическому коллективу школы внести свой вклад в разработку теоретических и методических основ моделирования и построения воспитательной системы сельского учебного заведения, накопить опыт проектирования и осуществления инновационной педагогической деятельности по совершенствованию и обновлению практики обучения и воспитания сельских школьников. К наиболее важным результатам инновационного поиска можно отнести следующие:

Ученики нашей школы занимают призовые места в районных конкурсах, выставках, соревнованиях. Многие из выпускников проявляют высокий уровень конкурентно способности при поступлении в высшие и средние специальные учебные заведения. Теоретические и методические находки педагогов школы являются востребованными в педагогических сообществах района, поэтому на базе учебного заведения проходят районные семинары и РМО. Создание воспитательной системы школы позволило повысить и упорядочить влияние всех факторов и структур школьного коллектива на процесс развития учащихся, на формирование их интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов. Упрочились связи в культурно-образовательной деятельности с большинством учреждений и организаций, расположенных и действующих на территории района и Сугановского сельского поселения. Растет удовлетворенность педагогов, учащихся и их родителей жизнедеятельностью в школе, организацией и результатами учебно-воспитательного процесса.

Эффективность работы анализировали по сформированности важнейших качеств личности, для этого используем методику , по которой ребенок оценивает себя вместе с родителями, его же оценивает учитель и выводится итоговая оценка. Так как диагностика проводилась в этом году в 7 раз, дети научились оценивать себя объективно, ответственно. Во всех тех звеньях преобладает хороший уровень воспитанности. В 7 раз отслеживалась и удовлетворенность учащихся и педагогов школьной жизнью. Впервые за несколько лет появилась неудовлетворенность у педагогов. Низкие показатели и у старшего, среднего звена. Связано это с перегруженностью классных руководителей оформлением бумаг, у детей с большим объемом домашней работы. Тем и другим не хватает свободного времени. Все больше начинаем задумываться над тем, что классным руководителем должен быть освобожденный человек. В 5 раз проводилась диагностика методики с оценкой развития классного коллектива. Высоких результатов достигли за счет постоянного контроля работы классных руководителей. Увидели необходимость в написании воспитательной системы класса с реализацией на несколько лет. Тогда будет проще проследить развитие учащихся, их успехи, достижения и неудачи. А главное это позволит разгрузить классных руководителей и проследить их деятельность в работе с классом. Классным руководителям не придется каждый год разрабатывать новый план работы, нужно только проанализировать и скорректировать уже имеющийся.

Традиционным стало в нашей школе проведение таких мероприятий как «День здоровья», «День знаний», «Вечер встречи выпускников», «Последний звонок», концерт ко Дню Победы, «Осенний бал», операция «Забота», «День матери».

На протяжении восьми лет в школе проводится конкурс на звание «Лучший класс года».

Политико-правовое и патриотическое воспитание в нашей школе включает целый комплекс задач:

1.  Воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, родному дому, школе, родной улице, селу.

2.  Формирование бережного отношения к родной природе и всему живому.

3.  Воспитание уважения к труду людей.

4.  Развитие интереса к русским традициям и промыслам.

5.  Формирование элементарных знаний о правах человека.

6.  Расширение представлений о России, ее столице.

7.  Знакомство детей с символами государства: гербом, флагом, гимном.

8.  Развитие чувства ответственности и гордости за достижения Родины.

9.  Формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям.

Эти задачи решаются во всех видах детской деятельности: на уроках, во внеурочной деятельности, в трудовой деятельности, в быту и т. д., так как воспитывает в ребенке патриота вся его жизнь.

Дети с удовольствием принимают участие в конкурсах района. Приняли участие в творческом конкурсе «Овеянные славою флаг наш и герб» (2006 год – 1 место (декоративно-прикладное творчество)). В районном слёте краеведов в 2006, 2007 годах заняли 1 место, в 2008 году - 1 место в номинации «Фотоконкурс «Военная слава Прикамья».

В 2006 году коллектив учителей МОУ «Сугановская СОШ» награждён краевой грамотой «За большой вклад в военно-патриотическом воспитании молодёжи, организацию образовательного процесса по подготовке граждан к военной службе».

В районной интеллектуальной игре общешкольная команда «Оба-на» в 2006году заняла 1 место, в 2007 году заняла 3 место.

Анализ состояния здоровья учащихся школы показал, что больше половины учащихся имеют патологические заболевания. В общешкольный план работы были внесены: «Дни здоровья» (2 раза в течение учебного года); общешкольные соревнования по футболу, волейболу, настольному теннису, баскетболу; осенний кросс, лыжные соревнования; легкоатлетическая эстафета; «Веселые старты» для детей начальных классов. Были запланированы: «Антинаркотическая акция», общешкольная игра «Зарница», мероприятия с «Медпраной» по ЗОЖ. План работы выполнен на 82%. Были организованы беседы по ЗОЖ на третьем уроке физической культуры. На протяжении учебного года дети раз в неделю занимались на свежем воздухе.

В связи с тем, что продукты в школьную столовую завозил местный частный предприниматель, дети были обеспечены полноценным питанием и фруктами на протяжении всего учебного года.

Активное участие принимала школа в спортивных мероприятиях района в связи, с чем имеет 4 место старшая группа, 7 место младшая группа, 9 место начальная школа среди школ района.

По профилактике асоциального поведения ведет работу социальный педагог. Кроме этого, в школе ведется работа по борьбе с курением и алкоголизмом, по профилактике наркомании и токсикомании. Введен курс бесед по ЗОЖ.

В 2006 году в личном первенстве в районном Дне здоровья среди трудных подростков заняли 1 место в номинации «Метание гранаты», 2008 год-1 место в лыжной эстафете.

Механизм взаимодействия с семьей в нашей школе выглядит так:

Регулярное информирование родителей через родительские конференции. Проведение массовых мероприятий с родителями. Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей. Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, адресной материальной помощи. Активное включение в работу с семьей различных специалистов (социального педагога, педагога-организатора, медика, библиотекаря) Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении ОУ (управляющий совет школы) Составление характеристик семей.

Формы работы:

Родительские собрания (общешкольные, классные, выездные)

Классные руководители отмечают, что посещаемость родителями классных собраний мала, особенно в среднем и старшем звеньях. В начальном звене – стабильна. Кроме родительских собраний классными руководителями использовались и другие формы работы с детьми и родителями: индивидуальные беседы, праздники, классные вечера, классные часы.

Консультирование Общешкольные конференции Совместные праздники Дни здоровья Конкурс художественной самодеятельности Тематические классные часы Индивидуальные беседы Адресная помощь Работа с группой риска Посещение на дому.

Из представленных в районе 16 направлений взаимодействия с семьей наша школа освещает 11. В основном работа с родителями ложится на плечи классных руководителей и родительского комитета.

Традиционным стало проведение таких мероприятий как «День матери», «День отца», «День здоровья», общешкольные конференции в которых родители принимают активное участие.

Сеть развивающих кружков, секций – важная составная часть воспитательной системы школы. Здесь есть возможность выявить и развить способности и таланты каждого ребенка. Особенно важным мы считаем необходимость реализации двигательной активности ребенка и его потребности в творчестве: важно не только обогатить ребенка дополнительными знаниями, сколько сформировать у него потребность в них, пробудить любознательность, сформировать умение что-то делать своими руками, умение слушать, видеть, понимать произведения искусства. Для реализации этих целей во внеурочное время в школе работают 6 секций и кружков, охватывающих порядка 44% учащихся школы, 75% относятся к группе риска.

Ученический и педагогический коллективы тесно сотрудничают с дошкольными учреждениями, учреждениями дополнительного образования, районным историко-краеведческим музеем, детскими библиотеками села и района. На базе школы работают кружки от ЦДТ. Разработаны планы совместной работы.

Проблемы воспитательного процесса.

Наряду с перечисленными достижениями в деятельности образовательного учреждения имеются серьезные нерешенные проблемы внутреннего и внешнего характера.

Работа педагогов ещё не в полной мере ориентирована на развитие индивидуальности ребенка, на становление и проявление самобытности каждого ученика. Преобладающими на уроках и внеучебных занятиях пока остаются фронтальные и групповые формы педагогического взаимодействия. Несмотря на стремление педагогического коллектива строить жизнедеятельность школы как открытого культурно-образовательного центра на селе, доступного для всех социальных групп сельских жителей, медленно происходит интеграция культурно-образовательных ресурсов действующих на территории Сугановского сельского поселения. Фактически вне культурно-образовательного пространства протекает жизнь работающей и безработной молодежи, практически не охвачены воспитательным влиянием дети в вечернее и каникулярное время. Особенно те школьники, которые проживают в отдаленных населенных пунктах. Наблюдается сужение круга общения школьников. Это происходит из-за сокращения контингента обучающихся, уменьшения численности жителей села, ухудшения материального положения семей, не позволяющего детям расширить коммуникативное пространство за счет экскурсионных поездок. Посещения музеев, выставок, театров. Слабо развивается материально-техническая база школы. Ощущается нехватка обновления учебников, обновление которых предусматривается образовательной программой. Нехватает периодической литературы для удовлетворения индивидуальных потребностей учителей и учащихся. Недостаток оборудования и материалов испытывают педагоги и ученики при подготовке и проведении практических занятий по биологии, физике, химии, технологии. Слабая оснащенность спортивного зала препятствует совершенствованию физкультурно-оздоровительной работы. По этой же причине трудно выполнить пожелание школьников и их родителей по организации учебного курса, целью которого является формирование компьютерной грамотности детей.

1.4. Внешняя связь

Школа находится в 45 километрах от районного центра, граничит с Бардымским и Куединским районами. Накладывает отпечаток и то, что образовательное учреждение удалено от социокультурных и спортивных учреждений.

Внешняя образовательная среда представлена десятью общеобразовательными школами, в которых обучается 1291 ученик.

Школе принадлежит ведущая роль во взаимодействии с социальной средой, поэтому мы постоянно выделяем воспитательный потенциал окружения, создаем единую воспитательную среду. Такая технология управления позволяет видеть все объекты и всех субъектов образовательного процесса, видеть динамику развития школы в целом.

Школа накопила немалый опыт установления связей с внешней средой, корректировки и развития.

Выстраивается школьная система внешних связей:

-  с Администрацией Сугановского сельского поселения;

-  с СПК им. Кирова;

-  с районной газетой «Искра Прикамья»;

-  с Домом досуга;

-  органами здравоохранения;

-  органами внутренних дел;

-  социальной защитой;

-  службой занятости;

-  библиотеками сёл;

-  районным и школьными музеями;

-  центром детского творчества.

- РИМЦ

2. Моделирование воспитательной системы школы.

2.1. Актуальность и целесообразность создания воспитательной системы школы.

Характерной чертой сельского образа жизни является воспитание детей всем миром, т. е. забота о развитии ребенка лежит на плечах не только отдельных жителей деревни, будь то родители, родственники или педагоги в целом. Ребенок естественным образом связан со своими односельчанами тысячами нитей, которые влияют на формирование его мировоззрения, интеллектуальных, духовно-нравственных и физических качеств. Поэтому связи с односельчанами должны устанавливаться не только спонтанно, но и преднамеренно – на основе специально организуемой деятельности. Такую деятельность целесообразно осуществлять в раках социокультурного центра, призванного интегрировать имеющиеся в селе культурно-образовательные ресурсы и стать благоприятной средой для развития индивидуальности сельского ребенка.

Деятельность, общение и отношения в такой системе воспитания строятся на следующих основополагающих идеях-принципах:

1.  Идея направленности педагогической деятельности на обеспечение процесса поиска и постижения ребенком своего образа.

2.  Идея интеграции культурно-образовательных ресурсов в селе как решающего обстоятельства для формирования благоприятной среды развития индивидуальности учащихся.

3.  Идея доминанты в мотивационно-ценностной и поведенческо-деятельностной сферах бытия отдельного индивида и школьного сообщества в целом как важнейшего условия становления их уникальности.

4.  Идея формирования помогающих отношений (термин К. Роджерса) как основы индивидуальностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей.

5.  Идея творчества, свободы, выбора и успеха как ведущих характеристик индивидуальной и совместной деятельности.

Ориентация на развитие индивидуальности не является случайной. Индивидуальность, - по мнению академика , - Это систематизирующее свойство личности, придающее ей целостность. Многие дети так и не становятся самими собой и зачастую это связано с недостаточно эффективной педагогической помощью детям в развитии и раскрытии их неповторимых индивидуальностей.

Таким образом, моделирование и построение воспитательной системы социокультурного центра как благоприятной среды становления индивидуальности сельского ребенка следует рассматривать в качестве стратегического направления развития Сугановской средней общеобразовательной школы.

2.2. Цель и задачи воспитательной системы.

Цель: Содействие развитию индивидуальности учащихся посредством формирования благоприятной среды для саморазвития и самовыражения ребенка и использование индивидуальностно – ориентированных форм и способов педагогического взаимодействия.

Задачи:

1.  Разработать и апробировать нормативно-правовые и организационно - методические основы функционирования социокультурного центра.

Действия по решению этой задачи:

·  Составление временного положения о социокультурном центре;

·  Выявление культурно-образовательных ресурсов социальных партнеров;

·  Разработка и заключение договоров с учреждениями и организациями, изъявившими желание участвовать в работе социокультурного центра;

·  Создание координационного совета как коллегиального органа управления жизнедеятельностью социокультурного центра;

·  Разработка и реализация программы совместных действий по формированию культурно-образовательного пространства села.

2.  Выявить, освоить и использовать в работе педагогического коллектива школы индивидуальностно-ориентированные формы, методы и приемы обучения и воспитания учащихся.

Действия по решению данной задачи:

·  Создание творческих лабораторий учителей по разработке и апробации форм и способов организации индивидуальностно-ориентированного педагогического взаимодействия;

·  Организация постоянно действующей психолого-педагогической службы, для отслеживания развития индивидуальности ребенка в процессе воспитания и обучения;

·  Проведение открытых учебных и внеучебных занятий, в процессе подготовки и проведения которых используются индивидуальностно-ориентированные педагогические средства;

·  Описание и систематизация форм, приемов и методов, способствующих формированию индивидуальности учащихся;

·  Установление контактов с образовательными учреждениями и научно-методическими центрами, разрабатывающими аналогичные проблемы;

·  Участие в работе научных лабораторий «Сельская школа» и «Воспитательная система образовательного учреждения».

3.  Предоставить каждому ребенку, исходя из его потребностей, интересов и способностей, возможность реализовать себя и проявить свою индивидуальность.

Действия по решению этой задачи:

·  Организация мониторинга для изучения потребностей, интересов и способностей школьников;

·  Разработка новой образовательной программы, в которой будут в максимальной степени учтены образовательные запросы детей и их родителей;

·  Создание кружков, клубов, секций, межвозрастных творческих объединений на базе школы и ее социальных партнеров;

·  Расширение культурно-образовательного пространства развития детей посредством организации на основе компьютерных технологий дистанционного образования школьников, проведения совместных мероприятий с учащимися других школ, совершения экскурсионных поездок и туристических походов;

·  Разработка годового цикла дел, направленных на выявление и развитие творческих способностей учащихся, на презентацию их личностных достижений;

·  Составление программы диагностики процесса становления индивидуальности ребенка.

4.  Принципы построения воспитательной системы.

Деятельность, общение и отношения в социокультурном центре строятся на следующих основополагающих идеях-принципах:

1.  Идея направленности педагогической деятельности на обеспечение процесса поиска и постижения ребенком своего образа.

2.  Идея интеграции культурно-образовательных ресурсов в селе как решающего обстоятельства для формирования благоприятной среды развития индивидуальности учащихся.

3.  Идея формирования помогающих отношений как основы индивидуально-ориентированного взаимодействия взрослых и детей.

4.  Идея творчества, свободы, выбора и успеха как ведущих характеристик индивидуальной и совместной деятельности.

Эффективность воспитательной системы школы во многом зависит от классных руководителей и их профессионального мастерства. Анализ их деятельности показывает, что многие классные руководители, серьёзно анализируя результаты своей работы, ставят перед собой и своим классом актуальные и реально выполнимые задачи. Но при этом у многих классных руководителей нет стройной воспитательной системы класса. Многие из них не в полной мере используют воспитательные возможности классных часов и часов общения, внеклассных мероприятий. На основе анализа этих недостатков определяются направления работы методической службы школы.

Педагогическим коллективом школы были выявлены противоречия между социальным заказом родителей и результатом деятельности школы на предыдущих этапах ее функционирования. Анализ этих противоречий дал возможность коллективу школы обозначить приоритетные направления своей деятельности и наметить пути достижения поставленных целей.

Воспитательная система класса складывается из работы классного руководителя, который взаимодействует с педагогом психологом, родителями, учителями предметниками, социальным педагогом, с педагогами дополнительного образования, педагогом организатором, медицинским работником, библиотекарем. Поэтому воспитание в школе – это творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий для развития индивидуальных особенностей самоактуализации личности.

Позиция классного руководителя и его деятельность – важное звено в этом процессе. Классный руководитель формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов. Через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирование демократической культуры в системе классного самоуправления. Должностные обязанности и функции работы классного руководителя прописаны в должностной инструкции. (Приложение)

Одной из важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом. Поэтому в 2008 году в школе было разработано положение о конкурсе воспитательных систем классов. (Приложение)

Воспитательная система класса - это дос­таточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из боль­шого количества элементов. На вопрос, сколько же элементов составляет воспитательную систему класса, ответить нелегко. Наверное, таких со­ставляющих несколько десятков, а может быть и более. Все зависит от степени детализации проводимого анализа, в процессе которого целое мысленно расчленяется на его составные части.

Создатели теоретических основ вос­питательной системы , , утверждают: «Ошибаются те педагоги, которые при моделиро­вании пытаются чрезмерно детализировать модель. В ней должны быть выделены наиболее важные (существенные) ком­поненты и связи».

Выявление основных компонентов осуществлялось нами посредст­вом

­  изучения научно-методической литературы,

­  ознакомления с практи­кой использования системного подхода в воспитательной деятельности,

­  проведения опытно-экспериментальной работы,

­  применения теоретиче­ских методов исследования.

С помощью перечисленных методов удалось выделить компоненты воспитательной системы класса, которые следует отнести к разряду наиболее существенных и важных. Такими составляю­щими являются пять компонентов:

1. Индивидуально-групповой компонент

2. Ценностно - ориентационный компонент

3. Функционально - деятельностный компонент

4. Пространственно-временной компонент

5..Диагностико-аналитический компонент

На наш взгляд, «мерилом» эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны следующие критерии:

Ø  воспитанность учащихся;

Ø  защищенность и комфортность ребенка в классе;

Ø  удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;

Ø  сформированность классного коллектива;

Ø  репутация класса;

Ø  проявление индивидуальности («лица») класса;

Трудно определить характерные черты, строение и механизм функционирования воспитательной системы класса, если не имеешь представления о некоторой совокупности реально действующих систем. К сожалению, не каждый учитель имеет возможность ознако­миться в своем учебном заведении с опытом использования системного подхода в деятельности классного руководителя. Поэтому нами было принято решение дать описание реально существующих в педагогической практике воспитательных систем классов. Для осуществления этой дея­тельности использовалась примерная схема описания воспитательной системы класса, которая состоит из следующих разделов:

1.  Класс, его наименование и тип (общеобразовательный, гимназический, лицейский, коррекционный и т. п.), год создания, количество в
нем учащихся, девочек и мальчиков.

2.  Классный руководитель, его фамилия, имя и отчество, образование, педагогический стаж, продолжительность работы с данным классом; наиболее характерные черты данного педагога, его увлечения, интере­сы, ценностные ориентации; наличие званий и наград.

3.  Основные ценности и идеи, которые положены в основу построения
воспитательной системы класса:

*  цель воспитательной системы, ее взаимосвязь с целевыми ориентирами жизнедеятельности класса и целями воспитательной системы школы; участие учащихся и родителей в ее выдвиже­нии; основные моменты (анализ предыдущей воспитательной деятельности, существующие проблемы, интересы и потребно­сти учащихся и их родителей, общешкольные цели и т. п.), по­ влиявшие на выбор цели; наличие у классного руководителя и учащихся представлений о дальних, средних и близких перспек­тивах развития классного сообщества;

*  ценности, наиболее значимые для классного руководителя, учащихся и родителей, их влияние на жизнедеятельность класса;

*  наиболее важные идеи, которые составляют кредо классного руководителя и могут являться правилами (заповедями) построе­ния жизни класса;

*  образ учащегося класса, его отличие от образа выпускника школы;
значимость и привлекательность этого образа для детей и родителей.

4. Сообщество детей и взрослых как совокупный субъект воспитательного процесса, реализации его целей:

§  коллектив класса, уровень и особенности его развития;

§  родители учащихся, их активность и включенность в жизнедея­тельность класса;

§  педагоги и другие взрослые, которые играют важную роль в воспитании учащихся класса.

5. Воспитательный процесс, содержание и способы построения деятель­ности, общения и отношений в классном сообществе:

*  приоритетный (доминирующий) вид деятельности, способст­вующий формированию индивидуальности класса;

*  другие виды деятельности, которые имеют существенное значение для жизнедеятельности классного сообщества;

*  учебно-познавательная деятельность, особенности ее содержания и организации (наличие учебных предметов, не входящих в
базовый компонент образования; специфические формы и методы организации учебного процесса и т. п.), ее взаимосвязь с внеурочной деятельностью;

*  общение, его место и роль в воспитательной системе; наличие нетрадиционных форм общения, специально организованной деятельности по овладению культурой общения;

*  отношения в коллективе класса между девочками и мальчиками,
детьми и взрослыми, одноклассниками и учащимися других
классов; наличие лидеров в детском сообществе, влияние их
ценностных ориентации на жизнедеятельность класса; существование самоуправленческих начал, роль самодеятельности и самоуправления в жизни класса; комфортность и защищенность
ребенка в классном коллективе, наличие в нем условий для самоутверждения и самореализации личности учащегося;

*  стиль, формы и способы работы классного руководителя по
управлению и развитию воспитательной системы класса: «изюминки» во взаимодействии педагога с детьми и их родителями; педагогическое обеспечение (поддержка) процессов самодиагностики, самопроектирования и самостроительства личности ребенка, формирования у него позитивной и адекватной Я-концепции; способность классного руководителя интегрировать воспитательные воздействия различных субъектов педагогического процесса на класс и отдельных учеников.

6. Внутренняя и внешняя среда как жизненное пространство коллектива класса, в котором осуществляется процесс воспитания членов сообще­ства и их деятельность:

*  учебный кабинет, который является «местом жительства» дан­ного класса;

* друзья класса из школьного коллектива и ближайшего социаль­ного окружения;

* деятельность класса по ознакомлению и освоению среды, уста­новлению межгрупповых связей с окружающим социумом; место и роль класса в общешкольном коллективе.

7. «Лицо» и репутация класса, наличие традиций в его жизнедеятельно­сти; достоинства, трудности и проблемы в создании классной воспита­тельной системы; новации и перспективы в развитии воспитательной системы класса.

На основе использования этой схемы будут подготовлены опи­сания воспитательных систем всех классов в школе.

Учитывая сложную демографическую ситуацию, внешнюю среду и основываясь на Программе реструктуризации сети образовательных учреждений Пермского края, педагогический коллектив убеждён, что миссия школы заключается в следующем:

МОУ «Сугановская средняя общеобразовательная школа» - центр территориальных и национальных культур, основанный на индивидуальных качествах каждого школьника с учётом права «быть иным».

Данная миссия возлагает особую ответственность на деятельность педагогического коллектива. В связи с этим в 2008 году была написана программа развития по толерантности «Школа взаимопонимания».

Программа развития школы МОУ «Сугановская СОШ» разработана с учётом обозначенных проблем и позитивных результатов своей деятельности, а также с учётом социального заказа со стороны родителей и традиций школы.

Программа «Школа взаимопонимания» нацелена на активизацию процесса поиска и реализации эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности и уважения прав и свобод человека, воспитание их правовой культуры.

Цель программы: разработка и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения, обучение ценностям и нормам совместной деятельности.

Задачи: 1. Сформировать у школьников представления о понятии

«толерантность».

2. Создать возможности и перспективы совместной деятельности

участников образовательного процесса в области толерантного

сознания и поведения.

3. Способствовать формированию у школьников взаимоуважения

к культуре и традициям других национальностей.

4. Способствовать духовности, гражданской ответственности,

правового самосознания для адаптации детей в обществе.

Реализация программы «Школа взаимопонимания» позволит создать положительную мотивацию к участию в общественной жизни образовательного учреждения и социума, согласованию личных и общественных интересов участников образовательного процесса.

В конце реализации данной программы планируем получить следующие результаты:

- создание методической, организационной базы с целью внедрения норм толерантного поведения в школе;

- повышение профессиональной компетентности педагогов по проблемам воспитания толерантности детей;

- внедрение в образовательную систему школы мероприятий по формированию установок толерантного сознания и поведения.

Для того чтобы занять учащихся во время летних каникул и продолжить знакомство детей с культурой народов проживающих на данной территории считаем необходимым организовать профильный летний лагерь. Работа лагеря будет осуществляться по программе «Малый венок Прикамья».

Цель программы:

Создание условий для укрепления физического, психического и эмоционального здоровья детей, развития личности детей, формирования толерантных отношений между участниками воспитательного процесса.

Задачи:

1. Создать условия для организованного отдыха детей.

2. Укрепить здоровье, содействовать полноценному физическому и психическому развитию.

3. Приобщать ребят к разнообразному опыту социальной жизни через участие в игре.

4. Формировать качества, составляющие культуру поведения, санитарно-гигиеническую культуру.

5. Развивать и укреплять связь школы с учреждениями дополнительного образования, культуры, здравоохранения.

6. Формировать отношения сотрудничества, содружества и толерантности в детском коллективе и во взаимодействии со взрослыми.

Реализация программы рассчитана на 3 года.

Школьное самоуправление – это совместная и в то же время самостоятельная жизнь ученика в школе, ученическом коллективе. Оно обеспечивает условия для индивидуального развития, полную самореализацию во внеурочной деятельности, учитывает личностные достижения ученика, стимулирует их творческую активность, формирует у учащихся сознательное и ответственное отношение к своим правам и обязанностям. Через школьное самоуправление формируется свободная, инициативная, творческая личность. Коллективом школы принято решение о создании школьного самоуправления «Лидер» на всех ступенях образования, которое будет являться структурным элементом управления учебно-воспитательным процессом.

 

Педагогический совет

Общешкольное родительское собрание

Детские организации

Основной задачей развития системы школьного самоуправления мы считаем вовлечение максимально возможного количества учащихся в работу органов школьного и классного самоуправления, формирование лидерских качеств, активной жизненной позиции, предоставление возможностей самореализации в различных видах социально и личностно значимой деятельности.

К критериям эффективности воспитательной работы относим: ценностные ориентации учащихся; уровень воспитанности; уровень обученности; уровень сохранности здоровья учащихся; степень удовлетворенности образовательным процессом всех его участников; достижения учащихся.

В последнее время очень часто родители обращаются с вопросами по решению различного рода проблем, возникающих в общении и воспитании детей. В то же время некоторые родители считают, что у современных педагогов недостаточный профессиональный уровень и невысокие моральные качества. Такая группа родителей (небольшая) есть в каждой школе.

Отрицательное мнение родителей об учителях, школе проявляется чаще всего из-за незнания жизни, а также из-за переноса негативных проявлений окружающего мира на конкретную школу и конкретного учителя. Хотя нигде так внимательно не выслушивают обратившегося родителя, как в школе. Чтобы изменить эту ситуацию, школа должна приложить все усилия для вовлечения родителей в жизнь школы. Основная цель работы с родителями – помощь в решении проблем интеллектуального и личностного развития ребенка; помощь в грамотном решении жизненных проблем ребенка на разных этапах его развития и в сложных ситуациях.

В основном, работа с родителями ложится на плечи классных руководителей и родительского комитета. Работа классных руководителей с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей, выработку близких по сути требований, организацию помощи в обучении, физическом и духовном развитии обучающегося. Классные руководители привлекают родителей к участию в учебно-воспитательном процессе школы, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и за ее пределами. Они координируют усилия по образованию и самообразованию ребенка, изучая информацию о наклонностях воспитанников, материально-психологическом климате в семье, требования родителей к обучению и воспитанию в школе и дома, их видение развития ребенка. Классные руководители также организуют работу по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение родительских собраний, совместную деятельность, родительский всеобуч. Поэтому нами была поставлена цель создания и реализации программы «Семья», включающей в себя цикл родительских собраний с реализацией в течение трех лет, направленную на просвещение родителей и улучшения детско-родительских отношений, профилактику саморазрушающего поведения среди детей.

Цель программы: создание условий для качественного образования ребёнка в школе и дома.

Принципы: доверие, уважение, взаимопомощь, персональная и коллективная ответственность.

Задачи:

1.  Обеспечить психолого-педагогическое просвещение родителей;

2.  Создать условия для участия родителей в органах управления образовательного учреждения;

3.  Организовать совместные дела в детско-взрослом сообществе класса, школы;

4.  Создать материально-техническую базу образовательного процесса в школе и дома;

5.  Отработать систему информирования детско-взрослого сообщества о результатах деятельности школы.

«Процесс взаимодействия семьи и школы»

Содержание процесса взаимодействия школы и семьи
Психолого-педагогическое просвещение родителей	Работа в органах управления школы	Информирование участников образовательного процесса о деятельности школы	Организация совместных дел в классе и в школе
Создание материально-технической базы школы

 

Единые подходы в работе с семьями учащихся

 

Предметом острой общественной тревоги стало отмечающееся

в последнее время резкое ухудшение физического здоровья детей.

Все больше осознается как актуальная задача государства, общества и всех его социальных институтов необходимость преодоления имеющей место тревожной тенденции в интересах обеспечения жизнеспособности подрастающего поколения.

Здоровье детей школьного возраста, как и других групп населения, зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, здоровье родителей и наследственность, условия жизни и воспитания ребенка в семье, в образовательном учреждении. Значимыми факторами, формирующими здоровье детей, является система воспитания и обучения, включая физическое воспитание. Проблема здоровья нации, ее генофонд и будущее в значительной мере определяется уровнем развития физкультуры и спорта.

Школа не может оставаться в стороне, поэтому особое внимание педагогический коллектив уделяет вопросам укрепления здоровья и физического развития учащихся. Поэтому, считаем необходимым разработать программу «Здоровье».

Цели:

1.  Создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие учащимся навыков здорового образа жизни.

2.  Формирование осознанного отношения к своему здоровью и физической культуре.

3.  Достижение допустимого уровня здоровья и здорового образа жизни.

Задачи:

1.  Пропаганда здорового образа жизни.

2.  Формирование стойкого убеждения и личной ответственности за состояние здоровья.

3.  Обучение приемам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.

4.  Улучшение медицинского обслуживания детей и работников школы.

Гражданско-патриотическое воспитание - одно из основных направлений воспитательной работы школы, целью которого является формирование гражданско-патриотического сознания, развитие чувства сопричастности судьбам Отечества, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

- воспитание личности гражданина-патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов страны;

- воспитание отрицательного отношения к насилию, к уничтожению человека, к нарушению прав человека, его свободы, осуждение того, что ведет к человеческим жертвам.

Работа по гражданско-патриотическому воспитанию будет вестись согласно плану факультатива «Я – гражданин России» (на первой ступени) и на предмете ОБЖ (вторая, третья ступени).

Цель: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи:

1. Воспитание в детях: чувства самоуважения, уважения к членам своей семьи; эстетического, нравственного и практического отношения к окружающей среде; любви к Родине, своему городу, краю, родному дому; потребности в здоровом образе жизни.

2. Привитие чувства прекрасного на примерах музыки и живописи.

3. Знакомство учащихся с прошлым и настоящим своей малой родины.

4. Развитие творческих способностей младших школьников.

Большое значение в деле воспитания нового поколения людей является духовно - нравственное воспитание. Именно это направление в учебно-воспитательном процессе школы формирует негативное отношение к вредным привычкам. Духовно-нравственное воспитание учащихся будет осуществляться через систему внеклассных мероприятий и коллективно творческие дела.

3.Этапы построения воспитательной системы.

1. г. - разработка воспитательной системы и подпрограмм.

Выявление перспективных направлений развития школы и моделирование ее нового качественного состояния.

2. гг. – внедрение программы.

Переход образовательного учреждения в новое качественное состояние.

3. г. – диагностика.

4. 2012 год - анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития.

Реализация воспитательной системы будет проходить в три этапа

Этапы построения воспитательной системы	Основные направления деятельности
1этап – проектно-мобилизационный (июнь 2008 г. – август 2009 г.)	1. Разработка проектного замысла воспитательной системы социокультурного центра, подпрограмм: «Школа взаимопонимания», «Малый венок Прикамья», «Здоровье», «Семья», факультатива «Я гражданин России». Ознакомление с основными идеями воспитательной системы педагогов, учащихся, родителей и социальных партнеров школы. 2. Установление договорных отношений между школой и ее социальными партнерами. 3. Создание координационного совета для управления жизнедеятельностью социокультурного центра. 4. Разработка программы деятельности по формированию культурно образовательного пространства. 5. Формирование творческих коллективов учителей единомышленников по разработке и апробации форм и способов индивидуально - ориентированного педагогического взаимодействия. 6. Определение критериев, показателей, методов и приемов изучения эффективности функционирования воспитательной системы.
2этап – поисково-преобразователь-ный (сентябрь 2009 г. - август 2010 г.)	1. Разработка временного положения о социокультурном центре. 2. Реализация программы совместных действий по формирования культурно образовательного пространства поселения. 3. Организация постоянно действующей психолого-педагогической службы для отслеживания развития индивидуальности ребенка в процессе воспитания и обучения. 4. Разработка и апробация годового цикла дел, направленных на проявление и развитие творческих способностей учащихся, на презентацию их личностных достижений. 5. Освоение и использование педагогами в образовательной практике форм, приемов и методов, способствующих формированию сельских детей. 6. Апробация компьютерных технологий дополнительного дистанционного образования школьников. 7. Организация мониторинга для изучения потребностей и интересов учащихся и исследования эффективности образовательного процесса. 8. Формирование информационно-методического фонда разработок педагогов и их социальных партнеров. 9.Обновление нормативно-правовой базы функционирования образовательного учреждения.
3 этап – рефлексивно- обобщающий. (сентябрь 2010 – июнь 2012 г.)	1.Осуществление коллективной рефлексии в сообществе педагогов, учащихся, родителей, социальных партнеров и результатов деятельности по построению воспитательной системы социокультурного центра. 2. Обобщение и презентация опыта работы по формированию культурно-образовательного пространства поселения. 3. Внешняя экспертиза результатов инновационной деятельности. 4. Определение перспектив дальнейшего развития социокультурного центра.

4. Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы.

Конечная цель воспитательной деятельности – прогностическая модель выпускника. Модель выпускника нашей школы была утверждена педагогическим коллективом - на первой ступени (выпускник начальной школы), на второй ступени (выпускник основной школы), на третьей ступени (выпускник средней школы).

«Модель выпускника МОУ «Сугановская СОШ»

	Образование	Здоровье	Социальная компетентность	Нравственность
I ступень Выпускник начальной школы	Сформирована мотивационная сфера в соответствии с возрастными особенностями учащихся	Сформированы гигиенические навыки, заложено понятие о здоровье как общечеловеческой ценности	Сформированы элементарные навыки жизни в коллективе	Сформировано ценностное отношение к Родине, личности, труду, элементарные навыки культуры общения и поведения
II ступень Выпускник основной школы	Сформировано стремление к получению хорошего образования и представления о путях его реализации	Сформированы представление и стремление к здоровому образу жизни, навыки и способы поддержания своего здоровья	Сформированы социальная активность, осознание своей индивидуальности, умение отвечать за свои поступки, знание и соблюдение нравственных норм в межличностном общении	Сформированы культура поведения, чувство патриотизма по отношению к стране и к малой родине (поселку, школе)
III ступень Выпускник средней школы	Сформирована система знаний, умений, навыков, соответствующих выпускнику средней школы, стремление и готовность к продолжению образования и навыки культуры познавательной деятельности	Сформирована потребность в здоровом образе жизни и физическом совершенствовании, умение применять простейшие способы оказания первой медицинской помощи	Сформирована коммуникативная и правовая культура, способность к адекватной самооценке и профессиональному самоопределению, умение противостоять негативным проявлениям социума	Сформировано чувство ответственн6ости за себя, свою семью, свое Отечество и культурное наследие, стремление к самореализации, толерантность

Для исследования результативности функционирования воспитательной системы социокультурного комплекса целесообразно использовать следующую совокупность критериев, показателей и методик изучения:

Критерии эффективности воспитательной системы	Показатели	Методики изучения
1. Сформированность индивидуальности учащегося школы	1..Самоактуализированность личности учащегося. 2. Нравственная направленность.	Дневник достижений учащегося, метод анализа личностных достижений детей. Тест «размышляем о жизненном опыте», педагогическое наблюдение.
	3. Креактивность личности учащегося	Краткий тест творческого мышления П. Торренса (фигурная форма) , метод экспертной оценки продуктов творческой деятельности учащихся.
	4. Самоэффективность личности учащихся.	Тест на определение самоэффективности (русская версия Р. Шварцера и М. Ерусалема)
2. Удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе и результатами воспитательного процесса	1. Комфортность, защищенность личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе	Методика «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»
	2. Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в школьном сообществе	Методика «Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении»
	3. Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания ребенка, его положением в школьном коллективе	Методика «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения»

Прогностический результат воспитательной системы «Школа – социокультурный центр села»